反思與改良，優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)

惠香

摘??要：隨著教育的不斷改革和進(jìn)步，對(duì)學(xué)生寫作水平的要求也隨之提高，教師必須迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，小學(xué)生作文水平得到進(jìn)一步提高。文章從教師和學(xué)生兩方面分析了當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了三點(diǎn)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0122-01

作文一直是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在小學(xué)階段也是如此，但作文教學(xué)也是語文教學(xué)中的一塊頑疾。教師只有認(rèn)真反思以往教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，并不斷針對(duì)這些問題對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改良，才能促進(jìn)學(xué)生的寫作水平得到提高。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師方面。教師首先必須改進(jìn)自己落后的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，放棄以往只注重應(yīng)試教育的作文教學(xué)方法，過度強(qiáng)調(diào)技巧的寫作教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生的作文水平得不到真正的提高，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)受到過多的約束，最終寫出的作文也千篇一律。在作文教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的指導(dǎo)，先增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作文的興趣，并幫助學(xué)生更好的在作文中融入自己真實(shí)的情感，提高學(xué)生作文的可讀性。其次，教師要重視寫作教學(xué)，在以往教學(xué)中不少教師因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)收效慢，而經(jīng)常會(huì)在教學(xué)時(shí)縮減寫作教學(xué)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到良好的鍛煉，多數(shù)學(xué)生都是靠考試來練習(xí)寫作文，最終作文成績也慘不忍睹，這樣嚴(yán)重打擊了學(xué)生的寫作信心，最終形成一個(gè)寫作難、難寫作惡性循環(huán)。

（2）學(xué)生方面。小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷非常有限，語文寫作本質(zhì)上是將現(xiàn)實(shí)生活中事物或情感，用文字的形式表述出來，需要真情實(shí)感的投入才能寫出好文章，學(xué)生在生活中沒有經(jīng)歷就很難寫好作文，實(shí)在需要事例的時(shí)候就開始憑空捏造，最終寫出的作文缺乏情感和內(nèi)涵，甚至邏輯混亂。另外，部分小學(xué)生的詞匯掌握量較少，作文中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意，假大空的現(xiàn)象。也許靠寫作讀物獲得了一些優(yōu)秀的語段，但在實(shí)際寫作運(yùn)用時(shí)也找不到合適的切入點(diǎn)，生硬得直接插入文中，這些都影響了學(xué)生的作文水平。

2.小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

（1）提高寫作素材積累。多數(shù)學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)，都會(huì)拋出一個(gè)“怎么寫”的問題，造成這種現(xiàn)象的原因前文也分析過，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，既然生活經(jīng)驗(yàn)短時(shí)間內(nèi)無法增加，教師則可以在教導(dǎo)學(xué)生多留意生活的同時(shí)，從書本著手先幫助學(xué)生增加寫作素材的積累。但素材的積累也不是盲目的所有事物和語句都要記錄下來，一篇優(yōu)秀的作文中都具備一些閃光點(diǎn)，如用詞豐富精妙、不同結(jié)構(gòu)的句子結(jié)合巧妙、寫作方法別具一格等等，這些都是作文的加分點(diǎn)，教師要教會(huì)學(xué)生辨別文章中的閃光點(diǎn)，有選擇性的摘抄和記憶一篇文章最具有參考價(jià)值的部分。

例如，寫作素材最基礎(chǔ)的積累渠道就是學(xué)生身邊的課本，教師在日常對(duì)課文的教學(xué)時(shí)，遇到一些非常有特點(diǎn)的詞、句或詩句，就可以讓學(xué)生進(jìn)行積累。教師也可以教會(huì)學(xué)生一個(gè)簡單的積累方向，鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間多翻閱課外讀物或上網(wǎng)搜集。教師也可以在自己的日常工作之余，閱讀書報(bào)時(shí)遇到語言精妙的語句，將其收錄下來，在作文教學(xué)時(shí)展示給學(xué)生。當(dāng)然教師根據(jù)自己的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的讀物，也不失為一種素材積累的好方法。

（2）增加實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練量。小學(xué)生接觸寫作這種語言輸出形式的時(shí)間很短，因此即使他們有著大量的素材積累，仍很難將其靈活的運(yùn)用到自己的作文中。而要增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力，就必須不斷的進(jìn)行練習(xí)，只有在實(shí)際寫作時(shí)才能發(fā)現(xiàn)問題積累經(jīng)驗(yàn)。教師需要教授學(xué)生如何分析題目的要求，并根據(jù)要求選擇合適的寫作手法和素材。此外，小學(xué)語文作文中大多是記敘文，用到的手法并不是很多，但對(duì)于小學(xué)生來說能將這些手法靈活運(yùn)用還是較為困難的，并且選擇合適的素材運(yùn)用到作文中也是需要大量寫作訓(xùn)練的。

例如，課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張，因?yàn)槿沼浥c記敘文的類型相似，教師可以要求學(xué)生每周都寫兩篇日記，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)了某種寫作手法之后，如排比、插敘等，教師可以寫日記要求的基礎(chǔ)上添加使用相關(guān)知識(shí)這一條件，讓學(xué)生加深印象。在課堂寫作教學(xué)時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，教師進(jìn)行寫作技巧指導(dǎo)又要消耗不少時(shí)間，再讓學(xué)生寫一篇完整的作文會(huì)給學(xué)生心理造成不小的負(fù)擔(dān)，因此教師可以不拘泥于作文的字?jǐn)?shù)限制也不拘泥于必須寫出一篇完整的作文，而是著重對(duì)學(xué)生素材運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生只寫一段即可，剩下的部分作為課后作業(yè)留給學(xué)生去更細(xì)致的寫作和潤色，以此來重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力。

（3）優(yōu)化作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。作文評(píng)價(jià)是一個(gè)比較容易被忽視的影響小學(xué)生寫作水平的因素，小學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)非常在意，并且他們自身知識(shí)儲(chǔ)備較為淺薄，很難意識(shí)到自己作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視，幫助學(xué)生找到作文中的不足，并給予學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)足夠的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。然而，在實(shí)際教學(xué)中不少教師對(duì)學(xué)生作文批改的很隨意，這也是當(dāng)前影響小學(xué)生作文水平提高的問題之一。

對(duì)于學(xué)生的作文，教師必須要認(rèn)真的審閱批改，并標(biāo)注上自己中肯的意見，其中包括對(duì)文章語言運(yùn)用水平的評(píng)價(jià)，文字書寫正確性和工整與否以及作文中的情感表達(dá)如何等等，包括上文提到的日記，教師也要認(rèn)真審閱批改，但日記的批改要以鼓勵(lì)為主，寫作水平的評(píng)價(jià)為輔。此外，對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的優(yōu)秀段落，教師可以在下一次寫作教學(xué)中展示給全班同學(xué)，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。并且教師要留意自己留下的批改意見，督促學(xué)生認(rèn)真落實(shí)改進(jìn)，不斷的提高學(xué)生的寫作水平。

總而言之，小學(xué)生語文寫作水平的提高不是一朝一夕的，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)和優(yōu)化作文教學(xué)方法，幫助學(xué)生不斷提高寫作素材的積累，增加寫作訓(xùn)練量，優(yōu)化作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)的讓小學(xué)生的寫作水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]羅生玉.小學(xué)語文作文教學(xué)困境及對(duì)策探討[J].課程教育研究，2019（34）：148-149