疫情期“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生參與意愿、效果及問題研究

萬春，李新，肖文華

疫情期“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生參與意愿、效果及問題研究

萬春1，李新2，肖文華3

（1.六盤水師范學(xué)院，貴州 六盤水 553004；2.河北工程大學(xué) 學(xué)報編輯部，河北 邯鄲 056038；3.六盤水市第一實驗中學(xué)，貴州 六盤水 553004）

為了研究教學(xué)主體對疫情期開展“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意愿情況，以學(xué)生、教師兩類特定群體為研究對象，通過問卷星平臺進行線上問卷調(diào)查，采用SPSS軟件對628份有效問卷進行統(tǒng)計分析。研究發(fā)現(xiàn)，疫情期間，學(xué)生比教師更愿意采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，且比教師更認可此種教學(xué)的效果，老教師比新教師更多贊同這種教學(xué)形式。師生認為解決因疫情耽誤教學(xué)的方法最好的是“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其次為利用暑期和周末補課等形式，但在實施網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的過程中仍存在很多困難和問題，尤其是針對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生與教師。

疫情；停課不停學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；意愿

疫情期間，為保護各地大、中、小學(xué)生的生命健康，2020年1月26日，國務(wù)院新聞發(fā)布會要求各地學(xué)校2020年春季學(xué)期延遲開學(xué)。1月27日，教育部發(fā)出通知，要求各地大中小學(xué)校推遲春季開學(xué)時間，具體開學(xué)時間等待各地教育行政部門的通知[1]，1月29日教育系統(tǒng)紛紛發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展開“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[2]?！巴Ｕn不停學(xué)”主要要求就是學(xué)生在家學(xué)習(xí)，教師需要調(diào)整固有的教學(xué)方式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行精心編排，并通過網(wǎng)絡(luò)、通訊等途徑與家長和學(xué)生保持聯(lián)系，遠程指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源開展自主學(xué)習(xí)[3]。其實這種特殊時期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式并非首次，早在2003年非典型肺炎肆虐期間，國內(nèi)就通過廣播和電視等途徑開展了“空中課堂”教學(xué)形式對被迫停課的中小學(xué)校學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并開放了一批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、課堂在線網(wǎng)等資源平臺等[4]，在當(dāng)時，信息技術(shù)發(fā)揮出它的特殊應(yīng)用價值，而今，時隔17年，類似的情景再次重現(xiàn)，但相較17年前，我國目前的信息教育技術(shù)更為成熟，實施途徑更為廣泛，這對因疫情而耽誤教與學(xué)的師生而言更是提供了一個很好的解決途徑。各級各類學(xué)校紛紛響應(yīng)號召，根據(jù)教育部要求，陸續(xù)開展實施了“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。

一、研究問題

對于疫情期“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一應(yīng)急舉措，作為教學(xué)主體的學(xué)生和一線老師們是怎樣看待的呢？他們是否贊同開展實施“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式？他們對此種形式的教學(xué)效果看法如何？在實施開展過程中存在怎樣的困難和問題？基于以上問題，本研究對教師和學(xué)生群體進行了抽樣調(diào)查，以期找出問題的答案，并根據(jù)分析結(jié)果提出建議，為教育系統(tǒng)和具體教學(xué)單位改進疫情期的應(yīng)急教學(xué)方式提供參考和借鑒。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究對象為中小學(xué)及高校師生群體。由于很多高校及城市中小學(xué)已存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，而此教學(xué)形式對農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)而言尚屬首次普及性運用，所以本次研究樣本多取自西部農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)師生。運用在線網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺-問卷星獲取628份有效問卷，根據(jù)后臺數(shù)據(jù)來源地分析，貴州地區(qū)為主要數(shù)據(jù)來源區(qū)域，共490份問卷，占比78%，其余138份樣本來自云南、重慶、湖北、湖南、廣西、廣東、海南、陜西、寧夏、浙江、黑龍江等地，共占比22%。其中學(xué)生175名，占總體樣本比27.9%，教師453名，占總體樣本比72.1%。

