兒童文字意識(shí)發(fā)展的研究進(jìn)展

【摘要】近年來(lái)，文字意識(shí)在預(yù)測(cè)兒童未來(lái)閱讀成績(jī)方面的作用受到了全世界研究者的關(guān)注。文字意識(shí)的習(xí)得是兒童早期發(fā)展的重要組成部分，也為兒童未來(lái)的閱讀奠定了基礎(chǔ)。本文闡述了文字意識(shí)的界定及構(gòu)成、研究的主要方法，分析與總結(jié)了兒童文字意識(shí)的發(fā)展階段特點(diǎn)以及對(duì)兒童閱讀能力發(fā)展的影響，最后對(duì)兒童文字意識(shí)培養(yǎng)的策略進(jìn)行了綜述，并結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究存在的問(wèn)題，對(duì)未來(lái)我國(guó)幼兒文字意識(shí)發(fā)展的研究重點(diǎn)與實(shí)踐提供了一些建議。

【關(guān)鍵詞】文字意識(shí)；幼兒；發(fā)展特點(diǎn)；研究展望

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）01-0034-05

【作者簡(jiǎn)介】王婉純（1991-），女，陜西華陰人，陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院助教，碩士。

近年來(lái)，文字意識(shí)（Print Awareness）在預(yù)測(cè)兒童未來(lái)閱讀成績(jī)方面的作用受到了全世界研究者的關(guān)注[1]，文字意識(shí)的培養(yǎng)已成為英國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)家早期閱讀政策的重要目標(biāo)。在我國(guó)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”[2]；《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，兒童應(yīng)該“能理解圖書(shū)上的文字是和畫(huà)面對(duì)應(yīng)的，是用來(lái)表達(dá)畫(huà)面意義的”“對(duì)生活中常見(jiàn)的標(biāo)識(shí)、符號(hào)感興趣，知道它們表示一定的意義”“在閱讀圖書(shū)和生活情境中對(duì)文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義”[3]。然而，目前我國(guó)學(xué)前教育工作者和研究人員對(duì)幼兒文字意識(shí)的相關(guān)概念知之甚少，他們經(jīng)常把文字意識(shí)與識(shí)字聯(lián)系在一起，文字意識(shí)的培養(yǎng)常常被誤解為識(shí)字活動(dòng)[4][5]。

一、文字意識(shí)的界定及構(gòu)成

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，文字意識(shí)開(kāi)始引起研究者的關(guān)注。文字意識(shí)又稱書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)（Written Language Awareness）或文字知識(shí)（Print Knowledge）[6]。與簡(jiǎn)單的內(nèi)涵定義相比，許多研究者從文字意識(shí)的構(gòu)成角度對(duì)其概念進(jìn)行了界定[7]。Justice（2005）認(rèn)為，兒童文字意識(shí)的構(gòu)成包括：文字是感興趣的對(duì)象；文字載有信息；文字組織方式較特殊；文字可以區(qū)分和命名；文字可以組合形成其他文字[8]。Evans（2005）認(rèn)為，文字意識(shí)包括對(duì)閱讀規(guī)則的理解。例如，知道這本書(shū)有一個(gè)名字，它可以從左到右閱讀，書(shū)寫(xiě)文字時(shí)可以理解并遵循正字法規(guī)則，并從數(shù)字和字母中理解字母的知識(shí)，區(qū)分和識(shí)別混合表達(dá)中的字母，以及元識(shí)字[9]。

英文作為表音文字，是通過(guò)字母或字母組合的線性排列及順序變化形成一維圖形，屬于線性結(jié)構(gòu)。而我國(guó)的漢字作為一種表意文字，其強(qiáng)大的圖形特征、形象整體性及和形表意的特點(diǎn)，與表音文字有較大差異。目前，我國(guó)學(xué)者尚未形成對(duì)文字意識(shí)概念的統(tǒng)一定義。劉寶根（2011）認(rèn)為，學(xué)前兒童的文字意識(shí)包括文字功能、文字形式、文字結(jié)構(gòu)、文字規(guī)則和文字再認(rèn)的意識(shí)和能力等五個(gè)方面[10]。文字功能意識(shí)是在閱讀圖畫(huà)書(shū)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，是對(duì)文字的關(guān)注，知道文字是表達(dá)意義的象征；文字形式意識(shí)表現(xiàn)為能區(qū)分圖片和文字，并且在閱讀中看到文字；文字結(jié)構(gòu)意識(shí)表現(xiàn)為知道文字是不同的，可以在不同的漢字中找到相同的部件，并可以根據(jù)結(jié)構(gòu)規(guī)則組成漢字；文字規(guī)則意識(shí)表現(xiàn)為在閱讀過(guò)程中從左到右、從上到下的方向有規(guī)律地閱讀文字；文字再認(rèn)的意識(shí)和能力表現(xiàn)為在閱讀圖畫(huà)書(shū)過(guò)程中，使用語(yǔ)境或相關(guān)語(yǔ)言、圖片線索來(lái)猜測(cè)和識(shí)別漢字。劉妮娜（2012）認(rèn)為，文字意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)文字形態(tài)與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的理解，兒童隨著年齡的增長(zhǎng)并與日常生活環(huán)境中文字的接觸而逐漸發(fā)展起來(lái)的一種意識(shí)[11]。王妮妮（2012）認(rèn)為，文字意識(shí)是關(guān)于文字如何起作用以及怎樣作用的知識(shí)[12]?？偟膩?lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)者對(duì)文字意識(shí)的構(gòu)成有不同的看法，但是他們都將文字意識(shí)定義為隱性或顯性文字形式和功能的意識(shí)和知識(shí)[13]。

