畢業(yè)院校層次與高校畢業(yè)生的社會適應(yīng)
——基于全國四城市的問卷調(diào)查

陳麗霞,肖富群

(廣西師范大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，桂林 541004)

一、問題的提出

自1999年高等教育開始擴(kuò)招，院校數(shù)量和畢業(yè)生人數(shù)增長迅速。高校按照學(xué)校聲望、辦學(xué)實力分為三種類型：985/211院校、一般本科院校、高職高專院校，各個層次的院校具有嚴(yán)格的劃分。高等教育擴(kuò)招不僅使得高等教育大眾化，也促使接受教育的對象之間差異更加明顯，這種差異首先通過高等教育入學(xué)考試表現(xiàn)在所處院校層次上。高等教育擴(kuò)招已達(dá)20年，這期間成千上萬的大學(xué)畢業(yè)生涌入社會，這些畢業(yè)生渡過了他們?nèi)松那髮W(xué)階段，進(jìn)而開始立業(yè)、成家。立業(yè)意味著他們面臨擇業(yè)、就業(yè)，開始獨自承擔(dān)責(zé)任；成家意味著他們要進(jìn)行社會交往、戀愛婚配、獨立生活。這些大學(xué)畢業(yè)生作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，他們的社會適應(yīng)牽動著社會敏感的神經(jīng)。

大學(xué)畢業(yè)生離開了校園，原本依托校園建立起來的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)發(fā)生坍塌，熟悉的校園規(guī)范不再完全適用于社會，他們需要立即開始新的社會交往，開始獨立生活、獨自工作等，人生階段發(fā)生轉(zhuǎn)換，適應(yīng)壓力巨大。適應(yīng)環(huán)境的變化和角色的轉(zhuǎn)換是人一生都要面臨的問題，社會各界可能認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生的適應(yīng)能力與他們的學(xué)習(xí)能力是成正比的，越是一流院校畢業(yè)的大學(xué)生越能迅速地適應(yīng)社會。然而真實情況卻并不一定如此，有研究認(rèn)為畢業(yè)于一般本科院校、高職高專院校的大學(xué)生社會適應(yīng)要強(qiáng)于畢業(yè)于985/211院校的大學(xué)生，這提醒我們在研究大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)的影響因素時不得不注意院校層次這一顯著因素。

基于以上分析，本研究提出兩個問題：一是畢業(yè)院校層次是否會影響高校畢業(yè)生的社會適應(yīng)？二是如果影響，三類畢業(yè)院校的高校畢業(yè)生社會適應(yīng)有何差異？鑒于大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后有一部分選擇繼續(xù)讀研或升本深造，依舊處在校園中并沒有立刻投入到工作，這一部分畢業(yè)生真正意義上的城市社會適應(yīng)還需要延后幾年，本文將研究對象設(shè)定為目前處于工作崗位中的高校畢業(yè)生。

二、相關(guān)文獻(xiàn)述評

院校分層是為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)體制由計劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)，社會對人才的需求變得更加多樣化。大量的學(xué)者研究了高等教育層次結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系，何曉芳、遲景明等人[1]在對1998-2007年中國高等教育層次結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育層次結(jié)構(gòu)的變化有顯著的影響，高等教育層次結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化基本適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中人才需求的變化有關(guān)系，高等教育為了適應(yīng)大量技術(shù)型人才的需求，教育重心開始逐漸下移，這表現(xiàn)為高等教育擴(kuò)招以來高職高專院校增加以及高職高專入學(xué)人數(shù)激增。

院校分層會影響就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。國際認(rèn)可的高等教育層次應(yīng)當(dāng)呈專本研金字塔結(jié)構(gòu)，?？莆挥诮鹱炙淖畹投?，向社會源源不斷地提供技術(shù)型人才，本科位于中間位置，提供應(yīng)用型人才，研究生位于最頂端，人數(shù)最少，提供研究型人才。然而，各大院校爭先向研究型重點高校的方向邁進(jìn)使得教育偏離了原來的金字塔結(jié)構(gòu)。武毅英、楊珍[2]發(fā)現(xiàn)，我國高等教育呈現(xiàn)中間大兩頭小的紡錘型結(jié)構(gòu)，這導(dǎo)致實用型、技術(shù)型人才非常缺乏；從總量上看，本科生人數(shù)在高等教育層次中占比最大，原本吸收本科生就業(yè)的行業(yè)變得相對狹小，加之研本比上升使原本應(yīng)該從事研究型崗位的研究生由于勞動力市場的激烈競爭也會“退而求其次”從事本科生從事的崗位，本科生的就業(yè)形勢不容樂觀。無法正常就業(yè)的本科勞動力市場會對?？苿趧恿κ袌銎鹛娲饔茫@不僅會嚴(yán)重擠壓高職高專畢業(yè)生的就業(yè)市場，還會導(dǎo)致人才的“高消費(fèi)”。[3]