（二）研究工具及方法

本研究采用自編《疫情期“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意愿調(diào)查（學(xué)生問卷）》和《疫情期“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意愿調(diào)查（教師問卷）》，題項由結(jié)構(gòu)式問題和開放式問題組成，結(jié)構(gòu)式問題涉及個人基本信息及探查意愿態(tài)度方面的3項單選題，如是否贊同、效果好壞、是否增加個人負擔(dān)；開放式問題1為“贊同”選項中選擇“否”后自動跳出的必答填空題，開放題2為選項題“解決因疫情耽誤的學(xué)業(yè)最好的辦法”選擇“其他”后自動跳出的必答填空題，開放題3為“實施停課不停學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要困難或問題是什么”的必答填空題。問卷投放至網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺—“問卷星”進行網(wǎng)絡(luò)在線抽樣調(diào)查，對獲取的樣本數(shù)據(jù)，運用SPSS19.0軟件進行處理，并對處理結(jié)果進行深入分析和討論，得出相應(yīng)結(jié)論。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生與教師在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意愿方面的比較

1.學(xué)生與教師在是否贊同“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的比較

利用卡方檢驗研究學(xué)生與教師兩類群體在是否贊同“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面是否存在差異，結(jié)果如下。

表1 師生在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的贊同率的卡方檢驗

注：*表示在p≤ 0.05水平顯著，**表示在p≤ 0.01水平顯著。

上表中，最小期望計數(shù)為 42.36＞5，N=628＞40，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計理論，采用Pearson 卡方值作為最終檢驗結(jié)果[5]：χ2=10.183，df=1, p=0.001<0.01，這說明教師群體和學(xué)生群體在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的贊同率上表現(xiàn)出顯著性差異，學(xué)生贊同率(84.6%)明顯高于教師贊同率(72.4%)。

2.學(xué)生與教師在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果看法的比較

利用卡方檢驗研究學(xué)生與教師兩類群體在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果看法上是否存在差異，結(jié)果如下。

表2 師生對“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果看法的卡方檢驗

注：*表示在p≤ 0.05水平顯著，**表示在p≤ 0.01水平顯著。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，最小期望計數(shù)為 84.71＞5，N=628＞40，采用Pearson卡方值作為最終檢驗結(jié)果：χ2=31.901，df=1, p=0.000<0.01，這說明教師群體和學(xué)生群體在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果率上表現(xiàn)出顯著性差異，學(xué)生認為效果好的比率是69.7%，明顯高于教師的比率44.6%。

（二）城市與農(nóng)村地區(qū)師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的贊同態(tài)度及效果看法上的差異比較

1.利用卡方檢驗對農(nóng)村或城市的師生總體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意愿贊同態(tài)度方面進行差異比較，結(jié)果如下。

表3 農(nóng)村或城市地區(qū)的師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的贊同態(tài)度差異的卡方檢驗

注：*表示在p≤ 0.05水平顯著。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，χ2=4.64，df=1, p=0.031<0.05，這說明農(nóng)村或城市的師生總體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的贊同率上表現(xiàn)出顯著性差異，城市地區(qū)的師生贊同率(81.8%)明顯高于農(nóng)村地區(qū)師生贊同率(73.2%)。

2.利用卡方檢驗對農(nóng)村或城市的師生總體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果看法上進行差異比較，結(jié)果如下。

表4 農(nóng)村或城市地區(qū)的師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果看法差異的卡方檢驗

注：*表示在p≤ 0.05水平顯著，**表示在p≤0.01水平顯著。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，χ2=5.45，df=1, p=0.02<0.05，這說明農(nóng)村或城市的師生總體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果認同上表現(xiàn)出顯著性差異，城市地區(qū)的師生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果好的比率(58.3%)明顯高于農(nóng)村地區(qū)師生認可率(48.3%)。