二、文字意識(shí)的研究方法

（一）成人報(bào)告法

成人報(bào)告法，即父母或教師在不同時(shí)間、不同情況下報(bào)告兒童對(duì)文字的意識(shí)和技能以及其他相關(guān)信息。Marvin等人（1993）對(duì)2～6歲幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒在家庭中很少關(guān)注文字[14]。Cabell（2009）讓幼兒教師對(duì)200多名幼兒的文字技能進(jìn)行了報(bào)告，結(jié)果顯示，85.9%的兒童能正確閱讀書(shū)籍，68.19%的兒童能識(shí)別環(huán)境中的單詞，44.1%的兒童能理解字母組成單詞，52.2%的兒童能識(shí)別熟悉的單詞[15]。

（二）系統(tǒng)觀察法

Martin（1998）通過(guò)觀察2～4歲幼兒在親子閱讀中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，2歲和4歲幼兒的母親問(wèn)問(wèn)題頻率最高，但孩子很少注意文字[16]。Zuker（2009）在搜集與分析教師關(guān)于集體分享閱讀的視頻后發(fā)現(xiàn)，教師與兒童在閱讀中對(duì)文字的各個(gè)方面進(jìn)行討論，但文字的提及量卻甚少，語(yǔ)言指導(dǎo)的質(zhì)量與文字提及之間沒(méi)有明顯的相關(guān)性[17]。

（三）行為測(cè)量法

與成人報(bào)告法和系統(tǒng)觀察法不同，行為測(cè)量法是對(duì)兒童文字意識(shí)發(fā)展的直接測(cè)量。行為測(cè)量側(cè)重于兒童的閱讀概念（如方向、換行）、詞匯概念（如是否知道文字的含義）等，通過(guò)觀察在圖畫(huà)書(shū)閱讀中兒童的行為和回答來(lái)評(píng)分[18]?？缥幕芯堪l(fā)現(xiàn)，這種測(cè)量方法具有一定的普遍性。此外，研究人員還專門(mén)為學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)了《學(xué)前兒童單詞和文字意識(shí)測(cè)量》（PWPA），其中包括26項(xiàng)任務(wù)，測(cè)量詞匯意識(shí)和文字概念兩方面，并實(shí)時(shí)評(píng)估兒童的反應(yīng)[19]。

（四）眼動(dòng)研究法

圖畫(huà)書(shū)是幼兒閱讀的重要材料，幼兒在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中通過(guò)注視文字，而意識(shí)文字的功能與形式，逐漸形成音—形聯(lián)結(jié)，進(jìn)而嘗試認(rèn)識(shí)和再認(rèn)文字[20]。因此，研究幼兒在閱讀圖畫(huà)書(shū)中對(duì)文字的視覺(jué)關(guān)注，有利于更深入地了解幼兒文字意識(shí)的發(fā)展。Justice等人（2002）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)幾乎沒(méi)有注意到文字，在文字區(qū)域上的平均注視次數(shù)占總注視次數(shù)的4%，平均注視時(shí)間占總注視時(shí)間的2.5%[21]。Evans等人（2005）對(duì)5名48～61個(gè)月的幼兒進(jìn)行了類(lèi)似的研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論圖畫(huà)書(shū)是什么類(lèi)型，孩子們只會(huì)花大約7%的時(shí)間在文字上[22]。即使是使用文字突顯的圖畫(huà)書(shū)，幼兒對(duì)圖畫(huà)的注視仍然在文字區(qū)域之前，在圖畫(huà)上的注視時(shí)間比在文字上的時(shí)間更長(zhǎng)[23]。

