指向思辨性思維發(fā)展與提升的整本書閱讀

張中法

曹文軒說：“一個孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品，隨著年齡的增長，越應(yīng)當(dāng)如此。因為大規(guī)模的作品，在結(jié)構(gòu)方式上，是與短幅作品很不一樣的。短幅作品培養(yǎng)的是一種精巧和單純的思維方式，而長篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式。”作家觀察世界、思考人生的深度、廣度顯然高于普通人。不難理解，一個長期閱讀短篇幅作品的人和一個堅持閱讀經(jīng)典名著的人在思維結(jié)構(gòu)、思維方式、思維強度等方面肯定是不可同日而語的。曹文軒的觀點指出了整本書閱讀對于青少年思維發(fā)展與提升的重要性。其實在一個人的成長過程中，思維能力培養(yǎng)是最核心的，其他各種素養(yǎng)的培養(yǎng)都建立在思維能力的提高上。

當(dāng)前有不少一線語文同仁在整本書閱讀探索方面不懈努力，但收效甚微。究其原因，乃是對整本書閱讀之于國家對青少年人才培養(yǎng)的新世紀(jì)要求認(rèn)識不到位。國家需要創(chuàng)新型人才，不是復(fù)讀機式人才，創(chuàng)新需要思辨性思維，而整本書閱讀正是驅(qū)動思辨性思維發(fā)展與提升的發(fā)動機。

“思辨性思維”是什么？一般的看法是“思辨性思維”就是“批判性思維”（英語“Critical thinking”的兩種譯法）。思辨性思維比較簡潔的定義是羅伯特·恩尼斯的表述：“思辨性（批判性）思維是合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動?！币约袄聿榈隆けＡ_的說法：“思辨性思維是一種對思維方式進行思考的藝術(shù)，該藝術(shù)能優(yōu)化我們的思維方式?！彼^思辨性閱讀，就是以思辨性思維的原理、策略與技能介入整本書的閱讀，也稱批判性閱讀。思辨性閱讀最強調(diào)的一點是“不懈質(zhì)疑”，它要求閱讀者在閱讀過程中不停地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、對比問題、評估問題、判斷問題、構(gòu)建觀點。這就需要讀者不迷信書本、不迷信教師、不迷信權(quán)威，敢于對一切問題提出質(zhì)疑，帶著批判精神深度閱讀。

下面就以《水滸傳》整本書閱讀為例，闡述中國古典名著整本書閱讀教學(xué)一般策略、路徑。

一、原生初讀引思辨

整本書閱讀的一切教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生讀原著的基礎(chǔ)上，其他各種變形了的了解書本內(nèi)容方式比如看電影、電視劇、連環(huán)畫、動漫、論文、研究專著等都無法代替也代替不了讀原著。如何保證學(xué)生讀下去、讀進去，實踐證明，寫思辨式批注是一種行之有效的方法。

1.思辨與批注齊飛

批注其實是思辨的成果，閱讀只有在思維保持動態(tài)活躍中才會生發(fā)疑問、關(guān)聯(lián)旁支、共鳴共情、發(fā)現(xiàn)新解。思辨性閱讀追求的本就是積極探究、平等對話、主動建構(gòu)式的閱讀，而不是一味被作者牽著鼻子走的被動式閱讀。以批注促思辨，以思辨助批注，讀、思、寫三位一體，持續(xù)推動讀下去這第一步。

（1）賞析型批注

中國古典名著中往往有大量詩詞，或出現(xiàn)在每一章（回）的開頭、結(jié)尾，或穿插在章節(jié)中間?！都t樓夢》中的詩詞很大程度上增添了作品的意境美，還有些詩詞對襯托人物性格、推動故事情節(jié)、渲染故事氛圍等都有不可分割的作用。但《水滸傳》中大量的詩詞其藝術(shù)性本就一般，不看這些詩詞對小說閱讀也沒多少損失。當(dāng)然本就愛好詩詞的同學(xué)也可以研究詞書中詩詞加以賞析型批注。《水滸傳》文采上的主要特色是對人物個性化言行的描寫，如林沖殺陸謙的動作、魯達打鎮(zhèn)關(guān)西的三拳、武松打虎的過程等等。還有小說中大量環(huán)境描寫、場面描寫也各有特色，不妨提醒學(xué)生先圈點勾畫再加以批注。

