淺議歷史課堂的討論式教學(xué)

艾繼明

摘??要：討論是就某一問題進(jìn)行辯論或交換意見。歷史課堂的討論式教學(xué)是一種教師經(jīng)過事先精心的設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生在課堂教學(xué)中就某個(gè)或某些歷史問題經(jīng)過課堂的辯論、并發(fā)表自己的見解進(jìn)而達(dá)到接受新知識(shí)、新思想，提高新能力的教學(xué)方法。實(shí)踐表明，討論式學(xué)習(xí)具有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，有助于提高學(xué)生分析、表達(dá)、歸納歷史問題的能力，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;討論式;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0079-01

1.課前準(zhǔn)備

（1）設(shè)計(jì)討論題目

精心設(shè)計(jì)討論題目是進(jìn)行討論式教學(xué)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵一步。我認(rèn)為要把握好以下三個(gè)方面。

第一，目的要明確。要讓學(xué)生明確參與討論的目的，即這節(jié)課要解決什么問題。否則?，討論就是緣木求魚，沒有結(jié)果。

第二，難易要適中。如果討論的問題太深?yuàn)W，學(xué)生就難以理解和掌握;題目太簡單，又達(dá)不到預(yù)期的目的。因此討論的題目要難易適中，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)水平等。例如，教學(xué)中國歷史第二冊(cè)第2課時(shí)，如果讓學(xué)生討論“鄭成功于1662年收復(fù)臺(tái)灣，為什么清軍1683年才進(jìn)入臺(tái)灣？”這個(gè)題目，顯然與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不符，題目偏難了，而且也偏離了教學(xué)重點(diǎn)。如課學(xué)生討論第一課中“清朝鞏固多民族國家統(tǒng)一的措施有哪些？”，學(xué)生就可以接受了。

第三，問題要能激發(fā)學(xué)生興趣。實(shí)踐表明，題目能否激發(fā)學(xué)生的興趣也是討論能否取得成功的關(guān)鍵因素。一般而言，初中學(xué)生對(duì)于在小學(xué)或課外有過一定了解的、與現(xiàn)實(shí)生活有某種聯(lián)系的、故事性較強(qiáng)的題目很感興趣，樂于討論。比如，討論“對(duì)李時(shí)針、祖沖之、司馬光的評(píng)論”等題目時(shí)，就較能激發(fā)學(xué)生的求知欲。相反，如對(duì)一些影響不大的次要人物或事件進(jìn)行討論，學(xué)生的討論積極性就會(huì)降低。

（2）準(zhǔn)備補(bǔ)充材料

僅僅依靠課文中的內(nèi)容或插圖進(jìn)行討論是不夠的，教師還必須事先準(zhǔn)備充足的資料。補(bǔ)充資料必須是經(jīng)過精心挑選的、可信的。補(bǔ)充的形式可以多種多樣，比如，文字、文物、圖片、音像等。還要注意的是補(bǔ)充的內(nèi)容要難易適中，符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，補(bǔ)充的內(nèi)容可以是與討論有關(guān)的原始資料、前人研究的成果等。

（3）擬定討論提綱

教師應(yīng)根據(jù)題目特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際及補(bǔ)充資料等擬定討論題綱，這樣，才能保證討論有條不紊的進(jìn)行。

2.課堂討論

（1）討論過程

此環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的一步。教師作為本堂課的指導(dǎo)者，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如果教師插手過多，就達(dá)不到預(yù)期目的。為此，教師應(yīng)按計(jì)劃開門見山、簡明扼要的導(dǎo)入討論題目。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行充分的討論。然后由各組選定的代表闡明各自的見解。教師在此時(shí)應(yīng)做好引導(dǎo)工作，及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的正確、獨(dú)到之處給予表揚(yáng)或鼓勵(lì)。當(dāng)然，教師也可以以討論者的身份參與，闡明自己的看法，尤其是當(dāng)學(xué)生的討論遇到困難時(shí)。例如，在討論“辛亥革命失敗的原因”這一題目時(shí)，教師可就“中國的民族資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性”進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

（2）討論的類型

第一，小組討論。將全班分為若干小組進(jìn)行討論，教師應(yīng)在小組中指定一位有組織能力的學(xué)生主持本組討論，并作發(fā)言準(zhǔn)備。例如，討論“鴉片的危害”、“俄國農(nóng)奴制對(duì)社會(huì)進(jìn)步的阻礙”等。如果題目較大，可將題目分解到各小組討論。例如，討論“中國新民主主義革命勝利的基本經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，便可將題目分塊落實(shí)到各小組討論。在討論時(shí)，本著全體參與的原則，每一位同學(xué)都要參與，教師要注意跟蹤指導(dǎo)。

第二，班級(jí)討論。這是一種在教師的指導(dǎo)下以班級(jí)為單位組織學(xué)生討論、師生通過討論后提出各自的見解的方法。這種討論適用于年齡層次較高，題目較難的情況。比如，組織討論“英國資產(chǎn)階級(jí)革命、法國資產(chǎn)階級(jí)革命與美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的聯(lián)系與區(qū)別”時(shí)，就可運(yùn)用班級(jí)討論的形式。

（3）討論的安排

第一，整堂課進(jìn)行。例如，討論前面提到的“英國資產(chǎn)階級(jí)革命、法國資產(chǎn)階級(jí)革命與美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的聯(lián)系與區(qū)別”?；蛴懻摗靶旅裰髦髁x革命時(shí)期中國共產(chǎn)黨的土地政策”這一題目，涉及的時(shí)間跨度大，歷史時(shí)期多，應(yīng)安排一節(jié)課進(jìn)行，否則達(dá)不到預(yù)期的目的。

第二，課前切入。此類方法適用于所學(xué)知識(shí)同舊知識(shí)聯(lián)系較密切的情形。例如?，在學(xué)習(xí)《世界歷史》中“燦爛輝煌的古代亞非文化”這一目之前，就可插入“中國古代文化先進(jìn)性”這一討論題目，讓學(xué)生就某一領(lǐng)域或某一時(shí)期的文化進(jìn)行討論，以便對(duì)亞非文化事先有初步的認(rèn)識(shí)。

第三，課中插入。例如，學(xué)習(xí)中國歷史第三冊(cè)“清前期的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和閉關(guān)政策”時(shí)，可安排學(xué)生就“資本主義萌芽”的出現(xiàn)情況進(jìn)行討論。這類題目較小，所需時(shí)間不多，但有助于學(xué)生接受新知識(shí)。

第四，新課后插入。教師講解完一節(jié)新課后，學(xué)生對(duì)某些重點(diǎn)或難點(diǎn)問題仍然難以掌握。這時(shí)如能恰當(dāng)?shù)夭迦胗懻擃}目，將有助于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，教完“中國共產(chǎn)黨的建立”這一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生搜集資料，討論中共“一大”的部分代表的事跡，從而加深對(duì)中國共產(chǎn)黨成立的初期情況的認(rèn)識(shí)。

3.課后總結(jié)

討論課結(jié)束后，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，鞏固討論成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另一方面教師要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)積極評(píng)價(jià)學(xué)生的討論，以便激起學(xué)生今后更廣泛參與的意識(shí)和積極主動(dòng)的求知欲。

中國古代就有討論式教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在大力推行素質(zhì)教育的今天，討論式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生大膽、主動(dòng)的求知欲，提高學(xué)習(xí)歷史的思想能力與水平。