從師范類認(rèn)證看歷史學(xué)師范生的培養(yǎng)改革

張迅實(shí)

（重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院，重慶401331）

改革開(kāi)放40 年來(lái)，我國(guó)高師教育水平整體不斷進(jìn)步，師范生素質(zhì)持續(xù)加強(qiáng)，可謂成績(jī)斐然。如要辯證地看待高師教育現(xiàn)狀，可知其進(jìn)步乃是立足于長(zhǎng)期改革所取得的。如何更進(jìn)一步提升師范生培養(yǎng)水平，是當(dāng)前教育界密切關(guān)注的一個(gè)重要方向，也是各高師院校繼續(xù)推進(jìn)培養(yǎng)方式革新的探索環(huán)節(jié)。2017 年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，于新起點(diǎn)上全面推進(jìn)提高師范類人才素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)新嘗試，在教育領(lǐng)域引起很大反響。各高師院校也就此展開(kāi)師范生培養(yǎng)機(jī)制的改革，以圖增強(qiáng)自身教學(xué)水平、更大力度地提高所培養(yǎng)師范生的素質(zhì)能力。

培養(yǎng)機(jī)制的革新嘗試，在大方向上是要遵從教育部的導(dǎo)向規(guī)定，而在具體實(shí)施的內(nèi)在，則要深入到各專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制改革之中。這需要院校從自身出發(fā)，對(duì)舊有的專業(yè)培養(yǎng)方式重新審度，去發(fā)現(xiàn)不足、分析和制定應(yīng)對(duì)方案，并最終提出改革策略。筆者即以自身所從教的歷史學(xué)專業(yè)為視角，結(jié)合實(shí)踐就師范生專業(yè)培養(yǎng)改革做一淺談，望求得方家斧正。

一、當(dāng)前歷史學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)狀況

歷史學(xué)師范生畢業(yè)后即要從事教育工作，所面對(duì)的是初等與中等學(xué)校的學(xué)生，是最為一線的基礎(chǔ)教育事業(yè)。他們能否最大化地發(fā)揮自身教學(xué)能力、把基礎(chǔ)歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，這與其在高師就讀時(shí)所接受的專業(yè)培育、教學(xué)實(shí)踐、技能訓(xùn)練具有直接關(guān)聯(lián)?？梢哉f(shuō)師范生的能力培養(yǎng)狀況，是其所就讀高校的師范專業(yè)教育水平的重要體現(xiàn)。那么當(dāng)前高師教育水平暨歷史學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)效果究竟如何，存在怎樣的優(yōu)勢(shì)與不足？通過(guò)對(duì)從事一線基礎(chǔ)教育事業(yè)的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，我們即可對(duì)其有一個(gè)概況了解。

2018 年夏季，筆者曾對(duì)歷史學(xué)師范類畢業(yè)生的“中學(xué)從教狀況”進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的抽樣調(diào)查①該調(diào)查活動(dòng)為筆者所在單位組織進(jìn)行，現(xiàn)已完成調(diào)查報(bào)告。筆者個(gè)人所負(fù)責(zé)的調(diào)查部分僅為其中一組，所調(diào)查對(duì)象分別來(lái)自廣東中山市、安徽合肥市、陜西咸陽(yáng)市的幾所中學(xué)（其中兩所為省重點(diǎn)中學(xué)）的教師，其平均年齡34歲，皆在師范類高校有過(guò)受教育經(jīng)歷（部分為本、碩階段，部分為碩士階段）；此外還有源出重慶地區(qū)的幾位師范類本科畢業(yè)生（畢業(yè)后剛滿一年），平均年齡22歲。。被調(diào)查者來(lái)自不同省份的幾個(gè)中學(xué)學(xué)校，以使取證范圍更廣；此外為保證獲取更多層面反饋信息，被調(diào)查者中既有從教多年的任教者，也有畢業(yè)剛滿一年的師范畢業(yè)生。對(duì)此次調(diào)查結(jié)果的建議部分進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)可得下表：

表1 歷史學(xué)師范類畢業(yè)生中學(xué)從教狀況抽樣調(diào)查表

通過(guò)表1 可見(jiàn)：其一，近年來(lái)歷史專業(yè)畢業(yè)師范生的能力提升獲取較大認(rèn)可，主要表現(xiàn)在知識(shí)技能、信息技術(shù)的運(yùn)用層面上，其比過(guò)去畢業(yè)生更具優(yōu)勢(shì)。這也從側(cè)面反映出，當(dāng)前高師培養(yǎng)很注重與信息技術(shù)接軌，并取得一定成果。其二，師范生能力培養(yǎng)仍有一定提升空間，這主要表現(xiàn)在理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐方面尚可進(jìn)一步補(bǔ)足；此外，也有觀點(diǎn)認(rèn)為還應(yīng)提高師范生的溝通能力、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)理念。其三，在關(guān)于“全國(guó)統(tǒng)一教師資格證考試”方面，觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧。對(duì)抽樣中的反對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行分析后筆者發(fā)現(xiàn)，其主要看法是擔(dān)憂過(guò)分側(cè)重筆試，可能造成師范生自身的“教學(xué)實(shí)踐水平”被忽視，變相形成“一考定資格”。

