“雙一流”建設(shè)背景下高職院校一流專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)路徑探析

張慧潔

[摘? 要]《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》對新時期高等教育重點建設(shè)作出新部署，唱響了“雙一流”建設(shè)的號角。在高職層面上，一流專業(yè)建設(shè)是一流學院建設(shè)的有力支撐，一流專業(yè)建設(shè)應(yīng)從專業(yè)規(guī)范、師資隊伍、建設(shè)標準等方面入手，結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)路徑，從而實現(xiàn)一流專業(yè)的建設(shè)目標。

[關(guān)鍵字]雙一流? 高職院校? 一流專業(yè)

引? 言

為了全面提升辦學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)發(fā)展能力，國家教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設(shè)的指導意見》（教研〔2018〕5號），中共陜西省委辦公廳、陜西省政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于建設(shè)“一流大學、一流學科，一流學院、一流專業(yè)”的實施意見》（陜辦發(fā)〔2016〕33號），陜西省教育廳印發(fā)《關(guān)于建設(shè)“一流大學、一流學科，一流學院、一流專業(yè)”的實施方案》（陜教〔2017〕171號），這些文件作為陜西省高等院校一流建設(shè)的引領(lǐng)性文件，為學院“雙一流”建設(shè)指明了方向。在專業(yè)層面上，如何以一流專業(yè)建設(shè)為抓手，結(jié)合學院發(fā)展現(xiàn)狀，合理規(guī)劃專業(yè)建設(shè)目標，設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展路徑和內(nèi)容，從而完成一流專業(yè)的建設(shè)任務(wù)成為各專業(yè)發(fā)展亟需解決的問題。

陜西省高等院校“一流專業(yè)”建設(shè)標準（高職）主要內(nèi)容

陜西省將在“雙一流”建設(shè)期間，建成3所、培育3所全國一流高職學院，建成50個全國一流高職專業(yè);重點建設(shè)全國優(yōu)質(zhì)?？聘呗氃盒?0所、骨干專業(yè)150個[1]。高職院?！耙涣鲗I(yè)”的建設(shè)標準，主要包括以下幾個方面[1]。

1.專業(yè)規(guī)范。內(nèi)含有建設(shè)目標、標準制定、人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐、合作辦學等5個二級指標。建設(shè)標準要求專業(yè)建設(shè)要堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向;專業(yè)標準明確具體，與行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準及國際通用的職業(yè)資格標準相吻合;人才培養(yǎng)目標符合我省經(jīng)濟社會及行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)規(guī)格定位準確，培養(yǎng)方案體現(xiàn)工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習等人才培養(yǎng)模式和全面推進素質(zhì)教育要求，具有示范性、操作性和可借鑒性。

2.師資隊伍。內(nèi)含有師資結(jié)構(gòu)、師資質(zhì)量等2個二級指標。建設(shè)標準要求專業(yè)帶頭人應(yīng)具有較高的教科研水平，教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，梯隊合理，素質(zhì)優(yōu)良，任課教師教學改革意識和質(zhì)量意識強，并對師資學歷、職稱、雙師、企業(yè)兼職教師等具體指標進行了規(guī)定。

3.教學條件。內(nèi)含有專項經(jīng)費投入增長情況、實踐教學條件、教學管理等3個二級指標。建設(shè)標準要求用于專業(yè)調(diào)研、師資隊伍建設(shè)、教學條件建設(shè)、課程建設(shè)、教學改革等專項建設(shè)經(jīng)費充足。創(chuàng)建情境化、開放式、多功能的實踐教學場所，試行“校中廠、廠中?！钡膶嵙晫嵱柣亟ㄔO(shè)模式;教學管理制度健全，手段先進，執(zhí)行嚴格，教學管理改革力度大。

4.課程建設(shè)。內(nèi)含有教學內(nèi)容與課程體系改革、教學方法與手段改革、資源建設(shè)等3個二級指標。建設(shè)標準要求把職業(yè)崗位所需的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入到專業(yè)教學中，教學內(nèi)容、課程體系改革力度大，構(gòu)建以能力為核心的課程體系，開展項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，教學過程突出學生主體地位;開發(fā)具有高職特色的高質(zhì)量自編教材。

5.培養(yǎng)質(zhì)量與社會聲譽。內(nèi)含有招生與在校生人數(shù)、學習成果支撐度、學習成果評價、人文素養(yǎng)、職業(yè)技能、社會聲譽等5個二級指標。標準要求專業(yè)要有明確、公開、可衡量的學習成果，學習成果能力支撐本專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。專業(yè)有學習成果達成評價體系，能夠?qū)Ρ緦I(yè)學習成果的達成情況進行評價;學生職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，公共基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學實施規(guī)范，學生思想道德素養(yǎng)和文化素質(zhì)水平較高。

6.社會聲譽。內(nèi)含有示范輻射、社會服務(wù)、專業(yè)特色等3個二級指標。建設(shè)標準要求專業(yè)建設(shè)成果示范輻射作用成效顯著，在省內(nèi)或行業(yè)有較大影響;在長期辦學過程中積淀、創(chuàng)新形成的，與國內(nèi)、省內(nèi)其他學校同類專業(yè)相比優(yōu)勢特色明顯。