由于我國(guó)目前對(duì)于文字意識(shí)的評(píng)估還沒(méi)有專門(mén)的量化測(cè)量工具，大多學(xué)者主要是采用眼動(dòng)研究法對(duì)幼兒文字意識(shí)進(jìn)行研究。高曉妹（2009）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒極少關(guān)注文字，6歲兒童的注視次數(shù)比例為11.64%，注視時(shí)間比例為18.48%[24]。金慧慧（2010）發(fā)現(xiàn)，在任何閱讀情境下，3歲以下的兒童幾乎不關(guān)注文字[25]。韓映虹等人（2011）發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)立閱讀情境下，兒童對(duì)文字的眼動(dòng)注視指標(biāo)顯著高于親子閱讀組，但對(duì)圖畫(huà)的眼動(dòng)注視指標(biāo)并無(wú)差異[26]。劉寶根（2011）研究顯示，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童在閱讀書(shū)本時(shí)對(duì)文字的注視時(shí)間逐漸增加[27]。

三、文字意識(shí)的發(fā)展階段特點(diǎn)

Machado（2007）認(rèn)為，兒童文字意識(shí)的發(fā)展通常遵循以下順序：（1）兒童注意到成人使用書(shū)寫(xiě)工具來(lái)標(biāo)記符號(hào)；（2）兒童注意到書(shū)本上的文字和相關(guān)標(biāo)記；（3）兒童可以認(rèn)出自己的姓名；（4）兒童知道了某一特定的字母[28]。Evans（2010）則認(rèn)為，兒童文字意識(shí)的發(fā)展是非線性的，沒(méi)有明顯的起點(diǎn)和終點(diǎn)，只有一個(gè)可能的發(fā)展方向[29]。劉寶根（2011）認(rèn)為，中國(guó)兒童文字意識(shí)的發(fā)展經(jīng)過(guò)萌芽、探索和文本閱讀三個(gè)階段，五歲是文字意識(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)[30]。劉妮娜（2012）發(fā)現(xiàn)，幼兒在接受正規(guī)教育之前已經(jīng)有了一定的文字意識(shí)，并且幼兒文字意識(shí)的發(fā)展呈現(xiàn)出從整體到部分，從具體到抽象的發(fā)展階段的特征[31]。

由于中西方語(yǔ)言與文化的差異，中英文閱讀的發(fā)展存在很大不同。然而，不可否認(rèn)的是，兒童文字意識(shí)的發(fā)展存在一定的階段性。圖畫(huà)書(shū)作為兒童早期的主要閱讀材料，圖畫(huà)和文字構(gòu)成了圖畫(huà)書(shū)的兩個(gè)重要信息。許多研究發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀中更傾向閱讀圖畫(huà)，幾乎不關(guān)注文字。但隨認(rèn)知能力的不斷發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童關(guān)注文字會(huì)越來(lái)越多，不再將文字視為圖畫(huà)的一部分，而逐漸意識(shí)到文字是可以表達(dá)的信息載體，是具有一定意義的。

四、文字意識(shí)對(duì)兒童閱讀能力發(fā)展的影響

在正規(guī)識(shí)字之前，幼兒文字意識(shí)為兒童未來(lái)的閱讀奠定了基礎(chǔ)，并對(duì)其未來(lái)的閱讀表現(xiàn)具有預(yù)測(cè)作用。研究發(fā)現(xiàn)，文字意識(shí)與兒童的識(shí)字能力、后期的閱讀成就甚至學(xué)校成績(jī)等密切相關(guān)[32]。

（一）文字意識(shí)與幼兒識(shí)字能力的關(guān)系

Lomax和McGee（1987）指出，個(gè)體在視覺(jué)上區(qū)分字母的能力是由文字意識(shí)的發(fā)展決定的，同時(shí)證明了單詞知識(shí)直接影響著音形聯(lián)系的能力[33]。Tunmer等人（1988）研究發(fā)現(xiàn)，文字意識(shí)與兒童入學(xué)后分辨真、假字的能力密切相關(guān)[34]。Levy等人（2006）在排除年齡和語(yǔ)音意識(shí)的影響后，發(fā)現(xiàn)4～5歲兒童對(duì)文字意識(shí)的理解仍可解釋2%～6%的字母和詞語(yǔ)能力[35]。

