小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新途徑

高靖美

摘要：隨著近年來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)于教育的重視程度也是越來(lái)越高的，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)的模式也有了極大的改進(jìn)，課堂互動(dòng)教學(xué)是基于社會(huì)當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，并且經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐證明，能夠有效的提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此說(shuō)在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師需要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)狀況來(lái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，并且不斷的進(jìn)行創(chuàng)新途徑的探究，爭(zhēng)取可以取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng)教學(xué);創(chuàng)新途徑

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，但是整體的重要性比較高的學(xué)科，所以在當(dāng)前新的時(shí)代發(fā)展背景下，也需要重視對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，課堂互動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前一種比較新型的教學(xué)模式，并且經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐證明在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出了積極的作用，只有結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r展開(kāi)創(chuàng)新，才可以不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行完善，使其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)存在的不足

（一）互動(dòng)模式的有效性有所不足

當(dāng)前課堂互動(dòng)教學(xué)的模式在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是得到比較廣泛應(yīng)用的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中互動(dòng)模式的有效性也會(huì)相應(yīng)的存在不足之處，一些互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)容易受到形式主義的影響，由此便直接導(dǎo)致教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，忽視了對(duì)小學(xué)生自身主體性的考慮，老師所制定的課堂教學(xué)計(jì)劃存在著很大的不足之處，一些數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的推進(jìn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，由此便直接導(dǎo)致了教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)難以凸顯出來(lái)，這并不利于最終教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

（二）小學(xué)生自身參與互動(dòng)教學(xué)的積極性低

課堂互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展目的是為了在課堂當(dāng)中加強(qiáng)師生之間、生生之間互動(dòng)溝通的，但是就當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展來(lái)看，很多小學(xué)生雖然對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制有所認(rèn)識(shí)，但是卻并沒(méi)有對(duì)互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值有正確的研究，由此便直接導(dǎo)致了很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候仍舊會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在參與互動(dòng)課堂的過(guò)程中積極性是比較低的。就拿人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中關(guān)于小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間的學(xué)習(xí)有相似的內(nèi)容，很多老師在進(jìn)行講課的時(shí)候也傾向于將這二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是由于學(xué)生自身參與課堂的積極主動(dòng)性比較低，所以往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)這二者進(jìn)行混淆的狀況，這并不利于最終教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的途徑

（一）通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣往往會(huì)在他們的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生比較積極的影響，在互動(dòng)課堂模式當(dāng)中，一旦學(xué)生沒(méi)有感受到進(jìn)行學(xué)習(xí)的趣味，那么將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的參與性比較低，無(wú)法全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，所以說(shuō)在進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，老師需要重視趣味性課堂情境的構(gòu)建，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中感受到進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，繼而提升學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性[3]。就拿人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中《位置與方向》這一節(jié)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師可以借助于多媒體來(lái)進(jìn)行趣味化情境的構(gòu)建，比如說(shuō)用PPT來(lái)向?qū)W生進(jìn)行地圖的展示，然后讓學(xué)生對(duì)不同位置上的建筑進(jìn)行查找，這時(shí)可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們之間進(jìn)行對(duì)話，例如說(shuō)圖書(shū)館在博物館的北邊，便利店在博物館的東邊等等，通過(guò)這樣的課前活動(dòng)，可以引出新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于方向和位置也會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在互動(dòng)游戲開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受，并且進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注

課堂互動(dòng)教學(xué)模式是面向于全體學(xué)生的，但是每個(gè)學(xué)生自身也都有其發(fā)展的個(gè)體差異性，老師所采取的主要教學(xué)方式并不適合每一個(gè)學(xué)生的需要，針對(duì)于這樣的狀況，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性加以重視，在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，老師需要對(duì)學(xué)生自身的狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，并且針對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的差異因材施教，使學(xué)生和老師之間能夠?qū)崿F(xiàn)多向交流，繼而得以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化需求[4]。

（三）通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)活躍教學(xué)氣氛

課堂互動(dòng)式的教學(xué)模式對(duì)于整體的課堂氛圍往往會(huì)產(chǎn)生一定的要求，學(xué)生對(duì)于趣味化的教學(xué)活動(dòng)是有很大興趣的，因此說(shuō)老師可以通過(guò)組織課堂活動(dòng)來(lái)對(duì)整體的教學(xué)氛圍加以活躍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒，使學(xué)生可以更好的和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，因此老師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定的時(shí)候，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)的探究，抓住小學(xué)生好玩的心理，通過(guò)輕松活躍的教學(xué)氛圍來(lái)提升互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生可以更積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上，課堂互動(dòng)教學(xué)的模式想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出更大作用的話，那么就需要結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來(lái)做出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，使其更加適合小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，并且針對(duì)于當(dāng)前實(shí)際發(fā)展過(guò)程當(dāng)中所存在的不足，也要積極的進(jìn)行應(yīng)對(duì)措施的探究，盡可能的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)模式的發(fā)展創(chuàng)新，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)未來(lái)的教學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生極為積極的影響，有助于我國(guó)整體教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]宋曉娜.教學(xué)生活化，課堂互動(dòng)化——論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].青春歲月，2019 （5）：246-247.

[5]彭光勇.教學(xué)生活化課堂互動(dòng)化——論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13 （5）：55-56.