簡(jiǎn)談?dòng)變赫Z言智能的開發(fā)和培養(yǎng)

金芳

摘? 要：把握住一個(gè)幼兒教育的今天，遠(yuǎn)勝兩個(gè)明天。幼兒時(shí)期的孩子，具有語言啟智的可塑性，所以，教師要把握住這一良好的教育機(jī)遇。積極設(shè)計(jì)語言練習(xí)情境，提升幼兒語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化語言智能的教學(xué)開發(fā)和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言智能;問題與對(duì)策;幼兒園教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G610? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）11-0055-01

針對(duì)于幼兒園語言教學(xué)中存在的問題，筆者簡(jiǎn)要做出了一些總結(jié)和概括，另外，也結(jié)合了自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單分析了部分實(shí)施對(duì)策，希望可以給幼兒提供一個(gè)學(xué)習(xí)和展示語言智能的平臺(tái)，開啟幼兒語言智慧，更優(yōu)化幼兒園整體辦學(xué)水平。

1.在啟發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的過程中遇到的部分問題

語言智能是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須具備的核心能力，對(duì)此，美國(guó)心理學(xué)研究專家霍華德·加德納曾明確提出，“語言智能”是人類“多元智能”結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。他的“多元智能理論”也得到了世界的公認(rèn)。另外，從生活的角度來看，語言在我們的生活中也扮演著十分重要的角色，我們用它來進(jìn)行知識(shí)、信息和情感的傳遞和交流，所以培養(yǎng)幼兒的語言智能尤為必要。但是經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)分析使我知道，首先，有的孩子對(duì)于語言學(xué)習(xí)有著一定的情緒抵觸心理，比如，他們不喜歡說話，也不太樂于和伙伴們打交道，還有一些是對(duì)語言交流存在恐懼、害怕的心理，所以他們不喜歡說話和表達(dá)。其次，主要就是孩子們?nèi)鄙儆行У恼Z言交流環(huán)境，在幼兒園課上主要是聽老師的講課，課下也就是回家和爸爸媽媽相處，所以，真正留給孩子們用來練習(xí)語言交流的機(jī)會(huì)并不多，這也是我們需要共同注意的問題。基于此，筆者提出了一些語言教學(xué)的優(yōu)化之策。

2.針對(duì)問題做出的簡(jiǎn)要策略概括和總結(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)語言交流平臺(tái)，展示說話的魅力

對(duì)于幼兒語言能力的教學(xué)指導(dǎo)其實(shí)《指南》中早已明確提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，比如，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中曾明確提出，“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)?！?，所以，如何為孩子們多提供一些交流機(jī)會(huì)，如何設(shè)計(jì)有效的交流和對(duì)話情境，就成為了我們教師和學(xué)生需要共同探討的問題。

對(duì)此，筆者則是從生活的角度入手，設(shè)計(jì)了超市購(gòu)物的交流對(duì)話情境，生活中相信家長(zhǎng)都會(huì)帶領(lǐng)孩子去過超市和商場(chǎng)，并且告訴過孩子超市里的商品名稱，如火腿腸、薯片、汽水等，因此，我設(shè)計(jì)了這樣的情境，由我自己扮演超市的導(dǎo)購(gòu)員，等待一個(gè)個(gè)“小顧客”前來購(gòu)物，然后詢問他們，“歡迎來到我們的小店，請(qǐng)問小朋友你想要買點(diǎn)什么呢？”孩子做出回答，“嗯，爸爸讓我來買瓶可樂，要xx牌子的那種！”我回答，“哦，那種可樂在這邊，你看你喜歡什么顏色的呢？”……如此，將教室布置成為一個(gè)小超市的樣子，創(chuàng)設(shè)對(duì)話交流情境，從而激發(fā)幼兒的交流、表達(dá)積極性，讓孩子們學(xué)會(huì)如何正確、準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，展示說話的魅力。

（2）優(yōu)化教師語言教學(xué)水平，以身作則

對(duì)于幼兒園語言能力的啟發(fā)和指導(dǎo)，幼兒教師如果沒有“金剛鉆”，就攬不住“瓷器活”。所以，幼兒教師一定以身作則，說文明用語，講規(guī)范話，努力提升自己的普通話水平，在言談舉止之間，展示出一名合格幼兒教師的人格和品質(zhì)魅力。我國(guó)自古以來都是一個(gè)多民族的國(guó)家，并且地區(qū)跨度大，方言較多，因此，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言能力時(shí)，不免會(huì)插入一些方言元素，這無疑是對(duì)幼兒語言教學(xué)的一種錯(cuò)誤引導(dǎo)，因此，為了避免類似的現(xiàn)象發(fā)生，幼兒園教師一定要積極提升自己，考取專業(yè)的普通話等級(jí)證書，另外，還應(yīng)當(dāng)多多利用課余時(shí)間加強(qiáng)自我練習(xí)。用標(biāo)準(zhǔn)而規(guī)范的漢語普通話和幼兒交流，那么，久而久之，他們的語言智能自然會(huì)得到啟發(fā)和強(qiáng)化。

（3）強(qiáng)化家庭和學(xué)校的共同教育，建立合作關(guān)系

父母在孩子語言能力形成的過程中同樣起到了無法替代的作用。比如，幼兒的父母可以每天晚上給孩子講解一個(gè)童話故事，如《海的女孩》、《灰姑娘的水晶鞋》等，然后和孩子交流一下故事中的主人公和其他的人物角色，如“寶貝，你想不想做美人魚，為什么？”認(rèn)真聽取孩子的想法，不要輕易做出是非的判斷，理論上來說，只要言之有理即可，因?yàn)?，這樣才能保護(hù)孩子創(chuàng)新的想法，而不至于形成思維的定式。此外，我們還應(yīng)當(dāng)做好一定的心理準(zhǔn)備，那就是幼兒語言能力的培養(yǎng)和提升并不是一日之功，不可急于一時(shí)，而是應(yīng)當(dāng)本著耐心、細(xì)心、呵護(hù)的原則，努力打造家庭和幼兒園合作教育的語言指導(dǎo)之路，如此，多一份力量，則多一些成功的機(jī)會(huì)。

綜上所述，從素質(zhì)教育的角度來看，著眼于孩子的未來，幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)高度重視語言教學(xué)。比如，可以采用模擬扮演的活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，也可以從教師自身入手，通過強(qiáng)化自己起到為人師表的作用，也可以開發(fā)家庭和幼兒園合作的教育模式，如此，形成語言啟發(fā)和指導(dǎo)的多元教育合力，才能促使幼兒更好、更快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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