（二）文字意識(shí)與幼兒閱讀成就的關(guān)系

在兒童發(fā)展過(guò)程中，閱讀能力是兒童必須掌握的重要基本能力。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，文字意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)等指標(biāo)與兒童的閱讀水平有關(guān)[36]，理解詞語(yǔ)組織的兒童能夠更順利地閱讀。Reutzel（2003）強(qiáng)調(diào)文字意識(shí)會(huì)影響兒童的語(yǔ)言發(fā)展，包括語(yǔ)音意識(shí)、詞匯、閱讀與拼寫(xiě)等[37]。Storch和Whitehurst（2002）對(duì)六百多名學(xué)前兒童進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)五年的追蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)閱讀技能主要取決于孩子早期的讀寫(xiě)能力[38]。Hammil（2004）運(yùn)用元分析的方法探討了早期閱讀技能與未來(lái)閱讀能力的關(guān)系。結(jié)果表明，文字知識(shí)是預(yù)測(cè)未來(lái)閱讀能力最有效的指標(biāo)。如果不了解相應(yīng)的文字知識(shí)，兒童將無(wú)法很好地學(xué)習(xí)閱讀技巧。此外，接受閱讀指導(dǎo)使文字意識(shí)得到良好發(fā)展的兒童，其閱讀成績(jī)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于那些文字知識(shí)發(fā)展滯后的兒童[39]。

五、幼兒文字意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)幼兒關(guān)注文字

“文字經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀保≒rint Experience Model）認(rèn)為，在成人生活隨機(jī)教育的引導(dǎo)下，兒童不斷與文字互動(dòng)，從而獲得和發(fā)展了文字意識(shí)[40]。在教育實(shí)踐中，分享閱讀被認(rèn)為是引導(dǎo)幼兒注意文字、提高兒童文字意識(shí)的有效途徑[41]，但近年來(lái)有大量研究對(duì)此觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。研究發(fā)現(xiàn)，在分享閱讀方式下，無(wú)論是使用自然觀察法還是眼動(dòng)技術(shù)，都顯示兒童很少關(guān)注文字，自然不能促進(jìn)他們文字意識(shí)的發(fā)展。韓映虹等人（2011）也就此現(xiàn)象進(jìn)行了一系列研究，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是自讀還是共享閱讀，學(xué)前兒童都很少關(guān)注文字。這就提醒家長(zhǎng)和幼兒園教師，在閱讀活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)兒童主動(dòng)關(guān)注閱讀材料中的文字，以便他們帶著興趣去逐漸獲得文字意識(shí)[42]。

（二）根據(jù)幼兒文字意識(shí)發(fā)展階段特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)

由于幼兒文字意識(shí)的發(fā)展具有一定的階段性，因此，幼教工作者和幼兒家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合幼兒文字意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)選擇幼兒閱讀材料，并有目的、有針對(duì)性地對(duì)幼兒閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。劉妮娜（2012）指出，小班兒童的形狀規(guī)則意識(shí)已經(jīng)形成，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子先關(guān)注文字的局部，了解組成成分的特點(diǎn)，讓孩子明白不是任何符號(hào)都可以構(gòu)成漢字。需要注意的是，這些指導(dǎo)都僅僅是對(duì)漢字特征的認(rèn)識(shí)，而不是讓孩子學(xué)習(xí)認(rèn)字[43]。劉寶根（2011）指出，5歲是兒童文字意識(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兒童在這一時(shí)期有強(qiáng)烈的興趣與愿望來(lái)關(guān)注和探索文字，教師在這時(shí)應(yīng)對(duì)中大班的兒童適當(dāng)增加獨(dú)立閱讀的時(shí)間。對(duì)于5歲的孩子，家長(zhǎng)與教師可以用書(shū)面語(yǔ)言閱讀故事，并通過(guò)提問(wèn)、評(píng)論等方式延續(xù)兒童對(duì)文字的探索[44]。