（2）評議型批注

對比分析是思辨性閱讀的一種常用手段。比如同樣寫打虎，武松打死一只老虎成為一個經(jīng)典故事，李逵殺死四只老虎卻沒給人留下多少印象。通過對比，不難發(fā)現(xiàn)兩者在打虎的原因、方式、武器、結(jié)果等方面都截然不同。再如同樣是報仇，林沖雪夜上梁山前怒殺陸謙等三人，走到柴進的莊子里碰到一群無禮的莊戶卻能克制殺心;而武松在鴛鴦樓不光殺了三個仇人，還把張都監(jiān)一家老少婦孺都?xì)⒘??！端疂G傳》中類似這種可以對比的情節(jié)不在少數(shù)，都可以引導(dǎo)學(xué)生加以思辨性評議。

（3）質(zhì)疑型批注

思辨性思維的核心特質(zhì)就是“不懈質(zhì)疑”。閱讀《水滸傳》這樣以故事性見長的小說，如果滿足于酣暢淋漓的斗殺場面，血脈賁張的復(fù)仇情境，那是最低級的“聽書”罷了。閱讀不能一味求快，有時要刻意讓思維“延宕”一下，讓思維走向深處。比如宋江明明是官府中人，為何公然給犯下驚天大案的晁蓋一伙通風(fēng)報信？再如第32回在孔家莊上，武松與宋江分別前說道：……天可憐見，異日不死，受了招安，那時卻來尋訪哥哥不遲。情節(jié)發(fā)展到71回宋江舉辦“菊花會”，武松卻又與李逵公然反對招安。類似這種明顯矛盾處書中多處可見，對于思辨性思維訓(xùn)練而言，這些地方是最佳資源，豈能隨便放過！

（4）填補型批注

文學(xué)作品中運用留白手法給讀者留下想象空間往往令人回味無窮，這時填補型批注就能施展手腳了。施耐庵在《水滸傳》中運用留白的藝術(shù)可謂爐火純青，如高俅新官上任，八十萬禁軍教頭王進為何不來進見？高俅要迫害王進，王進跑了，跑哪里去了，讀完全書都沒交代。此處可先做批注，等讀完整本書還可進行想象創(chuàng)作，續(xù)寫王進故事，或思辨性小論文創(chuàng)作。

2.發(fā)現(xiàn)共碰撞一色

批注助燃了思辨，如能讓全班同學(xué)的批注灑出來，互相碰撞一下會怎么樣呢？一種思想跟別人的思想交換一下，便有了兩種思想，四十幾種思想自由交換該會碰撞出多少火花？得益于媒體技術(shù)，實現(xiàn)這一步相當(dāng)輕松。每閱讀完一回，“品《水滸》”微信讀書群曬一曬自己得意的三五條批注，英雄所見略同的認(rèn)同感，唇槍舌戰(zhàn)的車輪戰(zhàn)，讓子彈繼續(xù)飛吧！

二、專題探究激思辨

1.必修專題探究

四大名著每部都包羅萬象，堪稱古代中國文化百科全書，面面俱到地閱讀研究根本不現(xiàn)實。教師設(shè)定規(guī)定動作不僅能明確“這本書”的重點研究方向，關(guān)鍵是能聚焦思辨性思維這一核心目標(biāo)?！端疂G傳》整本書閱讀，針對先期思維大碰撞中生發(fā)的一些普遍性的疑點、難點，不妨設(shè)置一些主問題作為支架，同時起到拋磚引玉的作用，例如：