（三）學(xué)生群體在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的意愿分析

1.學(xué)生在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)贊同情況的比較

利用卡方檢驗對學(xué)生這一特定群體在疫情期開展“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的意愿贊同情況進行分析，結(jié)果如下。

表5 不同學(xué)生群體對“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的贊同情況的卡方檢驗

注：*表示在p≤ 0.05水平顯著，**表示在p≤0.01水平顯著。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)生群體中男生與女生在是否贊同“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法上沒有顯著差異，χ2=0.853，df=1，p=.356＞0.05，畢業(yè)班與非畢業(yè)班在是否贊同“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法上沒有顯著差異，χ2=0.256，df=1，p=.613＞0.05。

2. 學(xué)生對“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否增加學(xué)業(yè)負擔(dān)的看法的比較

利用卡方檢驗(交叉分析)對學(xué)生在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否增加學(xué)業(yè)負擔(dān)上的看法進行分析，結(jié)果如下。

表6 不同學(xué)生群體在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否增加學(xué)業(yè)負擔(dān)的看法的卡方檢驗

注：*表示在p≤ 0.05水平顯著，**表示在p≤ 0.01水平顯著。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)生群體中男生與女生在 “停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否會增加學(xué)業(yè)負擔(dān)的看法上沒有顯著差異，χ2=1.275，df=1，p=.259＞0.05，而畢業(yè)班與非畢業(yè)班在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否會增加學(xué)業(yè)負擔(dān)的看法上有顯著差異，χ2=4.217，df=1，p=.040＜0.05，畢業(yè)班學(xué)生認為會增加負擔(dān)的比率為51.1%，而非畢業(yè)班學(xué)生認為會增加負擔(dān)的比率為33.8%，畢業(yè)班的學(xué)生較非畢業(yè)班學(xué)生更多地認為“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會增加自己的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（四）教師群體在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的意愿分析

1.教師在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)贊同情況的分析

利用卡方檢驗(交叉分析)對教師群體在疫情期開展“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的意愿贊同情況進行分析。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，教師群體中男教師與女教師（χ2=0.853，df=1，p=.356＞0.05）、畢業(yè)班教師與非畢業(yè)班教師（χ2=0.256，df=1，p=.613＞0.05）、不同學(xué)科專業(yè)教師（χ2=1.767，df=2，p=.413＞0.05）、不同教育層次的教師（χ2=6.972，df=3，p=.073＞0.05）在是否贊同“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法上沒有顯著差異；但在不同教齡的教師群體中，1-5年的新教師與11年及以上的老教師存在差異，而1-5年的新教師與6-10年的教師、6-10年的教師與11年及以上的老師之間在贊同意愿上差異無統(tǒng)計學(xué)意義，其檢驗χ2=13.911，df=2，p=.001＜0.05；

2.教師對“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果看法的比較

利用卡方檢驗對教師群體在疫情期開展“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的看法進行分析，結(jié)果如下。

表7 不同教師群體對“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果看法的卡方檢驗

注：*表示在p≤ 0.05水平顯著，**表示在p≤ 0.01水平顯著。在教學(xué)對象一欄，每個下標字母表示列 教齡 個類別的子集，其列比例在 .05 級別上彼此并無顯著差異。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，教師群體中男教師與女教師（χ2=0.174，df=1，p=.677＞0.05）、畢業(yè)班教師與非畢業(yè)班教師（χ2=0.102，df=1，p=.750＞0.05）、不同教齡的教師（χ2=5.438，df=2，p=.066＞0.05）、不同學(xué)科專業(yè)教師（χ2=5.086，df=2，p=.079＞0.05）在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果看法上沒有顯著差異；但在不同教育層次的教師群體中，小學(xué)與大學(xué)老師之間在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果認可率上存在顯著差異，其檢驗χ2=8.402，df=3，p=.038＜0.05，小學(xué)教師與中學(xué)教師之間，大學(xué)教師與中學(xué)教師之間在效果認可上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