院校層次與大學(xué)生社會適應(yīng)關(guān)系的研究甚少，大學(xué)生社會適應(yīng)的研究多集中于農(nóng)村大學(xué)生群體。大部分學(xué)者從農(nóng)村大學(xué)生城市社會適應(yīng)存在的問題、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)之間的差異、農(nóng)村文化與城市文化的融合這幾個方面進(jìn)行研究。農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)入城市之后會發(fā)現(xiàn)城市生活與他們以往的生活經(jīng)驗有天壤之別，黃惠、張登國[4]表示，穿著打扮、普通話水平、城市衛(wèi)生、飲食習(xí)慣是農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城市之后首先要面對的問題。高潮[5]在研究農(nóng)村大學(xué)生的繼續(xù)社會化時指出角色認(rèn)知水平有限、角色領(lǐng)悟能力較低、角色扮演能力較弱等因素導(dǎo)致了農(nóng)村大學(xué)生在通過高等教育入學(xué)考試進(jìn)入城市讀書之后會出現(xiàn)角色沖突、角色緊張、角色失范和角色失敗等失調(diào)現(xiàn)象，這些都是農(nóng)村大學(xué)生在城市社會適應(yīng)過程中出現(xiàn)的問題，這些問題會嚴(yán)重制約農(nóng)村大學(xué)生的發(fā)展。這兩項研究為定性研究，雖沒有數(shù)據(jù)的支撐，但都指出了農(nóng)村大學(xué)生在社會適應(yīng)過程中存在的問題，對于本項研究有一定的借鑒意義。

導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生難以適應(yīng)城市生活的主要原因是城鄉(xiāng)文化的差異。文化適應(yīng)是文化與心理雙重變化的過程，是兩種或多種文化相互碰撞的結(jié)果。從社會層面來看，文化適應(yīng)涉及社會結(jié)構(gòu)和文化習(xí)俗的變化；從個體層面來看，它涉及個人行為特征的變化。John W.Berry[6]在研究文化適應(yīng)的策略時指出，根據(jù)文化適應(yīng)，雙方根據(jù)各自態(tài)度和行為可以劃分為四種文化適應(yīng)策略：文化融合、文化同化、文化分離和文化邊緣化，文化雙方可以根據(jù)自己的文化偏好做出不同的策略選擇。面對城鄉(xiāng)背景所帶來的迥然不同的城鄉(xiāng)文化，余秀蘭[7]表示，農(nóng)村大學(xué)生通常會采取三種策略：文化自殺、文化固守、尋求補(bǔ)償。這兩項研究都是從文化適應(yīng)策略選擇的角度闡釋人們在面對不同文化碰撞的時候作何反應(yīng)，第一項研究模型構(gòu)建有說服力且論證規(guī)范，第二項研究通過訪談的方式闡述具體。

除了城鄉(xiāng)背景差異，人力資本、社會資本也會影響大學(xué)生的城市社會適應(yīng)。[8]隨著人力資本、社會資本的增強(qiáng)，高校畢業(yè)生的社會適應(yīng)也會逐步增強(qiáng)，但是社會資本的影響要顯著大于人力資本的影響。通過閱讀文獻(xiàn)筆者發(fā)現(xiàn)，對于直接以高校畢業(yè)生為研究對象研究社會適應(yīng)與院校層次關(guān)系的學(xué)者較少，現(xiàn)代社會需要多層次人才，高校畢業(yè)生是當(dāng)今社會的中流砥柱，但卻鮮有學(xué)者研究，學(xué)界對高校畢業(yè)生的關(guān)注程度與其在社會發(fā)展中的重要程度不相匹配勢必會影響高校畢業(yè)生的工作、生活、發(fā)展。

