盧惠蘭
摘? 要:《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》一書中指出早期集體環(huán)境,對兒童的學習和發(fā)展起著特別重要的作用。而區(qū)域環(huán)境對幼兒的學習有著潛移默化的作用,本文重點闡述在實際環(huán)境創(chuàng)設中,幼兒的角色以及角色的轉變所帶來的改變。
關鍵詞:早期教育環(huán)境;幼兒;角色轉變
【中圖分類號】G614? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877(2020)11-0044-01
我們所處的環(huán)境會影響著我們的情緒、建立關系的能力以及工作和生活的質(zhì)量,甚至包括健康。而早期教育環(huán)境對幼兒的學習與發(fā)展起著特別重要的作用。這是因為幼兒期是兒童大腦快速發(fā)展的時期,所以早期教育環(huán)境在兒童發(fā)展中扮演著重要的角色。
而在以往的實際教學過程中,創(chuàng)設環(huán)境都會有以下的過程:一是設計平面圖。二是考慮設計結果、設計要素、主色調(diào)。三是考慮兒童和成人的健康和安全。四是創(chuàng)設每個學習區(qū)域,投放豐富的、符合兒童身心發(fā)展的、與文化相關的、有趣的以及促進認知發(fā)展的材料。五是設計作息時間表。教師還要對兒童的發(fā)展和興趣做觀察記錄,以支持兒童的學習,并將此與他人分享。而以上我們都是站在老師的角度。即老師在創(chuàng)設環(huán)境之前,以對幼兒的年齡特點的認知和了解,從而準備“精心創(chuàng)設的環(huán)境”。但幼兒也有創(chuàng)設環(huán)境的欲望,以下通過具體案例闡述幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的角色轉變。
案例一:在班級教室中,每一個區(qū)域都會有呈現(xiàn)孩子們區(qū)域游戲故事的地方,而這些故事由老師觀察所得并張貼。
可是這樣的故事孩子們會喜歡嗎?他們看得懂嗎?帶著這樣的疑惑,筆者以聊天的方式問了幾位正在游戲的幼兒。
師:你看到了什么?
幼1:我看到了Cindy。
幼2:太高了,我看不到。
幼3:我不知道里面說的是什么。
從孩子們實際對話中,不難發(fā)現(xiàn)這樣的故事與孩子的互動幾乎為零,孩子們不僅看不到,而且也看不懂。
案例二:幾個孩子正在一起玩游戲棒,此時他們正處在游戲的最后環(huán)節(jié),數(shù)一數(shù),即看誰的游戲棒最多。在數(shù)游戲棒的過程中,孩子們產(chǎn)生了一個話題:怎樣才能拿的又準又快。
于是在分享交流的時候,這幾個孩子介紹了今天自己的游戲并提到了自己的好辦法,其他沒有參與這個游戲的孩子也在認真地聽,并且也會提出自己的想法和意見。于是他們的方法更加的完善了。
這時筆者提問:“怎樣才能把我們的發(fā)現(xiàn)告訴其他人呢?”孩子們說到:“我們可以畫下來呀,然后再把它貼起來?!?孩子們一鼓作氣,把自己能夠想到的以及同伴提到的好辦法一起畫了下來。并張貼在教室的墻面上。這也吸引了其他的孩子們來觀看。
以往在創(chuàng)設時,看起來好像是以幼兒為主體,但是實際上還是老師在想在做,幼兒“被主體”。但這一次是由孩子們進行分享交流,總結經(jīng)驗,然后把自己的經(jīng)驗繪畫下來,再選擇喜歡的位置進行張貼,幼兒是真正的主導并符合幼兒當下的經(jīng)驗需求。而這樣子的改變,對孩子們而言也是有益的。
第一,建立自信心。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提到4-5歲幼兒能按照自己的想法進行游戲或其他的活動。而環(huán)境中幼兒的過程故事也應該是由他們自己制作,把他們自己的想法分享給沒有在這里游戲的幼兒,這個過程關注了他們的內(nèi)心,也提升幼兒的自信心。
第二,提升書面表達能力。
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論,4-5歲的幼兒處于前運算階段,這段時期的幼兒具有具體形象性,思維不可逆性,語言發(fā)展迅猛,動作圖式符號化。所以幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的想法,這也是幼兒梳理自己思維過程的一種形式,能夠提升幼兒的書面表達能力。
第三,提升合作組織能力。
在幼兒排版的過程中,他們不愿意把自己的作品貼在不顯眼的地方,于是這個時候就需要幼兒一起解決排版的問題。學前期的幼兒都是處于以自我為中心的階段,他們需要知道別人的想法會與自己不一樣,需要能夠傾聽和接受別人的意見,不能接受時也會說明自己的理由,所以在這樣的過程中能夠提升幼兒的合作組織能力。
當幼兒開始嘗試參與環(huán)境創(chuàng)設,他們就會提出自己的意見,主動創(chuàng)設班級環(huán)境。在班級中有很多的區(qū)域是可以保留作品和成果的,比如,美工區(qū)的手工作品、科學區(qū)的記錄紙等等,而這些幼兒的記錄過程都是可以作為環(huán)境直接呈現(xiàn)出來的,但是在張貼時,可以詢問幼兒,讓幼兒來選擇自己的張貼方式。
在教室中,還存在一些區(qū)域。這些區(qū)域的作品和成果是有時效性的。比如,建構區(qū)的雪花片作品,積木區(qū)的作品。這些成果是短暫的,因為過一段時間它會被拆掉重來。幼兒說:“我們可以用照片的形式記錄。”
每次分享交流時,幼兒都會一起分享自己的所獲所得。這些由幼兒分享出來的經(jīng)驗可以直接梳理出來成為幼兒看得懂用得著的支架性環(huán)境。
過去,大部分教師認為,游戲是學習的唯一促進因素。但是,現(xiàn)在大部分教師認為,幼兒通過游戲進行學習,一定程度上受到他們所在的社會和物質(zhì)環(huán)境的影響,如果我們不想讓兒童感到厭倦,并幫助他們在游戲中達到目標,我們需要有目的地創(chuàng)設環(huán)境,為幼兒提供材料、工具以及促進他們發(fā)展的挑戰(zhàn)。為了讓幼兒在游戲中獲得最大的收獲,我們還應該為他們提供“鷹架式”幫助。但是在環(huán)境創(chuàng)設中,我們依舊需要考慮幼兒的興趣、發(fā)展水平,而最直接的辦法就是把幼兒直接變成創(chuàng)設環(huán)境的主人。
參考文獻
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