地方高職院校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

截止到2018年，陜西省公辦院校在2018年共設(shè)置334個專業(yè)、1017個專業(yè)點，專業(yè)覆蓋率達44.7%[2]。但縱觀陜西地方高職院校專業(yè)發(fā)展情況，仍存在以下幾方面問題。

1.產(chǎn)業(yè)融合度不夠，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能完全滿足社會需求。雖然很多學院都有合作企業(yè)，但企業(yè)和學校的產(chǎn)業(yè)融合度較低，僅僅停留在一些專業(yè)建設(shè)方案論證、實訓室建設(shè)規(guī)劃論證等方面，在專業(yè)發(fā)展、課程改革、實踐教學、專兼職教師、繼續(xù)教育等方面雙方的融合度較低，沒有達到“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合”的要求。

2.教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，實踐教學水平有待提高。高職院校多數(shù)專業(yè)教師是從本科院校畢業(yè)的，畢業(yè)后直接從事高職院校的教學工作，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，實踐教學質(zhì)量無法保證。

3.互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與課程改革、課堂教學的融合度不夠[2]。部分學院的課程改革、課堂教學仍沿用傳統(tǒng)模式，“黑板+粉筆”的教學模式已經(jīng)不對現(xiàn)在學生的胃口，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對課程和課堂進行改革刻不容緩。

“雙一流”背景下工程造價專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展實施路徑

1.“抓內(nèi)涵” 合理確定專業(yè)發(fā)展目標。以就業(yè)為導向，以大力加強教學工作、切實提高教育教學質(zhì)量為核心，以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，改善課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學條件為抓手，強化品牌意識、特色意識和創(chuàng)新意識。依托辦學基礎(chǔ)，重視社會需求，突出專業(yè)定位與社會經(jīng)濟發(fā)展的科學性和適應(yīng)性，以專業(yè)建設(shè)推進專業(yè)優(yōu)化，增強專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，以達到深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)社會服務(wù)能力和知名度的目標。

2.“深融合” 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。通過加強崗位職業(yè)能力分析，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，將專業(yè)的能力分為單項能力、綜合能力、崗位能力和職業(yè)能力，在專業(yè)課程中以任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動為抓手，培養(yǎng)優(yōu)秀的復合型技術(shù)技能人才。

在教學中把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入合作辦學的人才培養(yǎng)全過程，堅持聘請企業(yè)能工巧匠為學生開講座、宣傳企業(yè)文化。在教學過程中強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，推進素質(zhì)教育，促進學生成才。

3.“優(yōu)結(jié)構(gòu)” 加強專業(yè)教學團隊建設(shè)。立足校企互培共育，建立一支學校與企業(yè)雙帶頭人，教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，梯隊合理，素質(zhì)優(yōu)良，具有豐富實踐和教學經(jīng)驗的專兼職教師隊伍。做到“五個一”，即專業(yè)教師聯(lián)系一個企業(yè)、與企業(yè)技術(shù)骨干結(jié)成一個對子、解決一項課題、帶好一批學生，開發(fā)一個崗位技能培訓包。

4.“強實踐” 加強實踐教學體系建設(shè)。著眼于培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，在實踐教學中注重技能訓練、技術(shù)思維、職業(yè)素養(yǎng)三個維度進行培養(yǎng)，在單項能力、綜合能力、崗位能力、職業(yè)能力四個層面上逐步提升。通過新擴改建一批實踐性教學場所，形成集教學、科研、培訓于一體的多功能綜合性基地。加強校外頂崗實習基地建設(shè)，進一步完善實踐教學管理標準建設(shè)，實現(xiàn)環(huán)境育人、實踐育人。

開展職業(yè)文化、職業(yè)環(huán)境等實訓軟環(huán)境建設(shè)，融合企業(yè)文化與校園文化，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃指導，充分利用實訓條件，積極引導學生社團進行職業(yè)實踐。

5.“信息化” 探索互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學資源開發(fā)。開展項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，教學過程突出學生的主體地位，因材施教，教學方法手段多樣，專業(yè)課程采用理實一體化教學，教學效果好。

按照資源共享的技術(shù)標準，在共享已有精品課程資源的基礎(chǔ)上，改革課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，建設(shè)共享平臺，發(fā)揮課程示范帶動作用。深化校企合作，共建有利于學生自主學習、教學互動的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)質(zhì)教材、優(yōu)秀課件和專業(yè)教學資源庫。

6.“提聲譽” 全面提高社會服務(wù)能力。以服務(wù)求生存，以服務(wù)謀發(fā)展，堅持專業(yè)建設(shè)和服務(wù)社會相結(jié)合的理念，依托校企合作職教集團，專業(yè)共建共管委員會，全面提升社會服務(wù)能力。

參考文獻：

[1]陜西省教育廳：《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于建設(shè)“一流大學、一流學科、一流學院、一流專業(yè)”的實施方案〉的通知》（陜教〔2017〕171號）。

[2]李夢娟、張朝暉：《陜西省公辦高職院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀與專業(yè)研究》，《船舶職業(yè)教育》2018年第2期，第5-8頁。