三、研究設(shè)計與數(shù)據(jù)來源

(一)變量及其測量

本研究主要涉及三類變量：自變量、因變量、控制變量。對于第一個問題，畢業(yè)院校層次是否會影響高校畢業(yè)生的城市社會適應(yīng)，主要涉及自變量與因變量；對于第二個問題，三類畢業(yè)院校的高校畢業(yè)生社會適應(yīng)有何差異涉及自變量、因變量以及控制變量。

1.自變量

本研究自變量為高校畢業(yè)生的畢業(yè)院校層次。潘懋元、董立平[9]在對高等學(xué)校分類、定位研究時將其分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)型，這種院校分類方法學(xué)界比較認(rèn)可，本研究借鑒他們了此種分類方法。我國的高等教育層次分為高職高專、本科、研究生三個層次，各個層次的畢業(yè)生在社會發(fā)展中承擔(dān)不同的責(zé)任，他們與社會的關(guān)系值得深入研究?？紤]到研究生層次的畢業(yè)生畢業(yè)年限、所學(xué)知識、工作性質(zhì)與高職高專、本科大不相同，因此本研究不包括研究生這一層次上的畢業(yè)生。鑒于本科層次中一般本科與985/211院校社會認(rèn)可、社會期望等方面存在較大差異，為了研究兩者的區(qū)別本研究將本科這一層次劃分為一般本科和985/211兩種類型。將高校畢業(yè)生的畢業(yè)院校層次分為985/211院校、一般本科院校、高職高專院校，其中985/211對應(yīng)學(xué)術(shù)型院校，一般本科對應(yīng)應(yīng)用型院校，高職高專對應(yīng)職業(yè)技術(shù)型院校。高職高專院校一般為社會提供技術(shù)型人才，一般本科院校為社會提供應(yīng)用型人才，985/211院校致力于為社會提供研究創(chuàng)新型人才。院校層次的不同是基于社會分工的不同，沒有“高低貴賤”之分。

2.因變量

本研究因變量為高校畢業(yè)生的城市社會適應(yīng)。高校畢業(yè)生的社會適應(yīng)是指大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會之后，通過改變自身的相關(guān)屬性以適應(yīng)社會環(huán)境的變化，以滿足社會發(fā)展的需要實現(xiàn)自我價值。高校畢業(yè)生的社會適應(yīng)既包括生理的適應(yīng)如生活習(xí)慣的改變等，也包括心理方面的適應(yīng)如內(nèi)化城市價值觀、社會規(guī)范，具有良好的內(nèi)部一致性。問卷中關(guān)于社會適應(yīng)主要是通過語義差異量表和李克特量表來測量，語義差異量表主要有15個問題，李克特量表主要有6個問題。

表1 社會適應(yīng)各變量因子分析結(jié)果

選用Alpha系數(shù)對社會適應(yīng)量表進(jìn)行信度檢驗，總量表的Alpha系數(shù)為0.859，說明量表信度較高。對兩個量表進(jìn)行因子分析發(fā)現(xiàn)，KMO的值為0.876，說明變量間共同因素有很多，可以進(jìn)行因子分析；另外Bartlett的值為7586.415，顯著性水平為0.000，說明兩個量表具有較好的建構(gòu)效度，總體中共同因子較多，用因子分析法效果較好。通過主成分分析法，運(yùn)用Varimax進(jìn)行因素旋轉(zhuǎn)，量表中可以提取出特征值大于1的五個因素，他們的特征值分別是5.819、2.812、1.737、1.177、1.051，解釋變異量分別為27.71%、13.391%、8.271%、5.607%、5.006%，累積的解釋變量達(dá)到59.985%，這說明提取出來的五個因子能夠較好地反映社會適應(yīng)的總體情況。因此根據(jù)問題的屬性將因素一命名為“職業(yè)適應(yīng)”，因素二命名為“人際關(guān)系適應(yīng)”，因素三命名為“獨立生活適應(yīng)”，因素四命名為“心理適應(yīng)”，因素五命名為“戀愛婚姻適應(yīng)”，各問題及維度具體情況見表1。

