游戲精神引領(lǐng)下的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的思與行

吳建英

在深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）及全面推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，我園以游戲精神為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行了深入探索。在實(shí)踐與反思中，我園教師的兒童觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從認(rèn)為“兒童是一個(gè)無知的等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”；教師的教育觀得到了重塑：從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓峭甑氖刈o(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長(zhǎng)”；幼兒園美術(shù)活動(dòng)的組織形式也更加多元：從依賴范畫、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒、關(guān)注興趣、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注材料、關(guān)注創(chuàng)意、關(guān)注美術(shù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等。

一、提升認(rèn)識(shí)，理解游戲精神引領(lǐng)下的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)涵

如何將“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神融入幼兒美術(shù)活動(dòng)中，是我園教師在探索幼兒創(chuàng)意美術(shù)道路上一直思考的問題。在教研層面，我們定期組織教師深入學(xué)習(xí)《指南》，理解《指南》中藝術(shù)教育的目標(biāo)與指導(dǎo)要點(diǎn)。開展讀書沙龍，組織年輕教師深度查閱、閱讀學(xué)前教育專家關(guān)于推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的書籍與資料，從理念上厘清游戲精神的內(nèi)涵。

游戲精神在我園幼兒美術(shù)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)：自由——幼兒可以自由選擇區(qū)域、內(nèi)容、材料等。例如，依托“秋天”主題，我們?cè)谛“嚅_展了涂鴉活動(dòng)“美麗的果園”，撕貼活動(dòng)“菊花盛開了”，植物拓印“秋天的夜晚”，等等；在中班開展吹畫活動(dòng)“柿子熟了”，水墨畫活動(dòng)“我愛吃的水果”，寫生活動(dòng)“豐收的果園”等；在大班開展自然材料（樹葉、花瓣、小草、石子等）合作拼畫，水墨畫活動(dòng)“我愛秋天”，寫生活動(dòng)“美麗的秋天”，等等。這些活動(dòng)有些是在室內(nèi)美術(shù)區(qū)域內(nèi)開展的，在相對(duì)安靜的環(huán)境中孩子獨(dú)立自主進(jìn)行創(chuàng)作，也有的是在戶外大區(qū)域中進(jìn)行的，如戶外美工區(qū)、園外的田野中，幼兒在參觀農(nóng)場(chǎng)或是水果采摘后，會(huì)產(chǎn)生豐富的遐想，相互間進(jìn)行充分的交流，幼兒間的合作性行為也自然而然地發(fā)展了起來。自主——在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒自主結(jié)伴、自主掌控時(shí)間、自主分享及自主展示成果。創(chuàng)造——每一個(gè)孩子都可以在開放式的區(qū)域中，不受時(shí)間、空間的制約進(jìn)行創(chuàng)作，享受創(chuàng)新帶給自己的成就感。愉悅——每一位幼兒能在美術(shù)活動(dòng)中保持愉快的心情。如當(dāng)孩子需要和自主選擇的同伴完成一件比較復(fù)雜的作品時(shí)，他們可以自主選擇時(shí)間與創(chuàng)作的方式，當(dāng)遇到困難時(shí)可以尋找到解決方法和支持材料，當(dāng)時(shí)間不夠時(shí)可以給自己創(chuàng)作的半成品做上標(biāo)記，放在屬于自己的空間內(nèi)，便于下次繼續(xù)創(chuàng)作。

二、實(shí)踐探索，基于幼兒的需求開展多樣的美術(shù)活動(dòng)

《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！蹦敲?，在美術(shù)活動(dòng)中如何做到理解兒童、支持兒童的發(fā)展呢？

1. 追隨幼兒興趣。在美術(shù)活動(dòng)中興趣是創(chuàng)作的基點(diǎn)，更是創(chuàng)造的源泉。如當(dāng)孩子們?cè)诜N植園地經(jīng)過辛勤種植、精心管理、耐心等候，收獲了秋葵、黃瓜、向日葵、花生等果實(shí)后，他們會(huì)產(chǎn)生興奮感和成就感。教師追隨幼兒的興趣，及時(shí)組織現(xiàn)場(chǎng)寫生、蔬菜拓印等活動(dòng)，幼兒就會(huì)將自己的情感盡情地釋放在畫紙上，感受美術(shù)帶來的無限快樂。此外，春游時(shí)孩子們捉到的小蝌蚪，初秋散步時(shí)撿到的樹葉、石頭等，都是孩子眼中寶貴的素材，于是，教師將其投放到美術(shù)區(qū)，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行觀察、拼貼、彩繪。

