提高小學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略探究

劉佳麗

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何提高小學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教師需要不斷研究的課題。本文作者從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，圍繞教師如何培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣、通過閱讀訓(xùn)練認知文章結(jié)構(gòu)、如何在作文中流露真情實感等方面展開論述，對作文教學(xué)效果的提升大有裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;教學(xué)策略;實踐研究

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，寫作訓(xùn)練是教師提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生寫作能力的重要手段策略，大部分學(xué)生在寫作時經(jīng)常因為表達情感方式不對或者是表達的情感虛假等問題而被扣分，這意味著小學(xué)語文教師需要加強學(xué)生寫作訓(xùn)練。教師在幫助學(xué)生提高語言組織能力的同時還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，針對學(xué)生的特點幫助其找到真正屬于自己的寫作模式。

一、教師要培養(yǎng)學(xué)生善于積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣

盡管學(xué)生年齡幾乎沒有差異，但是智力，生活環(huán)境等因素的影響，讓每個學(xué)生都獨一無二。有的學(xué)生對于語文的寫作極為擅長，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，喜歡寫日記，有的學(xué)生對于語文的寫作不那么敏感，對于教師布置的寫作任務(wù)應(yīng)付了事，更甚者干脆不完成作業(yè)。興趣是學(xué)生最好的老師，教師要針對學(xué)生對待寫作的態(tài)度不同采用不同的教學(xué)策略，先培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，然后再談寫作水平的提高。

興趣固然重要，但是只有興趣是不夠的。大部分學(xué)生對于寫作是三分鐘熱度，興趣來了寫上一段話，等興趣消退心中就萌生退意。寫作需要堅持，積累更需要堅持。教師要培養(yǎng)學(xué)生寫日記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生每天都要記錄自己的學(xué)習(xí)和生活，無論是一句話還是一段話，無論字數(shù)和內(nèi)容只需要學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。部分學(xué)生可能會認為教師要求的沒有意義，應(yīng)付了事，教師要針對這些學(xué)生進行單獨談話，讓學(xué)生了解寫日記是為了培養(yǎng)學(xué)生積累和堅持的習(xí)慣，只有持續(xù)不斷的積累，寫作時才能文思泉涌，平時不注重積累的人，在寫作時經(jīng)常會抓耳撓腮不知如何下筆。

教師要引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生主動產(chǎn)生積累的欲望，在日常授課過程中教師可以將名人名言穿插到課程中，將課文內(nèi)容與名人名言結(jié)合起來，讓學(xué)生意識到文學(xué)的魅力和美好。教師要加強師生互動，幫助學(xué)生加深對文學(xué)的理解和認知，讓學(xué)生意識到積累是寫作的前提條件，那些大師前輩們都是從開始的一點一滴的積累才能鑄就文學(xué)歷史的長城。

二、教師要通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生了解認知文章結(jié)構(gòu)

寫作教學(xué)要求教師分層教學(xué)，教師要對每一個學(xué)生有完整的認識，只有完全了解學(xué)生的寫作水平和寫作特點才能幫助其改正錯誤完善自我。平時的積累為學(xué)生提供了寫作素材，而只有素材是無法下筆的，學(xué)生還需要知道文章的體裁結(jié)構(gòu)，無論是總分，是分總還是總分總的結(jié)構(gòu)都需要學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)有一定的認識，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的差異性制定閱讀訓(xùn)練計劃，幫助學(xué)生系統(tǒng)了解文章結(jié)構(gòu)和寫作手法。