3.控制變量

本研究設(shè)置的控制變量主要有性別、是否獨生、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭社會資本、流動類型和工齡。社會閱歷以及經(jīng)驗告訴我們，性別不同人的社會適應(yīng)也有所不同；風(fēng)笑天[10]在研究第一代獨生子女的社會化問題時指出,獨生子女與非獨生子女的社會差異是隨著年齡而變化的，是否獨生子女可能也會影響到高校畢業(yè)生的社會適應(yīng)，因此將其設(shè)置為控制變量；家庭經(jīng)濟(jì)條件主要分為好、中、差三個等級，不同家庭經(jīng)濟(jì)條件是否會對高校畢業(yè)生社會適應(yīng)產(chǎn)生影響還有待驗證；家庭社會資本在本研究中主要包括父母的文化水平、父母的職業(yè)地位、2013年向被訪者父母拜年的人數(shù)以及被訪者在求職與職位變動過程中動用的人際關(guān)系。對每個變量在0-1之間重新賦值，新指標(biāo)相加得到家庭社會資本。各控制變量的基本情況見表2。

表2 各類控制變量基本情況

(二)被試

本研究的調(diào)查對象是高校畢業(yè)生，于2013年年底調(diào)查了2003-2013年十年間的大學(xué)畢業(yè)生?？偣舶l(fā)放問卷1200份，回收問卷1014份，有效問卷1002，有效回收率83.5%。被試具體地域分布見表3。

表3 被試地域分布

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果分析

第一，不同院校層次的高校畢業(yè)生在人際關(guān)系適應(yīng)和心理適應(yīng)上存在明顯差異, 人際關(guān)系適應(yīng)中，高職高專院校畢業(yè)生表現(xiàn)最好，一般本科畢業(yè)生表現(xiàn)次之，985/211院校畢業(yè)生表現(xiàn)最為遜色。心理適應(yīng)中，一般本科院校畢業(yè)生表現(xiàn)最好，高職高專院校畢業(yè)生表現(xiàn)次之，985/211院校畢業(yè)生表現(xiàn)最為遜色。

表4呈現(xiàn)的是畢業(yè)院校層次與總社會適應(yīng)及其各維度的一元方差分析結(jié)果。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，總社會適應(yīng)及其具體因素中職業(yè)適應(yīng)、獨立生活適應(yīng)、戀愛婚姻適應(yīng)的F值不具有統(tǒng)計顯著性，這說明高職高專院校、一般本科院校、985/211院校的畢業(yè)生在總社會適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)、獨立生活適應(yīng)和戀愛婚姻適應(yīng)上并不存在顯著差異，接下來筆者將不再分析畢業(yè)院校層次與總社會適應(yīng)及上述三個具體維度適應(yīng)的關(guān)系。

表4 畢業(yè)院校層次與總社會適應(yīng)及其具體維度的一元方差分析結(jié)果

注1：“多重比較檢驗”欄中，1、2、3分別指“高職高專”“一般本科”“985/211”；

2：*p<0.05，**p<0.01

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系適應(yīng)和心理適應(yīng)的F值具有統(tǒng)計顯著性，這說明高職高專院校、一般本科院校、985/211院校的畢業(yè)生在人際關(guān)系適應(yīng)和心理適應(yīng)上具有顯著差異。從得分上來看，人際關(guān)系適應(yīng)中高職高專院校的畢業(yè)生得分最高，一般本科院校畢業(yè)生次之，985/211高校的畢業(yè)生得分最低，這說明高職高專院校的畢業(yè)生人際關(guān)系適應(yīng)最好，一般本科院校的畢業(yè)生次之，985/211院校的畢業(yè)生最為遜色。多重檢驗結(jié)果顯示，高職高專院校的畢業(yè)生與985/211院校的畢業(yè)生、一般本科院校的畢業(yè)生與985/211院校的畢業(yè)生之間的這種差異是顯著的。從心理適應(yīng)的得分來看，一般本科院校的畢業(yè)生得分最高，高職高專院校次之，985/211院校的畢業(yè)生得分最低，這說明一般本科院校的畢業(yè)生心理適應(yīng)最好，高職高專院校畢業(yè)生次之，985/211院校畢業(yè)生最為遜色。另外，多重檢驗結(jié)果顯示一般本科院校的畢業(yè)生與985/211院校的畢業(yè)生在心理適應(yīng)上的差異是顯著的。