2. 豐富創(chuàng)作資源。我園教師善于發(fā)現(xiàn)與挖掘孩子生活中可以利用的資源，讓這些資源真正變?yōu)榇龠M(jìn)孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的載體。在實(shí)踐中，我們以《指南》和“游戲精神”為基點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展提供了材料支持。如教師們收集生活材料：輪胎、蛋托、餐巾紙、瓶瓶罐罐、吸管、各類紙盒、傘、扇、服裝設(shè)計(jì)、各類材料的袋子（布、紙、塑料）、杯子、餐盤（一次性、塑料）、泡沫板等。自然材料：樹根、樹枝、樹葉、小草、石頭、花卉、瓜果等。民居材料：磚、瓦、缸、盆等。這些材料不僅種類多元，而且層次科學(xué)，能夠激起不同年齡段孩子創(chuàng)造的愿望和操作的空間。

3. 拓展創(chuàng)作方式。我們引導(dǎo)幼兒采用多種方式開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，并結(jié)合主題將美術(shù)活動(dòng)滲透在幼兒的一日活動(dòng)之中，如以課題為依托生成的“創(chuàng)意美術(shù)親子月”“我想、我畫創(chuàng)意月”等系列活動(dòng)。幼兒美術(shù)創(chuàng)作的方式也開始多元：作品呈現(xiàn)方式由平面到立體，作畫工具由單一的油畫筆到各類創(chuàng)作工具的綜合，表現(xiàn)手法多樣，如采用畫、折、剪、貼、撕、印、染、刷、吹、拓等不同方式。多種的創(chuàng)作形式，充分滿足了孩子藝術(shù)表達(dá)的愿望。

4. 彈性創(chuàng)作時(shí)間。幼兒美術(shù)活動(dòng)不同于其他活動(dòng)，特別是當(dāng)孩子面對(duì)不同的美術(shù)資源，掌握多種創(chuàng)作方式后，他們的創(chuàng)造想象開始不斷發(fā)展，美術(shù)創(chuàng)作的興趣也會(huì)繼續(xù)延伸。這一階段的孩子，最不希望的就是教師打斷他們的創(chuàng)作，所以我們加強(qiáng)活動(dòng)的彈性時(shí)間，合理安排與調(diào)整美術(shù)活動(dòng)與其他一日活動(dòng)的連接，引導(dǎo)創(chuàng)作中的孩子繼續(xù)保持專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

5. 變換創(chuàng)作場(chǎng)所。根據(jù)孩子的創(chuàng)作需求，我園在戶外區(qū)域開辟了美術(shù)活動(dòng)區(qū)，如戶外寫生區(qū)、涂鴉區(qū)，滿足幼兒在敞開的空間中進(jìn)行自主結(jié)伴、自由創(chuàng)作的需求。此外，為了弘揚(yáng)地方的傳統(tǒng)文化，我們開辟了中廳，用于印染、扎染、民居材料的彩繪，培養(yǎng)幼兒對(duì)姑蘇文化的熱愛。

6. 結(jié)識(shí)創(chuàng)作伙伴。孩子間的溝通會(huì)碰撞出意想不到的火花。因此，在美術(shù)活動(dòng)中我們倡導(dǎo)孩子們自主結(jié)伴，自由交流，并組織同班、同齡、混班、混齡等不同形式的美術(shù)活動(dòng)。這種不同的結(jié)伴合作方式，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒的語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸周圍的環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣。”經(jīng)過不斷地研討與調(diào)整，我們認(rèn)為游戲精神引領(lǐng)下的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該讓孩子在生活中感知，汲取藝術(shù)的靈感；讓孩子在思考中探索，體驗(yàn)創(chuàng)美的樂趣；讓孩子在交流中收獲，感恩分享的美好。