（五）問卷半開放及開放式題項調(diào)查結(jié)果

1.解決因疫情耽誤的學(xué)業(yè)最好的辦法的選擇結(jié)果

表8 師生認為解決因疫情耽誤的教學(xué)（學(xué)習(xí)）的最好方法統(tǒng)計

從上表可以看到：對因疫情而耽誤的教學(xué)（學(xué)習(xí)）的最好辦法，師生選擇率排序（從高到低）依次為：“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、縮短假期、利用周末補課、其他。在選擇“其他”題項的師生填答結(jié)果主要為：自主學(xué)習(xí)，延期考試，精簡平時的課堂內(nèi)容，提高課堂效率，增加平時課程數(shù)量，增長課時時間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與假期補課結(jié)合等。

2.師生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的困難和問題

（1）網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施無法滿足在線教學(xué)要求

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的一個最基本的要求即是具備網(wǎng)絡(luò)運行的硬件設(shè)施且網(wǎng)絡(luò)運行流暢，本研究調(diào)查的對象大部分來自農(nóng)村，所處山區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號較差，即使有信號，也會因為同時段平臺使用的人數(shù)較多，造成網(wǎng)絡(luò)交通堵塞導(dǎo)致卡頓；網(wǎng)絡(luò)信號的不穩(wěn)定導(dǎo)致難以實現(xiàn)在線實時互動和交流；很多農(nóng)村學(xué)生家庭缺乏相應(yīng)的可以接收信息的電子設(shè)備，有的家庭幾個孩子都在不同學(xué)段，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有限的家庭同一網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)時段難以兼顧所有孩子的需求。

（2）教學(xué)效果不佳

師生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在以下問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

教師方面認為不能面對面授課，對很多學(xué)生的疑問解答會有一定的時間延遲，教師需要逐條閱讀并回復(fù)，感覺比課堂教學(xué)更累；且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師信息技術(shù)操作技能的要求較高，而自己所在單位又缺乏這方面系統(tǒng)的培訓(xùn)，對連電腦手機操作都不熟練的農(nóng)村教師而言更為困難；家長配合度不高，不能有效監(jiān)督自己的孩子，尤其是農(nóng)村地區(qū)家長文化程度不高，對孩子監(jiān)管意識淡??；在線難以管控所有學(xué)生，有點鞭長莫及的感覺；沒有教學(xué)氛圍。

學(xué)生方面認為沒有現(xiàn)場學(xué)習(xí)氛圍，缺乏外在的有效監(jiān)督，難以控制自己在課中的注意力分散；而且很多學(xué)生們適應(yīng)了自己老師的授課方式，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上其他老師的授課方式不適應(yīng)；有些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺運用的有關(guān)操作不熟練導(dǎo)致無法順暢學(xué)習(xí)，有些直播類教學(xué)不能反復(fù)看，沒有反芻的機會；有些學(xué)校無視教育局規(guī)定而隨意增加課程內(nèi)容，讓學(xué)生得不到休息；手邊沒有教材，不方便邊看視頻邊學(xué)習(xí)等。

（3）對學(xué)生身心的負面影響

首先是對身體方面尤其是視力方面的影響較大。不管是教師還是學(xué)生均認為長時間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會對學(xué)生視力有影響。學(xué)生若長時間眼睛注視電子屏幕，容易造成視覺疲勞，從而導(dǎo)致視力下降，對視力發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，影響更大。其次，長時間的低頭看手機，容易造成頸椎方面的問題，不利于青少年的生長發(fā)育。再次，長時間注意力集中于同一事物而得不到適當(dāng)調(diào)節(jié)也會導(dǎo)致注意力渙散、思維遲鈍、感知靈敏度下降等，進而影響對后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容的專注力。