為了進(jìn)一步確認(rèn)畢業(yè)院校層次與畢業(yè)生社會適應(yīng)之間的聯(lián)系，將上述一元方差分析中存在明顯差異的人際關(guān)系適應(yīng)和心理適應(yīng)作為因變量，以畢業(yè)院校層次為自變量，引入家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭社會資本、性別、是否獨生子女、流動類型和工齡作為控制變量進(jìn)行多元線性回歸分析。為了避免由于多重共線性導(dǎo)致的回歸結(jié)果不準(zhǔn)確，筆者首先利用SPSS22.0進(jìn)行了各變量之間的多重共線性檢驗，表5中各變量的容差<1,VIF<10,這說明各變量之間不存在嚴(yán)重的共線性問題，能夠進(jìn)行回歸分析。

模型1顯示的是畢業(yè)院校層次與人際關(guān)系適應(yīng)的多元線性回歸分析結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示,在控制了家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭社會資本、性別、是否獨生子女、流動類型和工齡之后，畢業(yè)院校層次與人際關(guān)系適應(yīng)之間的差異依舊具有統(tǒng)計顯著性。具體表現(xiàn)為一般本科院校畢業(yè)的高校畢業(yè)生比高職院校畢業(yè)的畢業(yè)生人際關(guān)系適應(yīng)遜色0.090個標(biāo)準(zhǔn)單位，且這種差異在p<0.05下具有統(tǒng)計顯著性；985/211院校畢業(yè)的畢業(yè)生人際關(guān)系適應(yīng)上比高職高專院校畢業(yè)的畢業(yè)生遜色0.127個標(biāo)準(zhǔn)單位，且這種差異在P<0.01的條件下具有統(tǒng)計顯著性。模型2顯示的是畢業(yè)院校層次與心理適應(yīng)的多元線性回歸分析結(jié)果。由表可以看出，控制了家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭社會資本、性別、是否獨生子女、流動類型和工齡之后，畢業(yè)院校層次與心理適應(yīng)之間的差異依舊具有統(tǒng)計顯著性。具體表現(xiàn)為一般本科院校畢業(yè)的高校畢業(yè)生比高職院校畢業(yè)的畢業(yè)生心理適應(yīng)高0.036個標(biāo)準(zhǔn)單位；985/211院校畢業(yè)的畢業(yè)生心理適應(yīng)比高職高專院校畢業(yè)的畢業(yè)生遜色0.065個標(biāo)準(zhǔn)單位。

表5 畢業(yè)院校層次與人際關(guān)系適應(yīng)、心理適應(yīng)的多元線性回歸分析(Beta)

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

另外，家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭社會資本、流動類型會影響畢業(yè)生的人際關(guān)系適應(yīng)，表現(xiàn)為家庭經(jīng)濟(jì)條件中等的高校畢業(yè)生比家庭經(jīng)濟(jì)條件差的高校畢業(yè)生人際關(guān)系適應(yīng)要好，而家庭經(jīng)濟(jì)條件好的畢業(yè)生與家庭經(jīng)濟(jì)條件差的畢業(yè)生人際關(guān)系適應(yīng)沒有顯著差異；家庭社會資本越高，畢業(yè)生的人際關(guān)系適應(yīng)越好；城-城流動的高校畢業(yè)生人際關(guān)系適應(yīng)要比不流動的高校畢業(yè)生差。家庭經(jīng)濟(jì)條件、性別、流動類型會影響高校畢業(yè)生的心理適應(yīng)。具體表現(xiàn)為家庭經(jīng)濟(jì)條件中等的高校畢業(yè)生心理適應(yīng)要顯著好于家庭經(jīng)濟(jì)條件差的高校畢業(yè)生，男性畢業(yè)生心理適應(yīng)要顯著好于女性畢業(yè)生，另外鄉(xiāng)-城流動、城-城流動的高校畢業(yè)生心理適應(yīng)要明顯遜色于不流動的高校畢業(yè)生。

