啟、變、夸、推：幼兒美術(shù)活動(dòng)中的“四字”指導(dǎo)策略

王瓊

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，盡管教師會(huì)做好充足的準(zhǔn)備，但也會(huì)面臨各種問(wèn)題，因此，教師要善于觀察幼兒，了解幼兒的興趣與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，引發(fā)幼兒的所思所想，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的動(dòng)力。

一、當(dāng)幼兒有想法時(shí)，教師要“啟”

啟，即通過(guò)啟發(fā)幼兒，讓幼兒得到更加清晰的認(rèn)識(shí)。教師有效的啟發(fā)不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，發(fā)展幼兒的思維邏輯能力，還能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如在美術(shù)活動(dòng)“可愛(ài)的小雞”中，濤濤很得意地把小雞的腳畫(huà)在了小雞的身體上，其他的小朋友都說(shuō)：“他畫(huà)錯(cuò)了?！庇谑俏揖妥穯?wèn)：“那你們說(shuō)說(shuō)看，他錯(cuò)在哪里了？”涵涵說(shuō)：“哪有小雞的腳是長(zhǎng)在身體上面的？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“小雞的腳長(zhǎng)到身體上面去，它怎么走??？難道小雞要飛嗎？”這時(shí)孩子們大笑起來(lái)。接著，我又一次追問(wèn)：“你們說(shuō)得也有道理，那么小雞除了站著，還有其他動(dòng)作嗎？” 有的說(shuō)可以趴著，有的說(shuō)可以蹲著，還有一個(gè)小朋友說(shuō)可以躺著。我抓住“躺著”這一答案繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“躺著的小雞腳是在哪里呢？”“朝上的?！焙⒆觽儾患s而同地回答。在我一次又一次的追問(wèn)下，濤濤靈機(jī)一動(dòng)把小雞的眼睛畫(huà)成“閉上”的，這幅畫(huà)就成了“睡覺(jué)的小雞”。

在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)該給幼兒提供機(jī)會(huì)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)矛盾的癥結(jié)，引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思，而不是直接給出答案。案例中，在教師一次次的追問(wèn)下，濤濤靈機(jī)一動(dòng)把小雞眼睛畫(huà)成“閉上”的，這樣這幅畫(huà)就成了“小雞躺在草地上睡覺(jué)”。教師的間接引導(dǎo)使幼兒看似不合常理的想法轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造的起點(diǎn)，幼兒勇于嘗試，體會(huì)到了解決問(wèn)題的滿足感。

二、當(dāng)幼兒不感興趣時(shí)，教師要“變”

變，即以兒童為中心，靈活地調(diào)整美術(shù)活動(dòng)。在“顏色對(duì)對(duì)碰”美術(shù)活動(dòng)中，我很嫻熟地用針管吸出紅色，又拿另一根針管吸出黃色，并面向幼兒說(shuō)：“仔細(xì)看，紅色寶寶和黃色寶寶對(duì)對(duì)碰，會(huì)碰出什么樣色？”孩子七嘴八舌地說(shuō)：“紅色、綠色、藍(lán)色……”我接著說(shuō)：“手拉手、親一親、變出一個(gè)新朋友，變！”孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)兩種顏色相碰會(huì)變出新的顏色。于是，他們開(kāi)始了顏色的探索。由于幼兒的手部小肌肉動(dòng)作發(fā)展還不夠精細(xì)，他們很難控制針管抽和推的動(dòng)作，所以，玩了一會(huì)，一些孩子就不感興趣了，于是我用塑料小調(diào)羹代替了針管。我繼續(xù)觀察，走到錦心身邊，只見(jiàn)他在桌上灑了好多顏料，他見(jiàn)到我走到他旁邊竟然哭著對(duì)我說(shuō)：“老師，這個(gè)小調(diào)羹太小了，我不會(huì)弄，不想玩了?！蔽叶紫聛?lái)安慰說(shuō)：“你試試看，把杯子靠近顏料盤呢？”聽(tīng)了我的話他再次進(jìn)行嘗試，果然顏料沒(méi)有灑落在桌子上。錦心準(zhǔn)確地記錄下每一次顏色對(duì)對(duì)碰的過(guò)程，孩子們紛紛進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)活動(dòng)在孩子們你幫我學(xué)的氛圍中結(jié)束。

活動(dòng)中兩種顏色混合的變化引起了幼兒的好奇，為接下來(lái)的活動(dòng)做了很好的鋪墊。案例中，幼兒興趣的降低客觀反映了“針管”這一游戲材料并不適合幼兒。因此，我根據(jù)幼兒的實(shí)際操作情況“變化”了材料，并多聽(tīng)取幼兒的想法，用寬容的心去理解、支持幼兒，為他們提供自由、寬松的創(chuàng)造空間，從而激發(fā)他們繼續(xù)創(chuàng)作的愿望。

三、當(dāng)幼兒沒(méi)有信心時(shí)，教師要“夸”