教師要利用課前準備時間接近學(xué)生，拉近師生距離，面對面的與學(xué)生交流獲取第一手信息，了解學(xué)生對于寫作的認識，通過對其分類提高閱讀訓(xùn)練的效率和教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生擅長描寫，部分學(xué)生擅長抒情，每個學(xué)生的寫作水平是不同的，因此閱讀訓(xùn)練需要教師差異化進行。教師要根據(jù)先前掌握的學(xué)生信息給學(xué)生布置閱讀訓(xùn)練計劃，擅長描寫而不擅長抒情的學(xué)生需要閱讀那些情感描寫較多的文章，而擅長抒情不擅長描寫的學(xué)生就要閱讀那些描寫較為精妙的文章了。只有在大量的閱讀之后，學(xué)生才能對文章結(jié)構(gòu)有完整明確的認識，在寫作時不會因為結(jié)構(gòu)混亂而導(dǎo)致文章主題不明確。教師在驗收學(xué)生閱讀成果時要注意評價的作用，部分教師認為評價是可有可無的，這是完全錯誤的認知，評價是教師對學(xué)生一段時間內(nèi)表現(xiàn)的總結(jié)。無論評價是鼓勵還是批評對于學(xué)生來說都很重要，學(xué)生可以根據(jù)教師的評價調(diào)整自己的寫作閱讀計劃，受到鼓勵的學(xué)生在寫作閱讀訓(xùn)練中表現(xiàn)的會更加積極，而那些受到批評的學(xué)生更不會灰心喪氣而是根據(jù)教師的指點改正自己的錯誤奮起直追。

三、引導(dǎo)小學(xué)生在寫作中流露真情實感

寫作需要學(xué)生將自己的真實情感融入到文章當中去，縱觀那些優(yōu)秀的范文，都融入了作者的真情實感。真情實感來源于作者對于實際生活的細致觀察和積累，只有以生活為背景不脫離生活的寫作才是真正意義上的寫作，脫離實際生活的創(chuàng)作往往被稱作憑空捏造。“我從小在村子里長大，村不大也不小，村子最顯著的特點就是村頭南邊的一條河，老一輩的人都稱他為還鄉(xiāng)河。我的童年因為這條河而幸福，盛夏時節(jié)我和小伙伴們一起去河里摸魚摸蝦，快樂至極?！?/p>

這是學(xué)生在其以童年為主題的寫作訓(xùn)練中習(xí)作的片段，從該片段可以分析出，學(xué)生對于農(nóng)村的童年生活的留戀和不舍，但是聯(lián)想到剛學(xué)到的課文中河流的名稱是還鄉(xiāng)河，而后詢問學(xué)生其承認村子里并沒有這條河，部分情節(jié)是虛構(gòu)的。盡管從文學(xué)角度來說一個小學(xué)生的習(xí)作是合格的，但是這不利于學(xué)生以后的寫作發(fā)展，教師一定要遏制學(xué)生寫作中的虛情假意以及模仿抄襲等風(fēng)潮，倡導(dǎo)學(xué)生寫作要真實自然。教師要讓學(xué)生意識到寫作并不是在應(yīng)付教師布置的任務(wù)，寫作是一種回憶自己生活點滴的手段更是對自己生活細節(jié)的描寫。教師要鼓勵學(xué)生從自己的實際生活中尋找積累素材，不求寫作的深度只要求寫作情感和內(nèi)容的真實，寫作要寫自己的東西而不是刻意的模仿和捏造。教師在日常授課過程中要加強對學(xué)生的思想意識的滲透，將寫作需要真情實感的意識滲透到日常教學(xué)當中去，讓學(xué)生意識到真情實感對于寫作的重要性。

小學(xué)語文寫作教學(xué)并不是一蹴而就的，需要教師不斷的付出和改變。在新課程改革背景下，首先教師要認識到學(xué)生的個性思維，確保教學(xué)策略和教學(xué)模式符合全面發(fā)展素質(zhì)教育的科學(xué)發(fā)展觀，再進行深層次的教學(xué)。在寫作教學(xué)過程中，教師要確立學(xué)生的主體地位，教師是負責(zé)幫助學(xué)生規(guī)劃發(fā)展方向解決實際問題的，具體的寫作需要學(xué)生獨立完成。教師要提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)為前提，提高學(xué)生的寫作能力，完成為祖國培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的使命。

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