第二，一般本科院校的高校畢業(yè)生性格更趨于外向，對待事情積極樂觀，具有良好的情緒管理能力且安全感較強(qiáng)；985/211院校的高校畢業(yè)生性格更加內(nèi)斂，遇事容易沮喪，情緒管理能力較弱且安全感較低。

表6、表7呈現(xiàn)的是不同院校層次的高校畢業(yè)生在人際關(guān)系適應(yīng)和心理適應(yīng)兩個維度上具體問題的選擇情況。先看不同院校層次高校畢業(yè)生在人際關(guān)系適應(yīng)各具體問題的選擇情況。人際關(guān)系適應(yīng)由五個問題組成，經(jīng)過交互分類發(fā)現(xiàn)，三類高校畢業(yè)生在三個問題上的選擇上卡方值具有統(tǒng)計顯著性，它們分別是“朋友少-朋友多”“喜歡獨處-喜歡熱鬧”“不喜歡集體活動-熱衷集體活動”。

表6 畢業(yè)院校層次與人際關(guān)系適應(yīng)各變量得分的交互分類結(jié)果(%)

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

首先，分析朋友多少的問題，三類高校畢業(yè)生當(dāng)被問及朋友的多少時，相比于985/211院校的高校畢業(yè)生，高職高專院校、一般本科院校畢業(yè)的高校畢業(yè)生更傾向于朋友多，選擇“3”“4”和“5”的高校畢業(yè)生分別達(dá)到了88%、89.2%，這顯著多于985/211院校的86.9%。朋友是人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的重要組成部分，通常情況下，朋友越多交際面越廣，人際關(guān)系適應(yīng)越強(qiáng)。另外，數(shù)據(jù)分析對于是否喜歡熱鬧以及是否熱衷集體活動，相比于一般本科院校，高職高專院校畢業(yè)的高校畢業(yè)生更傾向于喜歡熱鬧、熱衷集體活動，選擇“4”和“5”選項的高校畢業(yè)生分別達(dá)到45.5%和57%；而畢業(yè)于985/211院校的高校畢業(yè)生更傾向于喜歡獨處和不喜歡集體活動，選擇“1”“2”“3”選項的高校畢業(yè)生分別達(dá)到69.1%和57.1%，超過了總?cè)藬?shù)的一半。這說明高職高專院校、一般本科院校畢業(yè)的高校畢業(yè)生更趨于外向，而985/211院校畢業(yè)的高校畢業(yè)生更趨于內(nèi)斂。

其次，分析三類高校畢業(yè)生在心理適應(yīng)各問題選擇的情況。心理適應(yīng)維度的測量共有四個問題，統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，三類高校畢業(yè)生在四個問題的選擇上皆具有顯著差異，詳細(xì)情況見表7。具體來說，與985/211相比，一般本科院校畢業(yè)的高校畢業(yè)生更加自信，只有8.1%的高校畢業(yè)生表示自卑；高職高專院校的高校畢業(yè)生則相比于985/211院校的高校畢業(yè)生略顯自卑，傾向于自卑的學(xué)生占到16.5%。對于消極與樂觀的表示，積極性最高的是一般本科院校畢業(yè)的高校畢業(yè)生，69.8%的高校畢業(yè)生傾向于積極樂觀；其次是高職高專院校的高校畢業(yè)生，有68.5%傾向于積極樂觀；最差的為985/211院校畢業(yè)的高校畢業(yè)生，有65.7%表示在生活中積極樂觀，三類差異具有統(tǒng)計顯著性。

表7 畢業(yè)院校層次與心理適應(yīng)各變量得分的交互分類結(jié)果(%)

注：*p<0.05，**p<0.01

對于情緒的變化和安全感，數(shù)據(jù)表明一般本科院校畢業(yè)的高校畢業(yè)生要強(qiáng)于高職高專和985/211院校的高校畢業(yè)生。有55.5%的一般本科院校高校畢業(yè)生更傾向于情緒穩(wěn)定，高職高專院校這一比例占到53.5%，而985/211院校只有50%，這說明高職高專院校的畢業(yè)生情緒穩(wěn)定性最差，有一半的高校畢業(yè)生情緒易波動。在安全感方面，52.3%的一般本科院校畢業(yè)的高校畢業(yè)生表示安全感強(qiáng)，51.5%的畢業(yè)于高職高專院校的高校畢業(yè)生表示安全感較強(qiáng)，而只有44.9%的畢業(yè)于985/211院校的高校畢業(yè)生表示安全感較強(qiáng)，有55.1%的高校畢業(yè)生表示缺乏安全感。以上的數(shù)據(jù)都通過卡方檢驗具有統(tǒng)計顯著性。

