淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

吳裕光

摘要：隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)等已經(jīng)廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，也給高中生物教學(xué)帶來(lái)了很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的生物資源，但教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，整合兩者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高中生物教學(xué)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能提高生物教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高中生物教學(xué)的信息化發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)也代替不了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過(guò)整合網(wǎng)上教學(xué)資源的方式，解決傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的限制，在傳統(tǒng)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在多元、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有豐富的教學(xué)資源和形式，既為師生提供溝通媒介，也整合了教學(xué)內(nèi)容，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在多種方面，首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由教師組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生在對(duì)話和合作中提高生物興趣和創(chuàng)新意識(shí)。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能打破教材對(duì)學(xué)生的局限，拓展學(xué)生的生物視野，展示出層次化的教學(xué)知識(shí)。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間和空間上的限制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面。由于部分學(xué)生的生物基礎(chǔ)、自制能力、學(xué)習(xí)方法等不強(qiáng)，在缺少教師的指導(dǎo)后會(huì)出現(xiàn)不知道該學(xué)什么、怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題，保證不了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)流傳了幾千年，在高中生物教學(xué)上有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以一個(gè)人輔導(dǎo)多個(gè)學(xué)生，降低了生物教學(xué)的成本，保證了高中生物教學(xué)的效率。而且傳統(tǒng)教學(xué)的方式方便教師管理學(xué)生，提高生物教學(xué)的可控性和有序性，能夠營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，在師生、生生教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)表現(xiàn)在落后的教學(xué)理念上。受到教學(xué)條件和師資力量的影響，無(wú)法保證高中生物教學(xué)的公平性。傳統(tǒng)教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的聽講，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而且傳統(tǒng)教師運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

（一）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)中，高中生物教師形成了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較高的教學(xué)素質(zhì)。教師可以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供理論指導(dǎo)，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，照顧到學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，保證高中生物教學(xué)的質(zhì)量。例如在《細(xì)胞中的元素和化合物》的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)制作本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生了解到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)講解知識(shí)，主動(dòng)探索組成細(xì)胞的主要元素、如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法檢測(cè)生物組織中的幾種物質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不能生硬的套用傳統(tǒng)教學(xué)模式，要為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的幫助提升生物學(xué)習(xí)能力。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉操作能力

高中生物需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助，才能使學(xué)生靈活運(yùn)用生物知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)步驟、過(guò)程和現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的思考和創(chuàng)新，再鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中常見的物品進(jìn)行生物小實(shí)驗(yàn)，鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。例如在《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，教師可以利用微課向?qū)W生介紹植物生長(zhǎng)素的發(fā)展過(guò)程和方法，并向?qū)W生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)植物的向陽(yáng)性實(shí)驗(yàn)和生長(zhǎng)素發(fā)展的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在課后完成實(shí)驗(yàn)并記錄，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中將自己的發(fā)現(xiàn)和推測(cè)分享出來(lái)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和科學(xué)態(tài)度。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在新課改背景下，教師要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，還要與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然方便了師生交互，但會(huì)降低學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此教師需要利用語(yǔ)音、面對(duì)面等方式激發(fā)出學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生在生物課堂的情感交流和人文體驗(yàn)。例如在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)面對(duì)面溝通和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音兩種方式與學(xué)生互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中可以解決學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，密碼子和反密碼子的概念，在面對(duì)面溝通中可以進(jìn)行情感互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)基因表達(dá)過(guò)程中的和諧美、邏輯美和簡(jiǎn)約美，引導(dǎo)學(xué)生探究如何表達(dá)遺傳信息，使學(xué)生全面掌握生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)各不相同，教師應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待兩種教學(xué)方式，將二者完美融合到高中生物教學(xué)中，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成綜合性的教學(xué)效果。在融合的過(guò)程中，教師需要制定出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)解釋生物實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，在互動(dòng)交流中激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生構(gòu)建出多元化的高中生物學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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