基于整本書的小學(xué)閱讀教學(xué)探究

王通禮

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力養(yǎng)成的重要時(shí)期，葉圣陶先生提出的關(guān)于整本書的閱讀是當(dāng)代小學(xué)語文閱讀教育的關(guān)鍵。通過學(xué)生對整本書文章資料的閱讀，學(xué)生能夠獲得更大的信息量，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更加廣闊和富有內(nèi)涵的文學(xué)世界。在這種有效的語文閱讀教學(xué)模式下，更好的提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，下面本文分析了基于整本書的小學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢以及其相關(guān)的教學(xué)策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

一、基于整本書的小學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而且對小學(xué)生語文閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?；谡緯男W(xué)語文閱讀的教學(xué)避免了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的單一枯燥，更好的將語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了多元化。下面是基于整本書的小學(xué)閱讀教學(xué)的具體優(yōu)勢。

1.拓展學(xué)生視野

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，更多的關(guān)注在學(xué)生對于文字的書寫和認(rèn)識，語文閱讀對學(xué)生來說不僅十分困難，而且學(xué)生的理解能力有限，只能能夠單一枯燥的理解單篇文章，不能夠體系化和結(jié)構(gòu)化的將其他閱讀文章進(jìn)行對比和聯(lián)系。但是在基于整本書的語文閱讀教學(xué)模式下，通過小學(xué)語文教師已經(jīng)普遍采用師生共讀整本書的方式，不僅加強(qiáng)了師生之間的情感聯(lián)系，而且通過師生共讀，而且能夠?qū)ψx物進(jìn)行合理的選擇，，老師針對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的需求進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在整本書的充分理解和舉一反三下，更好的拓展了學(xué)生的語文閱讀視野。

2.培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)語文的教學(xué)要求是學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)語文科目必備的基礎(chǔ)知識和相應(yīng)能力，尤其是對學(xué)生語文閱讀的教育，對學(xué)生來說不僅僅是重點(diǎn)，也更加是難點(diǎn)。對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也成為了閱讀教學(xué)的重中之重。在新的教學(xué)模式下，通過基于整本書來進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的目光擴(kuò)散在不同類型的文學(xué)作品上，不同的文章結(jié)合不同的方法來進(jìn)行探究，在這樣的訓(xùn)練下，更好的能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

3.提高核心素養(yǎng)

為確保小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提高，從而有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)就從根本上起到了促進(jìn)作用。核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)科的靈魂所在，是語文科目教學(xué)目標(biāo)的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)才是具有爆發(fā)力的?；谡緯鴮W(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)更好的教育了學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀過程中所應(yīng)該掌握的技巧和方法，從而將語文閱讀能夠貫徹深刻的理解，同時(shí)也就很好的促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)的提高。

二、基于整本書的小學(xué)閱讀教學(xué)策略探究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著這樣那樣的問題，因而無法滿足更好的促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。而且由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及老師教育方式的創(chuàng)新都很大程度上影響了基于整本書的小學(xué)語文教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)。這就需要在新的教學(xué)模式中結(jié)合恰當(dāng)有效的策略，更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面是基于整本書的小學(xué)閱讀教學(xué)策略的具體探究。

1.創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情景之間的聯(lián)系

基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)最重要的策略就是基于整本書來創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情景之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如部編版六年級語文教材中“北京的春節(jié)”這一課，文章中描述了在北京過春節(jié)的樣子，在春節(jié)之前的“臘七臘八，凍死寒鴉”，家家都熬臘八粥，過年的時(shí)候，家家吃餃子。孩子們準(zhǔn)備過年的時(shí)候買雜拌兒、爆竹和空竹口琴等。小孩子們忙亂，大人們緊張。過了二十三開始掃房，把雞、魚等預(yù)備充足準(zhǔn)備過年。本課講述時(shí)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境來幫助學(xué)生更好的了解北京春節(jié)“京味兒”的氣氛。另外在本書中還有“臘八粥”這一課，本課講述了臘八節(jié)吃臘八粥的過程。春節(jié)和臘八節(jié)都是節(jié)日有一定的聯(lián)系，這樣在整本書相應(yīng)的文章聯(lián)系中更好的提高學(xué)生文章閱讀能力。

2.老師要進(jìn)行體系化規(guī)范化的指導(dǎo)

新的教學(xué)模式實(shí)施下，需要老師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在基于整本書閱讀過程中的體系化和規(guī)范化。例如部編版小學(xué)語文教材中“橋”這一課，全文寫的很壯觀，開頭的氣勢“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！遍_頭先描寫了山洪的咆哮，然后通過烘托描寫了木橋。文章對橋的描寫?yīng)毦呓承模瑥亩鴶懥诵』镒雍屠蠞h的故事，在進(jìn)行文章閱讀教學(xué)時(shí)，需要老師進(jìn)行體系化規(guī)范化的指導(dǎo)，避免學(xué)生受整本書文章內(nèi)容的影響，在理解本篇文章主旨時(shí)亂了思路，不能夠更好的體會“橋”在本文中的真正寓意。

3.根據(jù)學(xué)生需求開展相應(yīng)閱讀活動

基于整本書但是不局限于書中的細(xì)節(jié)，根據(jù)整本書的框架來開展相應(yīng)的閱讀活動，從而更好的促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)作用的充分發(fā)揮。例如部編版小學(xué)語文教材中“魯濱遜漂流記”，本課是節(jié)選的一部分，重點(diǎn)描寫了魯濱遜乘船前往南美洲的時(shí)候被大浪沖到了無人海島上，后來魯濱遜在海島上定居下來，艱難生存的故事。整本書中關(guān)于本篇著作的內(nèi)容較少，缺乏聯(lián)系性，此時(shí)就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，分工搜集資料，關(guān)于魯濱遜的更多內(nèi)容，通過開展相關(guān)魯濱遜的閱讀書籍活動，更好的理解魯濱遜漂流記的完整內(nèi)容，深刻理解著作的內(nèi)涵是意味著教會世人遇到困難時(shí)候應(yīng)該怎么做等等。通過開展課本內(nèi)容的資料拓展閱讀活動更好的開闊學(xué)生的閱讀文學(xué)視野，提高文學(xué)素質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，基于整本書來進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，更方便了學(xué)生能夠多元化的認(rèn)識語文閱讀的文學(xué)世界，充分發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性化特點(diǎn)，更好的促進(jìn)學(xué)生對閱讀文章的深刻理解，從而更好的進(jìn)行舉一反三。同時(shí)基于整本書來進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)要能夠?qū)⒉呗赃M(jìn)行有效的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕;以“師生共讀整本書”為方式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討;課程教育研究;2018年

[2]鐘芷君;基于整本書的小學(xué)閱讀教學(xué)探究;科學(xué)咨詢（教育科研）;2019年