基于以上分析可以看出，人際關(guān)系適應(yīng)和心理適應(yīng)中各問題的傾向性回答與前面所分析的人際關(guān)系適應(yīng)、心理適應(yīng)具有一致性，能夠反映三類高校畢業(yè)生的人際關(guān)系適應(yīng)和心理適應(yīng)存在差異的原因。

五、分析與討論

(一)院校層次與能力的關(guān)系

筆者在對有關(guān)畢業(yè)院校層次文獻(xiàn)閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)，院校分層的研究很多，但是對分層后產(chǎn)生結(jié)果的研究卻很少，大部分的研究傾向于研究院校分層對就業(yè)的影響。本研究的因變量社會適應(yīng)及其各維度受到院校層次的影響，根據(jù)人們的預(yù)期，985/211院校畢業(yè)的高校畢業(yè)生的總社會適應(yīng)及其各維度應(yīng)該表現(xiàn)最好，但結(jié)果卻出乎意料，其總社會適應(yīng)和具體維度人際關(guān)系適應(yīng)、心理適應(yīng)比一般本科和高職高專更為遜色。對于985/211院校的畢業(yè)生來說，除了社會加諸在他們身上的期許，他們對自身的期望往往高于一般本科和高職高專院校畢業(yè)的大學(xué)生，進(jìn)入社會之后，一旦社會現(xiàn)實與自我預(yù)期有出入就容易產(chǎn)生心理壓力。社會適應(yīng)水平反應(yīng)的是社會適應(yīng)的能力，社會適應(yīng)能力并不完全等同于學(xué)習(xí)能力。

楊釙、許申[11]在對本?？茖W(xué)生能力發(fā)展的對比研究中發(fā)現(xiàn)，高職高專院校學(xué)生在職業(yè)和心理素質(zhì)的自我評價方面具有顯著優(yōu)勢,本科學(xué)生對公民素質(zhì)的自我評價明顯高于高職高專學(xué)生，他們將這種差異解釋為普通本科和高職高專院校可能在院校期望環(huán)境、支持服務(wù)、反饋機(jī)制和院校參與等方面存在顯著的差異的結(jié)果。這個研究結(jié)論與本研究的結(jié)論某種程度上具有一致性，本研究指出不同院校層次社會適應(yīng)的差異主要源于人際關(guān)系適應(yīng)和心理適應(yīng)上的差異，這兩種維度的適應(yīng)通過具體問題分析可以看出是心理上的差異，與楊釙等人的結(jié)論不謀而合。

馬莉萍、管清天[12]在研究院校層次與學(xué)生能力增值評價時發(fā)現(xiàn)總體能力、創(chuàng)新能力和非認(rèn)知技能方面一般本科高校學(xué)生能力的增值效應(yīng)大于重點高校。重點高校對學(xué)生能力的增值效果并不比一般本科院校更強(qiáng)，重點高校的教育可能只是為受教育者添加了一個更好的“標(biāo)簽”，是這種標(biāo)簽讓他們在勞動力市場中具有更大的優(yōu)勢。牛金成[13]指出，一般本科院校教學(xué)過程與生產(chǎn)實際結(jié)合較密切，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。不同的是985/211院校更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與研究能力。這從某種程度上可以印證為什么在三類院校的高校畢業(yè)生中一般本科院校的總體社會適應(yīng)水平最好，而985/211院校的社會適應(yīng)要遜色于一般本科院校的高校畢業(yè)生。我們的結(jié)論發(fā)現(xiàn)重點高校的社會適應(yīng)水平最差，因此在院校分層培養(yǎng)學(xué)生能力的方面提供了一些借鑒意義，重點院校應(yīng)加強(qiáng)這方面的教育，另外高等教育資源也應(yīng)該向一般本科和高職高專院校適當(dāng)傾斜，促進(jìn)一般本科和高職高專院校的發(fā)展。