（1）言必稱忠義的宋江是忠義之人嗎？

（2）梁山108好漢，誰是真英雄？

（3）《水滸傳》主題歷來有爭議，查資料，小組合作探究。

（4）《水滸傳》中女性非“暴”即淫，幾乎沒有正常女性，如何看待？

2.自選專題探究

發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、對比分析、判斷建構(gòu)，是思辨性閱讀的基本路徑。在必修專題之外，應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵學(xué)生提出大方向基本正確、邏輯含量較高的思辨性專題。一方面是對學(xué)生積極思維的激勵，另一方面，興趣引導(dǎo)下的探究自然成果更豐碩。比如部分同學(xué)提出以下專題：

（1）《水滸傳》降將系列，為何沒有一個以死謝罪的呢？

（2）《水滸傳》被“賺”上山好漢系列，他們上山原因和方式有何異同？

（3）《水滸傳》中農(nóng)民只有一個使鐵鍬的陶宗旺，宋江團隊打地主但不分土地，劫富卻不濟貧，最高理想是投降朝廷，為何說是農(nóng)民起義呢？

（4）武松幫施恩黑吃黑奪回“快活林”，為報仇血洗張都監(jiān)一家，算英雄嗎？

小組合作探究主要放在課外進行，也可以兩周一次利用閱讀課集中討論，然后以書評的形式嘗試著寫小論文。

三、活動推進練思辨

1.“誰是真英雄”《水滸傳》活動探究課

讀書身體是靜的，思維是躍動的，可謂“以動制靜”。讀書是不是也可以來一次全身心活動，教材上不就有綜合性活動探究課嗎？《水滸傳》中有“毒”東西太多了，人肉店、血腥味、劫財害命、淫人妻女隨處可見，很有必要辯一辯是非消消毒。開學(xué)后，不允許學(xué)生用手機微信交流了，設(shè)計一次以《水滸傳》專題探究為主題的活動很有必要。形式上借鑒同學(xué)們喜聞樂見的綜藝節(jié)目“中國好聲音”，探究主題提早發(fā)布，就是必修專題（2）。

2.中期讀中推進思辨展示課

（1）書評曬一曬。第二次中期閱讀推進活動課安排在期中考試之后，還是兩節(jié)閱讀課連續(xù)進行。內(nèi)容就是暑期布置的引導(dǎo)話題，有不少學(xué)生已經(jīng)就自己感興趣的專題寫出了書評或小論文，邀請一部分同學(xué)交流自己的作品。人員安排上特意讓觀點不同的同學(xué)展開交鋒，以期激起更多思維碰撞。

（2）主題辯一辯。課前我把學(xué)術(shù)界有爭議的《水滸傳》多種主題展示出來，讓學(xué)生深入閱讀后分組開展討論，學(xué)生能自圓其說，言之成理并且得到較多同伴認(rèn)同即可。這樣一方面避免了填鴨式教學(xué)，同時在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生的閱讀積極性更高;另一方面，學(xué)生開展了語言建構(gòu)和運用訓(xùn)練，獲得了思維發(fā)展和提升。

四、以讀促寫明思辨

1.明辨慎思再創(chuàng)作。章新其老師認(rèn)為：思辨讀寫的教學(xué)策略，“讀”與“寫”有機融合是基本手段，教師導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵，充溢其中的“思辨性”是靈魂。通過前期的兩遍閱讀、思辨批注、微信交流、專題探究、活動推進、中期辯論等步驟，多數(shù)學(xué)生對《水滸傳》某個人物、某個專題或某個疑點形成了自己的個性化見解，創(chuàng)作較翔實的讀書報告（學(xué)術(shù)論文）條件基本具備了。讀書報告的撰寫放在寒假進行，這是全面提升思辨性思維的關(guān)鍵一步，因為創(chuàng)作的過程是反芻、梳理、整合、建構(gòu)的過程。

