打造數(shù)學高效課堂 有效提升數(shù)學課堂教學

葉自春

摘??要：教師教和學生學的互動組成完成有效的教學過程，密不可分而相輔相成，教和學完整統(tǒng)一在同一課堂教學過程中。打造數(shù)學優(yōu)質課堂，追求數(shù)學高品質教學，在數(shù)學課堂教學中充分落實“立德樹人”根本任務，通過課堂教和學讓學生學有所獲，有效促進學生身心成長。數(shù)學教學要重視培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，革新課堂教學模式，改變學生學習方式，實現(xiàn)知識學習、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)養(yǎng)成的雙贏，有效實現(xiàn)訓練、理解和品質梯度上升。

關鍵詞：教與學;課堂品質;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0073-01

1.課堂“教法”和“學法”要攜手同行

課堂教學中的“教”和“學”環(huán)節(jié)要同行。新課程標準下課堂教學的基本組成環(huán)節(jié)是：?備課，上課，批改作業(yè)，課外輔導，考查評定等。課堂教學教師重在關注怎么“教”和“教”什么，容易忽略學生的“學”，很少關注學生的學習環(huán)節(jié)。課堂教學的重“教”輕“學”導致了教學環(huán)節(jié)與學習環(huán)節(jié)背道而馳，無法提升課堂效益，課堂效率自然得不到提高。所以，教師在備課環(huán)節(jié)（教學設計）更要關注學生怎么學和學什么，變教學目標為學習目標，使自己成為學生學習過程的參與者，組織者和調控者，通過課前設計，課中調控和課后輔導，有效抓好學生的學習環(huán)節(jié)。

革新“教”和優(yōu)化“學”環(huán)節(jié)同步同行。課堂“學”是學生能動學習的過程，也是激發(fā)和挖掘學生潛能的過程。革新課堂教學要利于優(yōu)化學生學法，要利于激發(fā)學生學習興趣，利于提升學生學習積極性，利于培養(yǎng)學生學習能力，利于學生構建完整知識體系，利于促進學生主動學習和幫助學生個性發(fā)展。根據(jù)學情和課堂教學內容，師生多向交流多方誘導，有效激發(fā)學生興趣，高效調動學生積極性，巧妙將“教”和“學”有機結合。

提出問題。首先教師提出主干問題，學生據(jù)此相互提出有關“子問題”，教師適時走向學生指導點撥學生提問，梳理并整理典型“子問題”，為課堂學習和解決問題夯實準備。

多向交流。組織學生針對教師主干問題和學生典型“子問題”合組討論，教師適時指導并積極參與各組討論，誘導學生解決問題。在師生與生生的這種多向交流中，學生既是參與討論的獨立主體，也是合作的積極參與活動主題，在參與中獲得成就而發(fā)展自己。

揭示本質。讓學生明了思維過程是課堂學習的核心，通過“教”顯示給學生“學”的來龍去脈，借助問題解決讓學生知其所以然。教師當堂答疑使學生從中領悟真諦和感受快樂，問題解決的來龍去脈既有正確的思路，也應暴露失敗的思路。

反饋小結。利用不同方式組織學生把學習過程歸納反饋信息，借力顆粒歸倉革新“教”和優(yōu)化“學”。

2.追求數(shù)學的高品質課堂

高品質的數(shù)學課堂充分汲取了課堂教學的成功實踐經(jīng)驗，力圖革新解決課堂教學存在的問題，落實立德樹人任務，滲透德育教育，回歸課堂本質，強化師主導生主體，活化課堂教學，淡化模式流程。

追求數(shù)學的高品質課堂，教師要著力塑造學生良好品質修養(yǎng)，充分挖掘課程本身的育人價值，滲透德育并傳遞給學生，巧妙設計發(fā)現(xiàn)、感悟、思考、實踐和創(chuàng)造的機會，回歸課堂并提供給學生。課堂教和學是師生攜手經(jīng)歷絕美的風景，更是師生同心經(jīng)歷的鮮活生命歷程，數(shù)學教師要高舉“愛”和“育人”教育旗幟，讓課堂煥發(fā)無限的生命活力。

追求數(shù)學的高品質課堂，教師課前設定學習目標時要結合內容系統(tǒng)考慮學情，在實際教學過程中活化課堂教學，強化師主導生主體確保知識本質，巧妙把抽象知識活化為現(xiàn)實問題情境，構建學生方便接受和發(fā)現(xiàn)的場景，真實讓學生體驗建構的妙處。淡化模式流程，教學目標、內容和策略是課堂活動的內在，教學目標是核心，也是課堂教學的起點和終點，內容是載體，策略是執(zhí)行過程。

3.重視培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學學科核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn)，是新課標對培養(yǎng)學生的基本要求，實現(xiàn)以知識為本轉換為以人為本，由學會轉變?yōu)闀W。

培養(yǎng)學生數(shù)學抽象能力。課堂教學要強化師主導生主體，讓學生參與抽象過程，巧妙把抽象知識活化為現(xiàn)實問題情境讓學生理解“抽象”，引導學生學會“顆粒歸倉”，使學生自己形成數(shù)學命題和思想。

培養(yǎng)學生邏輯推理能力。數(shù)學課堂教學教師要妙借情景教學，積極提升學生數(shù)學學習興趣，鼓勵學生提出命題，放手學生推理。指導學生掌握推理基本形式和規(guī)則，引導學生正確書寫推理步驟，規(guī)范學生書寫順序和過程，讓學生學以致用解決數(shù)學和生活中的問題。

培養(yǎng)學生直觀想象能力。借助學生動手操作培養(yǎng)學生直觀想象能力，巧妙讓學生有機數(shù)形結合。要在課堂教學過程中引導學生用想象的觀點看待問題，開放課堂讓學生大膽想象，不用傳統(tǒng)模式約束學生發(fā)揮想象。

培養(yǎng)學生數(shù)學運算能力。學生的代數(shù)學習關注學生運算理解，要求學生掌握運算法則，探索運算思路和設計運算程序。

培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力。借助數(shù)學學習培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)獲取、分析和知識構建能力，平時讓學生注重數(shù)據(jù)搜集，整理和歸類。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)教師是主導，學生是主體。教師要重視經(jīng)驗積累，妙借合情推理完成課堂教學。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)更要重視精心設計課堂教學，每堂課要有主題且能圍繞學習主題組織、實施和評價課程內容，課堂教學圍繞主題研究核心問題，整合多種資源，構建主題教學相關的知識境脈，在數(shù)學活動全景教學過程中，培養(yǎng)學生學科品質，發(fā)展學生關鍵能力，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]杜陳霞.提高課堂教學有效性?打造高效數(shù)學課堂[J].青海教育，2015（09）