夸，即當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師不要吝嗇對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)。如我班的孩子們最近都迷上了京劇臉譜，自由活動(dòng)的時(shí)間他們會(huì)三五成群地討論各種顏色的臉代表著什么意思。于是我設(shè)計(jì)了美術(shù)活動(dòng)“大花臉”，在欣賞各種花臉后孩子們興高采烈地畫(huà)了起來(lái)。只見(jiàn)默默一會(huì)看看這邊，一會(huì)看看那邊，看到我發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候，偷偷地把頭低下去，雙手蓋住自己的畫(huà)紙。于是我就問(wèn)她：“默默，有問(wèn)題嗎？需要老師幫助嗎？”默默輕輕地說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫(huà)?！彼悄懬拥难酃夂秃?jiǎn)單的一句回答已經(jīng)告訴我——她缺乏自信心，需要老師的幫助和鼓勵(lì)?！澳悄阆犬?huà)一個(gè)大大的臉，長(zhǎng)臉、方臉、圓臉都可以，里面的五官和表情老師再陪你一起畫(huà)。只要你敢畫(huà)，你一定會(huì)畫(huà)得非常出色?！甭?tīng)了我的話，她開(kāi)始在紙上試著畫(huà)起來(lái)?！袄蠋熚蚁氘?huà)一個(gè)圓臉，你看我畫(huà)得圓嗎？”我拿過(guò)她手里的畫(huà)紙說(shuō)：“你畫(huà)得真不錯(cuò)，繼續(xù)給他畫(huà)上眼睛、鼻子，如果裝飾一些線條那就更好了。”默默點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)拿起畫(huà)筆畫(huà)了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)默默又走到我的身邊問(wèn)：“老師，我畫(huà)的花臉好了，我想涂上紅色?！蔽颐念^說(shuō)：“默默真棒，我們的默默也畫(huà)出自己的花臉了?！睆倪@次活動(dòng)后，默默慢慢對(duì)畫(huà)畫(huà)產(chǎn)生了興趣，再也不會(huì)說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫(huà)了?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2020/05/21/qkimageszqjmzqjm202003zqjm20200303-1-l.jpg"/>

美國(guó)心理學(xué)家蓋杰和伯令納說(shuō)過(guò)這樣一句說(shuō)：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，對(duì)那些在某方面能力不足的幼兒，教師不僅要尊重他們、充分理解他們、寬容對(duì)待他們，更要耐心幫助，不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他們。讓他們?cè)谝淮未蔚某晒L試中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處。

四、當(dāng)幼兒有創(chuàng)造意識(shí)時(shí)，教師要“推”

推，即當(dāng)幼兒有創(chuàng)造性的想法時(shí)，教師要做出支持和鼓勵(lì)，推動(dòng)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒天馬行空的想法往往是創(chuàng)造的“核心”，是藝術(shù)的“火種”，教師要善于捕捉。如在一次畫(huà)螃蟹美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。幾名幼兒突然說(shuō)道：“老師，老師，安琪畫(huà)錯(cuò)了，她把螃蟹的身體畫(huà)成正方形了?！焙⒆觽儗ぢ暥寂艿搅税茬鞯呐赃?，你一言我一語(yǔ)地議論起來(lái)：“螃蟹都是圓圓的身體，哪有什么正方形的?！卑茬髀?tīng)到后，難過(guò)地低下了頭，不知如何是好。我輕輕走到安琪旁邊，拿著安琪的作品對(duì)大家說(shuō)：“是的，小朋友們都知道螃蟹的身體是圓形的，可是安琪把它畫(huà)成正方形肯定有自己的想法，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎？”安琪小臉漲得像紅蘋果，低著頭一句話也不說(shuō)。我沒(méi)有繼續(xù)為難她，而是轉(zhuǎn)過(guò)臉對(duì)其他小朋友們說(shuō)：“讓我們先用掌聲謝謝安琪給我們畫(huà)了一幅特別有趣的螃蟹，好嗎？”安琪的表情自然多了，小朋友們聽(tīng)我這么一講，又開(kāi)始興奮起來(lái)：“那我要畫(huà)一個(gè)三角形的螃蟹。”“我要畫(huà)一個(gè)梯形的螃蟹?！焙⒆觽?cè)秸f(shuō)越來(lái)勁，于是，我對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行了延伸，讓小朋友們?cè)佼?huà)一次螃蟹。第二次，幼兒呈現(xiàn)出的作品別具一格，我將他們的作品布置在創(chuàng)意區(qū)，每天早上或集體活動(dòng)后總會(huì)有孩子相互交流，討論彼此的想法。

法國(guó)社會(huì)學(xué)家古爾維奇說(shuō)：“幼兒的評(píng)價(jià)、見(jiàn)解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，好與壞，好聽(tīng)與不好聽(tīng)，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無(wú)論如何，都不能輕視這個(gè)美學(xué)見(jiàn)解的幼芽?！彼囆g(shù)是人類的天性，教師要保護(hù)和喚醒幼兒天生存在的藝術(shù)動(dòng)機(jī)和潛力，不能對(duì)他們的作品用“像不像”“好看不好看”“對(duì)不對(duì)”的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)，要喚醒幼兒心中“美”的種子。在活動(dòng)中安琪畫(huà)了一個(gè)正方形的螃蟹受到了全班小朋友的“指責(zé)”，此時(shí)她就是個(gè)弱者。一句“讓我們先用掌聲感謝安琪給我們畫(huà)了一幅特別有趣的螃蟹，好嗎”，既保護(hù)了安琪的自尊心，同時(shí)通過(guò)集體面前肯定和撫慰安琪的話，也啟發(fā)了其他幼兒進(jìn)行再次的想象與創(chuàng)作。教師發(fā)現(xiàn)幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，使幼兒在獲得成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸形成良好的自我意識(shí)，從而使他們更加喜歡美術(shù)活動(dòng)，更富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。

總之，教要有法，教無(wú)定法，貴在得法。在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的需要靈活選擇、綜合運(yùn)用各種方法。孩子猶如一株幼苗，苗期管理要依據(jù)自然法則，精心管理，才能開(kāi)花結(jié)果。教師要不斷努力進(jìn)行嘗試、探索、創(chuàng)新，才能使孩子在美術(shù)活動(dòng)中從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。