2.對比反思成定稿。有交流、有對比、有碰撞才會有反思。第二學(xué)期開學(xué)前一周，寒假完成的讀書報告同時在微信群發(fā)布，根據(jù)點贊數(shù)量，全班評議初選出優(yōu)秀作品若干篇。這個舉措意在“煽風(fēng)點火”，刺激沒入選的學(xué)生奮起直追。查資料、重讀相關(guān)章節(jié)、修改甚至推翻重寫，思辨性思維能力在一次次歷練中螺旋提升。修改稿開學(xué)后上交，經(jīng)教師面批后再次修改，定稿全班裝訂成冊，優(yōu)秀作品推薦發(fā)表。

五、過程評價省思辨

1.全程評價助推思辨。正如閱讀的每一個環(huán)節(jié)都貫穿思辨，評價也伴隨閱讀每一個環(huán)節(jié)。評價主體有學(xué)生自我評價、相互評價、教師評價。他人評價要求一切以證據(jù)說話，以“這取決于……”這樣的句式賦予評價思辨色彩。自我評價本身就是思辨性思維的表現(xiàn)，反省自己行為、思想以決定自己的信念和行動，恩尼斯就是這樣定義的。評價是思辨性思維訓(xùn)練的一個有機組成部分，不可偏廢。

2.多維評價發(fā)散思辨。在評價關(guān)注的內(nèi)容方面，不妨參考余黨緒老師的分類主張。余黨緒老師把思辨性閱讀的評價內(nèi)容總結(jié)成四個方面：

事實把握：了解重要背景、主要人物、關(guān)鍵情節(jié)等信息知識。

因果推斷：澄清情節(jié)，辨析人物，達成對作品的真實理解。

多元思辨：對相關(guān)內(nèi)容進行歷史的、辯證的分析。

綜合評價：著眼于作品的總體理解，形成關(guān)于作品的總體判斷。

《水滸傳》整本書閱讀采用五步十階閱讀進階式推進，全程分三個階段。初二暑期布置學(xué)生第一遍泛讀;初三開學(xué)布置第二遍細(xì)讀;初三寒假布置第三遍精讀。包括初三下學(xué)期開學(xué)初的讀書報告交流會，完成《水滸傳》整本書閱讀歷時8個月。

指向思辨性思維發(fā)展與提升的整本書閱讀，顯然不同于了解人物、熟悉情節(jié)、感悟情感、生發(fā)共鳴等一般性的閱讀。整本書閱讀過程的每一個環(huán)節(jié)都以發(fā)展與提升學(xué)生的思辨性高階思維能力為導(dǎo)向。實際教學(xué)中，語文同仁們反映最多的問題是學(xué)生普遍缺乏原生態(tài)閱讀的持續(xù)動力。以往名著課外閱讀之所以到后來往往成了放羊式管理而不了了之，理由也在此。因為僅憑教師指令或一時興趣、一時沖動，毫無目的的閱讀最終必然不能在心底留下任何痕跡，遑論思維發(fā)展與提升等各種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。古今中外經(jīng)典名著浩如煙海，與其走馬觀花般追求閱讀量，不如精雕細(xì)琢地精讀幾本。學(xué)生能用于閱讀的時間相當(dāng)有限，在有限的時間內(nèi)要最大程度地取得整本書閱讀的收益——培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，對教師指導(dǎo)的理念和策略提出了很高的要求。開展整本書閱讀教學(xué)，語文教師必然要走在前面，最理想是自己成為這本書的小半個專家。熟讀文本之外，對研究這本書的專著、論文都要有所涉及。相當(dāng)于對整本書展開備課，工作量肯定是巨大的。比如本人開展《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)，讀了5遍原著（含金圣嘆批評版），讀了《鮑鵬山品水滸》，知網(wǎng)上下載了兩百多篇論文，之后自己撰寫并發(fā)表了兩篇論文。即便如此，還是覺得整本書閱讀推進工作困難重重。

[作者通聯(lián)：浙江嘉興平湖市東湖中學(xué)]