農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)分析及對(duì)策思考

藍(lán)耿星

摘??要：寫作能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中是一個(gè)重要且不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，寫作能力不僅反映學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也反映了學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察能力，對(duì)事件發(fā)生的洞察能力，以及對(duì)課外內(nèi)容的積累程度。良好的寫作能力，能使學(xué)生在寫作中脫穎而出，也能豐富學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;作文難點(diǎn);分析

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0011-01

寫作教學(xué)既是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)生普遍對(duì)于寫作的興趣不高，因?yàn)槠潆y度較大，容易產(chǎn)生恐懼的心理，這也就增大了老師對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)難度，尤其是在農(nóng)村教學(xué)，學(xué)生無法接觸到更多的知識(shí)，對(duì)寫作的認(rèn)知水平有限，無疑在一定程度上加大了學(xué)生和老師對(duì)于語文寫作能力的培養(yǎng)。還有的學(xué)生因?yàn)闊o法直觀的感受和理解到一些思想情感，從而在寫作的時(shí)候出現(xiàn)胡編亂造，甚至出現(xiàn)前言后語不搭情況。曹文軒先生曾說過：小學(xué)生的認(rèn)知能力與審美能力正在成長(zhǎng)中，他們的認(rèn)知能力與審美能力是不成熟的?甚至是不可靠的，需要加以引導(dǎo)，所以針對(duì)這些問題，我們鄉(xiāng)村教師更應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找到問題，并及時(shí)提出對(duì)策幫助農(nóng)村小學(xué)生解決問題，讓他們能在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)好寫作。

1.農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)生在語文教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)闂l件的限制，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到一定程度的影響。在語文教學(xué)中，一方面，農(nóng)村的小學(xué)生接觸的事物不多，思想處于一個(gè)比較封閉的狀態(tài)，導(dǎo)致他們的情感得不到釋放，也不能正確的表達(dá)自己的情感，更不會(huì)在腦海中記錄這些情感并合理的運(yùn)用到寫作中。另一方面，由于農(nóng)村學(xué)校資源條件有限，導(dǎo)致學(xué)生們的課外閱讀量不夠，大家的思維局限于課本已有的知識(shí)，情感比較單一，對(duì)于同一個(gè)人物容易出現(xiàn)相同的情感，當(dāng)學(xué)生缺乏對(duì)“未知”的神秘感和探索特質(zhì)，學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單的信息接納，教學(xué)可能異化為填充，兒童最多啟動(dòng)理解和記憶功能。

2.農(nóng)村作文教學(xué)的難點(diǎn)分析

在教師進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，其一，容易使學(xué)生對(duì)寫作興趣不佳，導(dǎo)致學(xué)生不愛寫作，不愿意寫作，寫作是一件需要學(xué)生自主完成的事情，老師想要學(xué)生學(xué)習(xí)好寫作，就得使學(xué)生對(duì)于寫作的興趣得到提升，比如，在布置寫作任務(wù)時(shí)，用評(píng)獎(jiǎng)的方式給予學(xué)生積極寫作的動(dòng)力，把握分寸，也要給予寫作較弱的學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì);其二，在寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常無法將自己的情感帶入到文章的寫作當(dāng)中，使學(xué)生的表達(dá)能力受阻，老師在上課的過程中需要注意學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生自主的去閱讀課文，將學(xué)生學(xué)習(xí)的課文所表達(dá)的情感，講述出來，老師給予評(píng)價(jià)和正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課文的學(xué)習(xí)過程中逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，形成慣性思維，然后合理的帶入到寫作過程中，或者讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)后寫作，促進(jìn)感悟生發(fā)并與自身己有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷整合、內(nèi)化，產(chǎn)生新思想、新見解。

3.對(duì)作文教學(xué)的策略思考

（1）“讀”、“背”助力學(xué)生寫作積累

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生課外積累不足的情況，教師可以讓學(xué)生在平時(shí)的課堂中最大限度的去學(xué)習(xí)和積累，讓學(xué)生多讀、多背，緊跟新課程改革步伐，制定閱讀計(jì)劃，分發(fā)閱讀積分卡，從鼓勵(lì)到自主學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行有效閱讀，形成良好的閱讀氛圍，今后為習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。好記性不如爛筆頭，讀寫相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生能對(duì)好的課文、句子產(chǎn)生記憶作用，并對(duì)不同的文章體會(huì)他們不同的表現(xiàn)手法，當(dāng)記憶達(dá)到一定程度的時(shí)候，學(xué)生會(huì)習(xí)慣成自然。

（2）讓練習(xí)成為一種習(xí)慣

寫作能力的提升，除了老師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)之外，學(xué)生只有通過自己大量的練筆，才能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。積極的運(yùn)用身邊的素材，抓住身邊可以練筆的一切機(jī)會(huì)，比如，讀后感，對(duì)課文的續(xù)寫，擴(kuò)寫，活動(dòng)課的延伸，對(duì)文章所用的表現(xiàn)手法的仿寫等，在授課五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作六《父母之愛》中，幫助學(xué)生挖掘素材，借助多媒體，課堂中再現(xiàn)真實(shí)事例，比如，雨天父母送傘、炎炎夏日下父母的等待等，學(xué)生通過這樣的情景再現(xiàn)，擁有了一定的習(xí)作素材，加之老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)在積累經(jīng)驗(yàn)的過程中熟練的運(yùn)用手法表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作水平的提升和寫作興趣的提升。

（3）對(duì)學(xué)生的作文給予及時(shí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

小學(xué)階段的學(xué)生，他們的行為習(xí)慣很容易受教師的影響，老師應(yīng)該注重每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)，要不斷的給學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)和幫助，用細(xì)心和耐心的態(tài)度幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題等。

4.結(jié)束語

總之，在農(nóng)村這個(gè)資源比較缺乏的地方，作文教學(xué)不能落下的情況下，老師需要更加重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，從根本上了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并分析出原因，幫助學(xué)生采取相應(yīng)的措施去學(xué)好寫作?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，寫作最重要的還是要學(xué)生能自主的去感受和表達(dá)，去積累和記憶，老師只能通過有效的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要求學(xué)生們?cè)诶蠋熣_的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自我寫作能力難點(diǎn)的剖析，從而提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張運(yùn)霞.農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)的分析及對(duì)策的思考[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2015（05）

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本文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究“農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)分析及對(duì)策思考”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZPKTY18139）。