（三）在閱讀教學(xué)中采用交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)模式被認(rèn)為是促進(jìn)文字意識(shí)發(fā)展最理想的教學(xué)模式。俄亥俄州立大學(xué)克萊恩幼兒研究與政策中心（Crane Center of Early Child Education and Policy，簡(jiǎn)稱CCEC）網(wǎng)站中的“再讀一遍”項(xiàng)目（READ IT AGAIN，簡(jiǎn)稱RIA），以及Laura Justice在她的著作“Engaging Children With Print”中都提到了采用交互式教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)幼兒文字意識(shí)的發(fā)展?！敖换ナ健苯虒W(xué)模式旨在整合“自上而下”和“自下而上”的認(rèn)知加工的優(yōu)勢(shì)，也就是在“認(rèn)識(shí)字母與發(fā)音”和“獲得言語(yǔ)與讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)”之間尋找平衡，盡量避免兩者之間的沖突。觀察和模仿兒童學(xué)習(xí)閱讀的主要方式，因此閱讀活動(dòng)需要教師引導(dǎo)幼兒一起閱讀，并大聲朗讀，以便幼兒在討論中逐漸學(xué)會(huì)總結(jié)、提問(wèn)、澄清和預(yù)測(cè)。最后，幼兒們可以能夠不依靠教師獨(dú)立閱讀和討論，形成自己對(duì)作品的理解，并互相檢查對(duì)方的理解和可能的誤解，從而獲得閱讀的基本技能。劉寶根（2011）也提出，將交互式教學(xué)應(yīng)用到學(xué)前教育應(yīng)從三個(gè)方面來(lái)操作：第一，幫助幼兒理解圖畫(huà)的內(nèi)容，豐富他們閱讀內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；第二，積極開(kāi)展與文字意識(shí)有關(guān)的主題活動(dòng)；第三，在閱讀教學(xué)中，促進(jìn)兩種文字意識(shí)處理之間的平衡[45]。

六、反思與展望

縱觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒文字意識(shí)方面的研究，存在以下問(wèn)題：首先，從研究?jī)?nèi)容上看，研究者傾向于關(guān)注文字形式與功能的發(fā)展，而缺乏對(duì)兒童文字意識(shí)發(fā)展的全面描述。幼兒文字意識(shí)包括兒童有關(guān)文字形式、文字功能、文字結(jié)構(gòu)、文字規(guī)則和文字再認(rèn)的意識(shí)和能力五個(gè)方面，兒童文字意識(shí)是否具有這樣的發(fā)展階段和認(rèn)知加工過(guò)程還需要進(jìn)一步的研究。其次，從研究對(duì)象上看，以往的研究主要集中于接受了正式識(shí)字教育的小學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)前階段的幼兒的研究。幼兒期的閱讀經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為是兒童日后識(shí)字發(fā)展的必要階段，因此，研究幼兒文字意識(shí)的習(xí)得與發(fā)展，對(duì)于提高兒童讀寫(xiě)能力具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。最后，在研究材料上，研究者都沒(méi)有把注意力集中在兒童閱讀的對(duì)象和材料上，而是從萌發(fā)閱讀的視角關(guān)注環(huán)境中的文字，這也導(dǎo)致許多研究在方法上的局限，難以獲得實(shí)證研究數(shù)據(jù)的支持。結(jié)合實(shí)證研究，關(guān)注兒童對(duì)特定閱讀材料上文字意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)及其認(rèn)知加工過(guò)程的發(fā)展尤為重要。

目前，我國(guó)還沒(méi)有具體針對(duì)各年齡段兒童的評(píng)估工具，由于漢字其自身的獨(dú)特性，并且中外學(xué)前教育的傳統(tǒng)不同，修訂國(guó)外的測(cè)量工具并不一定完全適合我國(guó)的文化情境。為此，從未來(lái)發(fā)展來(lái)看，首先，需要根據(jù)漢語(yǔ)文字特點(diǎn)和兒童的生活實(shí)際來(lái)制定中國(guó)化的文字意識(shí)評(píng)估工具，從而對(duì)中國(guó)語(yǔ)境下兒童文字意識(shí)的發(fā)展與培養(yǎng)進(jìn)行研究。其次，要重視弱勢(shì)兒童文字意識(shí)發(fā)展的培養(yǎng)。研究表明，處境不利兒童因在幼年時(shí)缺乏接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，導(dǎo)致在文字意識(shí)上往往落后于其他兒童，而且他們?cè)谌胄W(xué)后的正式識(shí)字技能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡人。探索如何通過(guò)家園共育促進(jìn)幼兒文字意識(shí)的發(fā)展，特別是如何引導(dǎo)發(fā)展相對(duì)落后的兒童，顯得尤為重要。最后，采取多種研究方法，加強(qiáng)實(shí)證研究。應(yīng)通過(guò)采用觀察法、行為測(cè)量法和成人報(bào)告法等多種研究方法來(lái)檢驗(yàn)幼兒文字意識(shí)的發(fā)展水平，通過(guò)問(wèn)卷和訪談來(lái)間接了解幼兒教師對(duì)幼兒文字意識(shí)的認(rèn)知與培養(yǎng)狀況，通過(guò)建立理論模型來(lái)探尋影響幼兒文字意識(shí)發(fā)展的影響因素，從而為有效地針對(duì)不同年齡階段兒童文字意識(shí)的培養(yǎng)提供切實(shí)有效的建議與對(duì)策。

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通訊作者：王婉純，544405974@qq.com

（責(zé)任編輯 張付慶）