(二)心理素質(zhì)教育

本研究的結(jié)論發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生社會適應(yīng)的差異主要來源于人際關(guān)系適應(yīng)和心理適應(yīng)的差異，這表明高校心理素質(zhì)教育極其重要。心理素質(zhì)教育的一個重要維度就是挫折承受能力培養(yǎng)。學(xué)校作為學(xué)生的象牙塔一直處于保護(hù)學(xué)生的狀態(tài)，大學(xué)生在校園里經(jīng)歷的挫折事件很少導(dǎo)致大學(xué)生的抗壓能力較弱，一旦進(jìn)入社會，撲面而來的就業(yè)壓力、獨立生活壓力、戀愛婚姻壓力、人際關(guān)系壓力使得大學(xué)畢業(yè)生難以承受?？梢試L試從三個方面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，一是高校在現(xiàn)有心理健康教育的基礎(chǔ)上重點強(qiáng)化學(xué)生的壓力承受能力、挫折承受能力培養(yǎng)；二是號召家庭在對學(xué)生的教育過程中樹立正確的價值觀，理性看待生活中遇到的各種挫折并從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)；三是社會對剛剛離開校園的大學(xué)畢業(yè)生采取更加寬容的態(tài)度，幫助大學(xué)畢業(yè)生建立起心理抗壓機(jī)制。

本研究也存在著一些不足，一是從樣本選擇上來看具有一定的局限性，本研究所選的四個城市除杭州市以外其余三座城市都屬于中西部城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后于北上廣等地區(qū)，對985/211高校的畢業(yè)生來說吸引力相對較小，調(diào)查樣本中這類學(xué)校畢業(yè)的高校畢業(yè)生的數(shù)量較其他兩類來說較少，調(diào)查結(jié)果可能會因此存在一些誤差。二是雖然得出結(jié)論三類院校高校畢業(yè)生社會適應(yīng)的差異源于人際關(guān)系和心理適應(yīng)方面的差異，但三者具體的作用機(jī)理還有待我們更加深入的研究，這種差異可能會因為工齡的增加而逐漸減小甚至超越。

六、結(jié)論

不同院校層次的畢業(yè)生在人際關(guān)系適應(yīng)和心理適應(yīng)上存在明顯差異，三類高校畢業(yè)生中，985/211院校的高校畢業(yè)生無論在人際關(guān)系適應(yīng)還是心理適應(yīng)上都表現(xiàn)最為遜色。從心理適應(yīng)上來看，985/211院校畢業(yè)生表現(xiàn)最為遜色，高職高專院校畢業(yè)生表現(xiàn)次之，一般本科院校高校畢業(yè)生表現(xiàn)最好；在人際關(guān)系適應(yīng)方面，高職高專院校的畢業(yè)生表現(xiàn)最好，一般本科院校畢業(yè)生表現(xiàn)略弱，而985/211院校的畢業(yè)生要顯著遜色于一般本科院校和高職高專院校的畢業(yè)生。

一般本科院校的高校畢業(yè)生性格更趨于外向，對待事情積極樂觀，具有良好的情緒管理能力且安全感較強(qiáng)；985/211院校的高校畢業(yè)生性格更加內(nèi)斂，遇事容易沮喪，情緒管理能力較弱且安全感較低。通過對各維度社會適應(yīng)影響因素的具體分析，發(fā)現(xiàn)影響社會適應(yīng)差異的因素主要來源于人際關(guān)系適應(yīng)維度以及心理適應(yīng)維度的問題。人際關(guān)系適應(yīng)與心理適應(yīng)維度在某種程度上具有相似性，兩者都是高校畢業(yè)生的內(nèi)心活動作用于具體行為的外在體現(xiàn)，可以將兩個維度的問題進(jìn)一步歸類為高校畢業(yè)生的內(nèi)心活動和外在行為。內(nèi)心活動包括“是否喜歡熱鬧”“是否喜歡集體活動”“是否自信”“是否樂觀向上”“是否有安全感”；外在行為體現(xiàn)包含“朋友的多少”“情緒的穩(wěn)定與波動”。研究結(jié)果顯示，985/211院校的高校畢業(yè)生在內(nèi)心活動與外在行為體現(xiàn)上得分要顯著低于一般本科院校和高職高專的高校畢業(yè)生。