武漢市排球隊二傳手戰(zhàn)術(shù)意識的研究

（北京體育大學 北京 100084）

1、前言

在排球比賽中，二傳是銜接攻防的樞紐。在陣容配備中，二傳手的作用不僅僅是要把本方隊友防起來的球傳給扣球隊員進攻，而且還需根據(jù)臨場情況靈活地運用各種隱蔽動作，造成對方攔網(wǎng)和防守上的失誤和錯覺。在排球訓練或比賽中接發(fā)球后的第二次傳球，即從防守轉(zhuǎn)進攻戰(zhàn)術(shù)的轉(zhuǎn)折點，也是奠定防反后進攻成敗的前提條件?？梢姸魇肿鳛椤皥錾系撵`魂”，除了需要掌握好二傳技術(shù)外，戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)也是十分重要的。意識對實踐的指導意義不可忽視。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

研究對象如表1所示。

表1 參與本論文研究的學校單位名稱及參與的人數(shù)

2.2、研究方法

本文主要運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法以及數(shù)理統(tǒng)計法。并將回收的問卷數(shù)據(jù)錄入spss軟件中，項目之間的信度系數(shù)均在0.8-0.9之間表明信度可以接受無需修訂。并且向5位專家發(fā)放了本問卷的效度檢驗表，其中3人認為符合，2人認為基本符合，0人認為不符合。根據(jù)專家意見修改了問卷，使問卷內(nèi)容更合理，從而具有更高的效度。

3、結(jié)果與分析

3.1、二傳手戰(zhàn)術(shù)意識的含義及表現(xiàn)

戰(zhàn)術(shù)意識這一特殊的思維活動過程是由戰(zhàn)術(shù)信息選擇與行為戰(zhàn)術(shù)行為決策兩個前后為序、緊密相連的部分組成。其具體內(nèi)容體現(xiàn)在：技術(shù)運用的目的性；戰(zhàn)術(shù)行動的預見性；判斷的準確性；攻防轉(zhuǎn)換的平衡性；戰(zhàn)術(shù)變化的靈活性；戰(zhàn)術(shù)配合的協(xié)同性；戰(zhàn)術(shù)行為的隱蔽性等。而作者根據(jù)專家意見和心理學相關(guān)書籍認為二傳手戰(zhàn)術(shù)意識是二傳手根據(jù)臨場情況，通過知覺、注意、記憶這三者的相互作用運用已有的戰(zhàn)術(shù)知識作出決策的思維活動。二傳手在比賽中戰(zhàn)術(shù)意識的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在：傳球前準確的判斷、戰(zhàn)術(shù)選擇的目的性和靈活性、與攻手之間的默契配合、攔網(wǎng)與防守的取位等方面。

3.2、二傳手戰(zhàn)術(shù)意識內(nèi)容的構(gòu)成

在徐學俊、王文主編的《心理學教程》第二版中，對“知覺”的定義是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映，是個體對感覺信息進行組織和解釋的過程?！白⒁狻保ǔＶ高x擇性的注意，是指有選擇性地加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。是心理活動對一定事物的指向和集中。“記憶”是人們對經(jīng)驗的識記、保持、和應用過程，即對信息的編碼、存儲和提取過程。

3.3、不同組別二傳手戰(zhàn)術(shù)意識的體現(xiàn)

（1）不同組別二傳手的知覺與注意體現(xiàn)。

從表2可以看出初中、高中、大學二傳傳球的技術(shù)水平和對隊友跑動速度與方向在對二傳手傳球中的影響是基本一致的。但二傳手傳球時注意的范圍，與攻手之間的默契程度，以及傳球的時機則存在較大的差異。在初中組中二傳手傳球的準確性受其知覺的范圍密切相關(guān)，高中組主要受與攻手之間配合的影響而大學組二傳手傳球的準確性主要受出手時機的影響。表明注意范圍對二傳手傳球的準確性的影響隨著訓練時間的延長漸漸由對自身技術(shù)和球的注意轉(zhuǎn)移到對周圍環(huán)境的注意。

表2 不同組別二傳手傳球準確性的指標選擇差異

（2）不同組別二傳手記憶能力的體現(xiàn)。

從表3可知不同組別二傳手近三年提升最明顯的能力均為合理取位，大學組，由于基本技術(shù)基本定型，與同伴配合的默契基本養(yǎng)成，積累的比賽經(jīng)驗也愈來愈豐富。二傳手在球到位時便可以靈活組織各種進攻打法，而比賽場上的情況是千變?nèi)f化的。一傳不到位的情況時有發(fā)生，如何保證在一傳不到位的情況下成功組織進攻便是二傳手應當面對的一大難題。也是大學組需要不斷提升的關(guān)鍵能力。

表3 不同組別二傳手近3年提升最明顯的能力指標選擇差異

（3）不同組別二傳手行為決策的體現(xiàn)。

由表4可知，初中組由于技術(shù)能力欠缺，熟練程度不夠，比賽經(jīng)驗積累不足，臨場處理能力較弱。在一傳不到位時，選擇傳球的指標比較保守，基本上是選擇常規(guī)打法，即將球傳給4，3號位和后排隊員。同時由于經(jīng)驗不足，處理球的能力有限，又有較強的對抗心理，有時往往會將球傳向威脅性較大的點即對方攔網(wǎng)能力強的位置。高中組，隨著技戰(zhàn)術(shù)逐漸熟練，更多地選擇穩(wěn)妥地打法，將球傳給4號位和后排隊員。在穩(wěn)妥地同時往往在特殊情況下選擇威脅性較大的點。而大學組，更多地是采用靈活戰(zhàn)術(shù)，根據(jù)隊友的接應情況，判斷臨場情況有目的，有選擇性地將球準確地處理給攻守。

表4 不同組別二傳手行為決策的不同指標選擇

（4）不同組別二傳手專項技術(shù)和專業(yè)理論知識體現(xiàn)。

由表5可知，不同組別二傳手在無球時，更多的會關(guān)注場上情況選擇站位，而初中組由于攔網(wǎng)意識不強，配合攻手攔網(wǎng)欠缺。初中組、高中組和大學組都體現(xiàn)了不僅關(guān)注個人技術(shù)的施展條件，還會顧及集體。

表5 不同組別二傳手在比賽中無球時應做行為的指標選擇差異

4、結(jié)論

根據(jù)以上的分析，作者得出以下結(jié)論：（1）二傳手根據(jù)臨場情況，通過知覺、注意、記憶這三者的相互作用運用已有的戰(zhàn)術(shù)知識作出決策的思維活動；（2）二傳手戰(zhàn)術(shù)意識在運動中，是指導戰(zhàn)術(shù)行為的思維活動，這種意識能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要系統(tǒng)地，循序漸進的培養(yǎng)并不斷改善。