四、討論

（一）師生對“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意愿調(diào)查結(jié)果分析

1.師生在是否贊同“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的結(jié)果分析

本研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的628名師生樣本大部分都很贊同“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，平均贊同率為75.8%，這體現(xiàn)了絕大部分師生對目前形勢的清晰認識，均能看清疫情形勢，也能認真解讀國家政策并給予充分理解，紛紛對國家教育部提出的“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)舉措給予贊同和支持。但學(xué)生贊同率(84.6%)明顯高于教師贊同率(72.4%)（χ2=10.183，df=1, p=0.001<0.01），這可能與當(dāng)代學(xué)生的生長環(huán)境有關(guān)，我們所面對的學(xué)生是信息時代的“原住民”，他們已經(jīng)越來越了解如何使用信息技術(shù)生活和學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足如今學(xué)生學(xué)習(xí)的需求[6]。

2.師生在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果看法上的結(jié)果分析

學(xué)生群體在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的認可上與教師群體存在顯著差異（χ2=31.901，df=1, p=0.000<0.01），學(xué)生對效果的認可率（69.7%）明顯高于教師的認可率（44.6%），這說明學(xué)生比教師更加認為“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果好。這與上面所述原因基本一致，基于學(xué)生從小就接觸電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)信息，所以在接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息上，他們更能輕車熟路地駕馭，所以在學(xué)習(xí)效果上，比教師更傾向于認為“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果好。

（二）城市與農(nóng)村地區(qū)師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的贊同態(tài)度及效果看法上的差異比較

從前面數(shù)據(jù)結(jié)果得知，農(nóng)村與城市地區(qū)的師生總體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的贊同率和效果看法上均表現(xiàn)出顯著性差異，城市地區(qū)的師生贊同率(81.8%)明顯高于農(nóng)村地區(qū)師生贊同率(73.2%)；城市地區(qū)的師生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果好的比率(58.3%)明顯高于農(nóng)村地區(qū)師生認可率(48.3%)。這與前面半開放及開放式問卷結(jié)果一致，農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)條件不如城市地區(qū)，且農(nóng)村地區(qū)的師生在信息技術(shù)的操作運用這方面沒有城市地區(qū)的師生嫻熟，不能很快適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，因此在贊同率和效果認可上低于城市地區(qū)的師生。

（三）學(xué)生群體在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的意愿結(jié)果分析

從觀察數(shù)據(jù)結(jié)果分析可以得出，學(xué)生群體中男生與女生在是否贊同“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法上沒有顯著差異的，畢業(yè)班與非畢業(yè)班在是否贊同“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法上也是沒有顯著差異的。大部分同學(xué)都很贊同疫情期間開展“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對學(xué)生在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否增加學(xué)業(yè)負擔(dān)上的看法，男生與女生沒有顯著差異，而畢業(yè)班與非畢業(yè)班在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否會增加學(xué)業(yè)負擔(dān)的看法上存在顯著差異（χ2=4.217，df=1，p=.040＜0.05），畢業(yè)班的學(xué)生較非畢業(yè)班學(xué)生更多地認為“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會增加自己的學(xué)習(xí)負擔(dān)，二者比率分別為51.1%和33.8%。分析其原因，可能與各地教學(xué)單位對畢業(yè)班學(xué)生急于求成，進而安排較為繁重的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)。因擔(dān)心疫情耽誤畢業(yè)學(xué)生的考試，很多地方學(xué)習(xí)還未到原計劃開學(xué)時間就給畢業(yè)班學(xué)生安排了各種作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)測試等任務(wù)，讓學(xué)生目不暇給，無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，學(xué)生叫苦不迭，認為比平時正常課堂教學(xué)還累。

