論核心素養(yǎng)視域下地理情境的創(chuàng)設(shè)研究

侯章鳳 沈海濱

【內(nèi)容摘要】近年來，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力等方面核心素養(yǎng)的教育模式受到了廣泛重視，也在教學(xué)實踐中得到了檢驗。而情境教學(xué)則可以很好實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，本文結(jié)合高中地理教學(xué)實踐，就核心素養(yǎng)視域下的情境創(chuàng)設(shè)進行了研究。

【關(guān)鍵詞】高中地理 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)生核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

地理作為高中一門重要課程，不僅可以傳授給學(xué)生相關(guān)的地理知識，而且還能夠很好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，如何在高中地理教學(xué)中通過情境教學(xué)對學(xué)生進行有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)呢？以下是本文對此問題的幾點建議，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在高中地理教材中，涉及到很多基礎(chǔ)知識和理論，雖然難度系數(shù)并不大，但是具有一定的抽象性。所謂“概念”，一般都是經(jīng)過縝密的邏輯加工，用精確的語言進行表達的理論知識，所以比較死板和枯燥，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在剛剛開始教學(xué)新知識時，教師提出問題： “什么是經(jīng)緯度？什么是氣候？什么是氣象？什么是地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)？什么是比例尺？”等等，有的問題是學(xué)生初中時學(xué)過的，但有學(xué)生還是無法正確回答，于是教師進行有針對性的直觀解釋，雖然是簡單的問題，但是也有助于調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動思考和探究，渴望獲得正確的解釋，可以化枯燥為有趣，極大的提高課堂教學(xué)效率。此外，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。學(xué)起于思，思源于疑，一切學(xué)問都起源于疑問。作為高中地理教師，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在自主探究中挖掘自身的潛能，并提出有效問題，以鞏固學(xué)生的所學(xué)知識與學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。例如，我們在教學(xué)“大陸漂移說”時，可以先將南極洲含有巨大煤層的掛圖呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生的疑惑感馬上就出來了，他們心想： “寒冷的南極洲怎么會有這樣巨大的煤層？”此時，再引入“大陸漂移說”，學(xué)生在帶著問題聽課時會格外認真，并積極思考教師提出的每一個問題，取得了良好的教學(xué)成果。

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，提高學(xué)生思維能力

地理知識紛繁復(fù)雜、包羅萬象，其中所涉及的地理事物和現(xiàn)象不是僅僅依靠掛圖、模型就能解決的。為了加強學(xué)生對知識的理解能力，利用多媒體課件，可以呈現(xiàn)知識的動態(tài)形成過程，將各種地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、歸納、總結(jié)，深化對知識的理解與把握，提高學(xué)生的抽象思維能力，并從感性認識上升到理性認識，深刻揭示地理事物和地理現(xiàn)象的本質(zhì)。利用地理教學(xué)課件，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力和思維能力，例如，在教學(xué)“大氣水平運動——風(fēng)”內(nèi)容時，風(fēng)的形成示意圖既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點，高空中風(fēng)的形成是“水平氣壓梯度力”和“地轉(zhuǎn)偏向力”兩者共同作用的結(jié)果，最終使得風(fēng)向與等壓線平行。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是采用“黑板加粉筆”的方式，將這一形成過程畫在黑板上，不但降低了知識的直觀性，也不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可想而知。而利用多媒體教學(xué)，則可以化靜為動，將整個風(fēng)向的變化過程以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，強化了學(xué)生的空間思維能力，便于學(xué)生掌握和理解。又如，在教學(xué)“大氣的受熱過程”時，雖然課本中有彩色插圖，但是卻不能表示形成過程，利用課件則可以起到意想不到的效果。當(dāng)老師點擊課件時，太陽的光線、地面的長波輻射、大氣的逆輻射等現(xiàn)象均以動態(tài)方式顯現(xiàn)出來，不但色彩斑斕，而且栩栩如生，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、積極創(chuàng)設(shè)實踐情境，鍛煉學(xué)生實踐能力

對于教材中的案例和探究性較強的內(nèi)容，采用開展實踐活動的方法是非常有效的。相比于以往的教材，新教材的一個突出特點就是大量地添加了實踐活動方面的內(nèi)容，它們有的是無法在教室中學(xué)習(xí)，或者需要花費很長時間，這時我們就可以通過組織活動課來解決這類問題。開展實踐活動的目的是鼓勵學(xué)生動眼觀察、動耳聆聽、動腦思考和動手操作。以《熱力環(huán)流實驗》這一內(nèi)容的教學(xué)為例，我們就可以組織一堂實驗課，讓學(xué)生在實驗中自主探究，對熱力環(huán)流形成的過程進行分析，并在時間生活中加以應(yīng)用，這樣既可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有能提高學(xué)生的實踐操作能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力是地理教學(xué)的一項重要目標(biāo)，教師要加強實踐練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的理論認知能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對知識綜合應(yīng)用的能力。教師要推進理論知識學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識面，鼓勵學(xué)生關(guān)注地理現(xiàn)狀與未來發(fā)展動態(tài)，了解人文風(fēng)情與自然社會經(jīng)濟，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到活學(xué)活用，學(xué)以致用，將理論知識運用到實際生活中來，提高學(xué)生理解能力和素質(zhì)水平。

總之，在高中地理教學(xué)中，我們老師要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，從而在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的同時，培養(yǎng)學(xué)生們的合作、創(chuàng)新、實踐等方面的能力和素質(zhì)。

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（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實驗中學(xué);山東省淄博市第六中學(xué)）