“平臺+教育”模式下中學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

覃甲飛 陳錦華 吳華坤

摘? 要：隨著我國教育信息化的普及熱潮，體育教學(xué)改革的目光逐漸投向體育課堂與信息技術(shù)的雙向融合研究。本文通過結(jié)合中學(xué)體育與健康課程的特點，運用文獻資料法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法，通過借助廣東省“雙融雙創(chuàng)”項目下的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，嘗試構(gòu)建起中學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并以教學(xué)課例對翻轉(zhuǎn)課堂在課前、課中、課后的實施過程進行了詳實構(gòu)思及介紹，最后對翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的一些經(jīng)驗做了反思并給出了建議措施，以期為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)方式，促進中學(xué)體育教學(xué)課程改革提供教學(xué)經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：平臺+教育? 中學(xué)體育? 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G807.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）04（a）-0184-02

Abstract： With the popularity of education informatization in China， the focus of physical education reform has gradually turned to the two-way integration of sports classrooms and information technology. By combining the characteristics of middle school sports and health courses， this paper uses the literature data method， case analysis method， experience summarization method and other research methods to try to build a middle school sports flip classroom by using the online community under the 'Double Integration and Double Innovation' project in Guangdong Province. The teaching mode， and the teaching process of the flipping classroom in the pre-class， in-class， after-school implementation process was carefully conceived and introduced， and finally reflected some of the experience in the implementation of the flipping classroom and gave suggestions In order to provide a reference for the transformation of traditional physical education teaching methods and the promotion of the reform of physical education curriculum in middle schools.

Key Words： Platform&education Middle school sports; Flip classroom

1? 翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”得以有效開展的前提必然是網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)化，在整個實施過程中，通過使用虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為師生間提供了操作上的便利，因此，它離不開一個良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。基于此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于廣東省“雙融雙創(chuàng)”項目下搭建的虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺為載體，教學(xué)流程包括課前、課中及課后3個步驟，教師與學(xué)生的交流貫穿于教學(xué)始終，本文以《足球腳背外側(cè)運球》教學(xué)設(shè)計為例。

1.1 課前環(huán)節(jié)的構(gòu)建

課前在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)下，師生間可實現(xiàn)線上實時互動功能，學(xué)生可將學(xué)習(xí)上的問題在指定的評論區(qū)留言，這樣一來，通過互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的線上平臺，師生間便可進行快捷互動，當(dāng)學(xué)生有不懂的問題就可實時做出提問，教師根據(jù)不同情況回答每一位學(xué)生。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過網(wǎng)絡(luò)空間提前呈現(xiàn)生動精彩的教學(xué)課件，新穎的教學(xué)方式引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望;其次，在學(xué)生形成前置效應(yīng)后，教師這時候只需充當(dāng)協(xié)助的角色，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中提供一些學(xué)習(xí)資料，為他們解決學(xué)習(xí)問題、布置課前作業(yè)及監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。因此，通過體育教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，不僅豐富了課前教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也有效降低學(xué)生在課中的認(rèn)知負(fù)荷，使得學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)科學(xué)（見圖1）。

1.2 課中環(huán)節(jié)的構(gòu)建

課中教學(xué)環(huán)節(jié)的主要變化為師生間的角色互換，學(xué)生成為教學(xué)展示的主體，教師只在一旁做評價引導(dǎo)，課堂教學(xué)中留出足夠的時間開展教學(xué)活動，學(xué)生間共同探討解決新問題，完成動對作技術(shù)的理解。例如，在體育教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺與學(xué)生進行交流互動，實時把握他們的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過收集、分析反饋信息。然后，根據(jù)實際情況制定針對性的教學(xué)方案及策略集中解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及問題。這樣一來，在課堂上老師便可將不同群體的學(xué)生分成不同的小組進行練習(xí)加以鞏固，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的表現(xiàn)，實施不同的管理，對于成績好且能夠自覺練習(xí)的小組，可以讓其自主練習(xí)，對于自覺性和成績較差的小組則應(yīng)加強監(jiān)督指導(dǎo)。

1.3 課后環(huán)節(jié)的構(gòu)建

1.3.1 課后教學(xué)評價

翻轉(zhuǎn)課堂課后教學(xué)評價即教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進行評價，完善課程教學(xué)中的不足，并依據(jù)評價結(jié)果對下次課進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生則總結(jié)反思學(xué)習(xí)中存在的問題，并進一步鞏固課堂知識和技能，例如，在本次《足球腳背外側(cè)運球》教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)發(fā)放線上評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)交出作業(yè)后，教師予以打分。這樣一來，體育教師在課后對每一位學(xué)生的動作技能學(xué)習(xí)具體情況都能進行實時監(jiān)控，然后針對不同學(xué)生出現(xiàn)欠缺的技術(shù)環(huán)節(jié)及時在線提出指正意見。