（四）教師群體在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的意愿結(jié)果分析

從前面統(tǒng)計結(jié)果可以得出，大部分老師都很贊同“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)舉措，男教師與女教師、畢業(yè)班教師與非畢業(yè)班教師、不同學(xué)科專業(yè)教師、不同教育層次的教師在是否贊同“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法上沒有顯著差異；但在不同教齡的教師群體中，老教師與新教師之間存在顯著差異（χ2=13.911，df=2，p=.001＜0.05），老教師比新教師更多地贊同該應(yīng)急舉措。在對“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果看法上，男教師與女教師、畢業(yè)班教師與非畢業(yè)班教師、不同教齡的教師、不同學(xué)科專業(yè)教師在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果看法上沒有顯著差異；但在不同教育層次的教師群體中，小學(xué)與大學(xué)老師之間在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果認可率上存在顯著差異（χ2=8.402，df=3，p=.038＜0.05），小學(xué)教師認為效果好（48.3%）大于大學(xué)老師的認可率（18.2%），這可能與平時小學(xué)與大學(xué)的教學(xué)方式有關(guān)，對于大學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已不是新鮮事物，大學(xué)生在平時的課時安排中就有各種網(wǎng)絡(luò)課程的安排、各種慕課的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)形式，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新鮮感已過，因此對大學(xué)老師而言，并沒有感覺到疫情期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的明顯變化；而對于小學(xué)生而言，他們更容易被新奇事物吸引，所以，對有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃，因此作為小學(xué)老師，也能因勢利導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并能感覺到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的明顯效果。

五、結(jié)語

（一）研究結(jié)論

通過對師生在疫情期間對“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意愿的研究分析，可以得出以下結(jié)論：此次疫情期間，師生都很贊同“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，并且認為這種形式對解決因疫情而耽誤的教學(xué)是很有必要的，是解決因疫情耽誤的教學(xué)的最好方式。學(xué)生群體更樂意于接受這種教學(xué)形式；但畢業(yè)班的學(xué)生較擔(dān)心這種形式給自己帶來的學(xué)業(yè)負擔(dān)；比起新教師，老教師更為贊同這種教學(xué)形式；小學(xué)教師比大學(xué)教師更為認可該教學(xué)形式的效果。

在各地實施“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，對師生而言存在的主要問題包括主客觀兩方面：客觀方面主要為網(wǎng)絡(luò)問題，如網(wǎng)絡(luò)條件較差或缺乏網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、不具備上網(wǎng)條件、有的教師和學(xué)生因疫情期隔離沒有隨身攜帶相應(yīng)的教材和資料，主觀方面主要為：教師運用信息化教學(xué)的技術(shù)能力問題、學(xué)生的主觀能動性和自我管理能力問題、家長的監(jiān)管不到位問題、授課內(nèi)容的針對性問題、學(xué)習(xí)氛圍的臨場感問題、對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)影響學(xué)生身心方面的擔(dān)心等問題而其中網(wǎng)絡(luò)較差、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的缺乏及師生的信息技術(shù)操作方面的問題在貴州區(qū)域的農(nóng)村地區(qū)更為突出。

（二）建議

基于以上研究結(jié)論，本研究擬提出以下教學(xué)建議：

首先，針對網(wǎng)絡(luò)問題，教育系統(tǒng)應(yīng)聯(lián)合工信部門保障網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的正常運行，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境，為網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)提供更好的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，尤其針對農(nóng)村地區(qū)，要大面積鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍，改善網(wǎng)絡(luò)條件，保證各地區(qū)網(wǎng)絡(luò)運行的流暢。

其次，教育部門應(yīng)加強對各級教學(xué)單位的監(jiān)督和管理，嚴禁疫情期對學(xué)生的變相增負行為，各級學(xué)校應(yīng)在保障學(xué)生身心健康的前提下布置適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)課業(yè)任務(wù)，堅持學(xué)校教師線上指導(dǎo)幫助與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，堅決防止超前過快學(xué)習(xí)，不要把“不停學(xué)”搞成了“不停地學(xué)”[7]。針對教師擔(dān)心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生身心發(fā)展的負面影響問題，可采取縮短在線教學(xué)時長，鼓勵學(xué)生采用課后思考、線下鍛煉身體的方式，讓學(xué)生勞逸結(jié)合，緩解用眼疲勞，保持身心平衡。針對畢業(yè)班學(xué)生擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給自己帶來的學(xué)業(yè)負擔(dān)問題，教育工作者在保證不耽誤畢業(yè)班學(xué)生學(xué)業(yè)的同時，精選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率，減少不必要的課業(yè)負擔(dān)，做好心理方面的輔導(dǎo)，減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)的同時幫助其減輕思想負擔(dān)，以良好的心態(tài)應(yīng)對即將來臨的畢業(yè)考試。