1.3.2 課后教學(xué)補救

在學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生有時難免會存在知識遺漏的情況，尤其是對于學(xué)習(xí)過程中成就感不足的學(xué)生，教師應(yīng)在此時精心設(shè)計一些教學(xué)補救措施，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來實施教學(xué)補救的行為。補救教學(xué)的對象是學(xué)生自身，雖然環(huán)境因素對于學(xué)生知識的掌握也是或多或少有一些積極或者消極的作用，但個體是知識獲取的主動方，其個體自身的認(rèn)知框架、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格均會影響集體授課中知識內(nèi)化的程度。因此，學(xué)生對教材知識的理解僅僅靠一節(jié)課的時間是不夠的，尤其是對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生而言，課后對教材的完全理解需實施一些適合自身情況的教學(xué)補救策略加以鞏固。

2? 實現(xiàn)課堂教學(xué)的建議措施

2.1 引導(dǎo)學(xué)生合理進行課前預(yù)習(xí)

處于青春期的學(xué)生活潑好動、對于各類新穎事物都充滿好奇心，在運用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)時，他們對于網(wǎng)絡(luò)空間的使用自控能力較為薄弱，很容易因此而耽誤學(xué)習(xí)進度。此時，教師應(yīng)實施一些對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)時自控能力的指引。比如：在課前預(yù)習(xí)時段中指定學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)址及平臺，通過登錄簽到、學(xué)習(xí)反饋等過程形成學(xué)習(xí)紀(jì)錄，教師根據(jù)學(xué)習(xí)后臺中的記錄予以監(jiān)督，使其能夠獨立自主合理安排學(xué)習(xí)時間。

2.2 提升中學(xué)體育教師信息化教學(xué)能力

在我國，由于信息技術(shù)設(shè)備較少利用于傳統(tǒng)中學(xué)體育課堂模式，使體育教師的信息素養(yǎng)長期處于提升速度較慢的階段。然而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，微課視頻的制作、課件的開發(fā)、學(xué)生線上反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，都需要體育教師熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)的操作技術(shù)，這也要求體育教師不僅要有扎實的專業(yè)能力，同時還應(yīng)兼?zhèn)湫畔⒒慕虒W(xué)能力。因此，學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)定時開展教師信息化能力提升的課程、講座及培訓(xùn)，切實提升新時代下體育教師信息化的教學(xué)能力，為中學(xué)體育與健康課程的改革提供技能保障。

2.3 搭建穩(wěn)定的虛擬體育教學(xué)平臺

目前，我國微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺種類繁多，如中國微課網(wǎng)、鳳凰微課、傳課網(wǎng)及第九課堂等微課平臺，但這類微課平臺的教學(xué)資源鏈接過于繁瑣，專業(yè)課程資源分布零散，容易導(dǎo)致學(xué)生在課程資源搜索時出現(xiàn)教材版本不一、學(xué)習(xí)內(nèi)容多重標(biāo)準(zhǔn)等情況;其次，我國各省份數(shù)字資源公共服務(wù)平臺雖已加快建設(shè)，但其網(wǎng)站的開放僅局限于對應(yīng)的校園用戶，登錄注冊需要校園賬號管理員的準(zhǔn)入，對于廣大體育教師及學(xué)生而言開放程度仍顯不足。而翻轉(zhuǎn)課堂中需要實施作業(yè)發(fā)布、在線交流、在線測驗、監(jiān)控督促、在線評價等環(huán)節(jié)，對于課前、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)信息化程度要求較高。因此，我國體育教學(xué)課程應(yīng)建立一個較為穩(wěn)定的獨立虛擬共享平臺。

3? 結(jié)語

在體育教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)注重課前、課中、課后教學(xué)的有效銜接，教學(xué)理念并不是讓學(xué)生進行一味的課前自學(xué)，而是通過自學(xué)讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有一定的掌握，并在自學(xué)中產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂教學(xué)中采用生生互助、師生探討、教師點撥、課堂活動對產(chǎn)生的問題進行解決。另外，翻轉(zhuǎn)課堂對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、體育教師的綜合能力和素養(yǎng)等要求較高，3個階段緊密相連、互為補充，任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題均會影響到體育教學(xué)的整體效果。最后，在信息技術(shù)教育普及化的發(fā)展態(tài)勢下，研究翻轉(zhuǎn)課堂并將其應(yīng)用于體育教學(xué)之中將是一場長期性的摸索，在這場課堂教學(xué)探究的試驗過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，教學(xué)改革要敢于直面問題和挑戰(zhàn)，密切關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展態(tài)勢，在體育教學(xué)實踐中不斷總結(jié)問題與改進問題，從而為推進體育教學(xué)信息化進程提供教學(xué)依據(jù)。

參考文獻

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