再次，各級教育部門應(yīng)更多地關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的師生情況，聽取農(nóng)村地區(qū)的民生意見，針對因疫情而延誤開學(xué)時間的農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)考慮到他們在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和條件上的實際困難，采取更靈活多樣的補救措施，因地制宜開展適合的教學(xué)形式。

此外，作為家長，應(yīng)明確自己的角色和責(zé)任，除了要盡到家長的監(jiān)管義務(wù)外，也要多關(guān)注孩子的心理健康和身體健康；趁疫情期間，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的家庭教育知識，增強與孩子的互動，建立良好的親子關(guān)系，并利用此契機培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。同時也要多與老師溝通和交流，配合老師和學(xué)校，共同在這場“戰(zhàn)疫”中做好對學(xué)生的守護工作。

[1]教育部.教育部關(guān)于2020春季學(xué)期延遲開學(xué)的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/ s5987/202001/t20200127_416672.html，2020-01-27.

[2]教育部.教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/ s5987/202001/t20200129_416993.html，2020-01-29.

[3]楊自犇.利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的教學(xué)新探索[J].中國教育信息化,2016(23):90-91.

[4]張敬濤，劉德亮等.中國教育信息化直面SARS的行動與思考[J].中國電化教育，2003，（6）：5-8.

[5]張厚粲, 徐建平. 現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學(xué).第3版[M].北京師范大學(xué)出版社, 2009.

[6]吳兆軍,劉文婷,文久江.用數(shù)字原住民喜歡的方式教物理[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué),2020(01):14-16.

[7]本報評論員 涂建敏. 搞好“停課不停學(xué)”也是重要“戰(zhàn)疫”[N].杭州日報,2020-02-15(002).

Research on the willingness, effect and problems of teachers and students to participateing in the online teaching by the initiative "No Suspension of Classes" in epidemic period

WAN Chun1; LI Xin2; XIAO Wen-hua3

( 1. Liupanshui Normal University, Liupanshui 553004, China ; 2. Periodical Press of Hebei University of Enginerring, Handan 056038, China ; No.1 Experimental Middle School in Liupanshui City, Liupanshui 553004, China )

In order to study the willingness of teaching and learning participants to carry out online teaching by the initiative “ensuring learning undisrupted when classes are disrupted”, two specific groups of students and teachers were taken as research objects. Online questionnaire survey was conducted through the questionnaire star platform, and 628 valid questionnaires were statistically analyzed by SPSS software.It is found that students are more willing than teachers to adopt online teaching and approve of its effect; old teachers more than the new teachers agree with this kind of teaching form; primary school teachers more than university teachers think highly of this kind of teaching method. Teachers and students think that the best way to solve the problem of delayed teaching due to the epidemic is online teaching by the initiative “ensuring learning undisrupted when classes are disrupted”, followed by the use of summer holidays and weekends to make up lessons. However, there are still many difficulties and problems in the implementation of online teaching, especially for students and teachers in rural areas.

epidemic; initiative "ensuring learning undisrupted when classes are disrupted"; online teaching; willingness

2020-02-15

萬春（1977-），女，重慶人，副教授，研究方向：教育心理學(xué)。

10.3969/j.issn.1673-9477.2020.01.026

G40

A

1673-9477(2020)01-122-07

[責(zé)任編輯 王云江]