除上述問(wèn)卷抽樣所得的“主觀建議”外，筆者再對(duì)抽樣的“客觀信息”部分做一總結(jié)，其結(jié)果包括：對(duì)歷史理論與知識(shí)水平的自我感覺(jué)，認(rèn)為“好和較好”占66%、“一般和不行”占33%；對(duì)從事中學(xué)歷史教師職業(yè)的感受，認(rèn)為“幸運(yùn)”占50%、“有點(diǎn)幸運(yùn)和不幸”占50%；對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的掌握情況，認(rèn)為“好和比較好”占66%、“一般和比較差”占33%；覺(jué)得比較吸引中學(xué)生的歷史教學(xué)形式，認(rèn)為“課本”占8%、“小故事、漫畫(huà)和短視頻”占92%、“其他”占0%；歷史教學(xué)基本功自評(píng)，認(rèn)為“強(qiáng)和較強(qiáng)”占50%、“一般和較差”占50%。

從中可對(duì)當(dāng)前師范畢業(yè)生的從教感受有一概況了解。首先，在理論知識(shí)水平、教育學(xué)與心理學(xué)掌握方面，雖有過(guò)半者“自我感知”比較好，但仍有三分之一者尚覺(jué)有所不足；而在對(duì)教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有一半者認(rèn)為自己未達(dá)到足夠水平。其次，在對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思后，絕大多數(shù)者意識(shí)到只依賴課本的傳統(tǒng)講授法行不通，需要引入多種類教材才能吸引學(xué)生。這就要求從教者在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中須要掌握更高、更多樣化的多媒體教學(xué)手段，以及具備更寬知識(shí)面、更厚文化功底。再次，比較引人矚目的是，在從教職業(yè)感受上仍有一半的被調(diào)查者覺(jué)得不甚滿意。當(dāng)然一方面這種結(jié)果是與當(dāng)前社會(huì)認(rèn)同度、教職待遇現(xiàn)狀存在某些關(guān)聯(lián)；但另一方面看，它也對(duì)高師培養(yǎng)體系改革提出新要求，即就如何增強(qiáng)師范生的“職業(yè)認(rèn)同感和自豪感”進(jìn)行反思、完善新培養(yǎng)方案。

綜上所述，當(dāng)前歷史學(xué)師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀可說(shuō)是既有優(yōu)勢(shì)，亦有尚待補(bǔ)足之處。從趨勢(shì)上看，近年來(lái)高等師范類歷史專業(yè)培養(yǎng)的效果較好，突出表現(xiàn)在畢業(yè)生能更具備更多新史學(xué)理論、新教育方法，特別是擅于掌握和運(yùn)用新媒體教學(xué)方式。能取得好的成效，與高師學(xué)校所推行的教育教學(xué)改革密切相關(guān)，也與政策扶持、地方教育資金投入及硬件設(shè)施建設(shè)有必然聯(lián)系。從階段上看，目前在優(yōu)勢(shì)之上仍需進(jìn)一步加大改革力度，持續(xù)推進(jìn)歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)水平的提高。具體說(shuō)來(lái)，即要求對(duì)師范生側(cè)重于專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化、教學(xué)實(shí)踐增加、溝通能力提升、職業(yè)自信與終身學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成等方面的培養(yǎng)。此外在國(guó)家統(tǒng)一教師資格證考試方面，也應(yīng)注意多層面考察，特別是不能“唯考卷”而忽視師范生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)高師院校的考前輔導(dǎo)工作形成更高標(biāo)準(zhǔn)。

二、高等教育師范類認(rèn)證指導(dǎo)下的改革導(dǎo)向

如何彌補(bǔ)不足、進(jìn)一步提高歷史學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)水平，這對(duì)高等教育師范類院校提出了新的改革要求。2017 年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《認(rèn)證》），文件主旨即在于對(duì)“師范類專業(yè)”進(jìn)行分級(jí)認(rèn)定，用更加科學(xué)有效的評(píng)審原則進(jìn)行考核[1]。其優(yōu)勢(shì)在于，分類和細(xì)化對(duì)師范專業(yè)培養(yǎng)水平的考查，敦促高師院校展開(kāi)更加深化與細(xì)化、更具明確導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)。筆者以為，其細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)客觀合理、具備一定可行性，足夠形成目前高師院校歷史專業(yè)培養(yǎng)體系改革的重要風(fēng)向標(biāo)。

第一，新的師范類認(rèn)證理念下要求對(duì)各師范專業(yè)分“三級(jí)”進(jìn)行認(rèn)證，其認(rèn)證結(jié)果能促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)改革具備持續(xù)性進(jìn)步。根據(jù)文件指示精神，辦學(xué)與培養(yǎng)水平不同的師范專業(yè)可結(jié)合自身情況，申請(qǐng)不同的認(rèn)證級(jí)別。例如一般師范類本科，只能申請(qǐng)第一級(jí)的認(rèn)證。該準(zhǔn)則實(shí)際適應(yīng)于在教育部備案的普通高師師范類本科專業(yè)與國(guó)控教育類?？茖I(yè)；可知一級(jí)認(rèn)證具有普遍性，其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也是各高師師范類專業(yè)所必需達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)要求。而在此基礎(chǔ)上，具備更高培養(yǎng)水平的師范專業(yè)，則可自行申請(qǐng)第二、三級(jí)認(rèn)證。這一層級(jí)的要求較高于第一級(jí)，比如說(shuō)只有“三屆以上”畢業(yè)生的專業(yè)方可申請(qǐng)第二級(jí)，有“六屆以上”畢業(yè)生的專業(yè)方可申請(qǐng)第三級(jí)（前提是先通過(guò)二級(jí)）；此外，部分學(xué)養(yǎng)深厚和基礎(chǔ)扎實(shí)的、知名度的高師院校師范專業(yè)，可直接申請(qǐng)第三級(jí)認(rèn)證。

從中可見(jiàn)，是否具備較高辦學(xué)與培養(yǎng)水平，是申請(qǐng)更高級(jí)別認(rèn)證的資格基礎(chǔ)，特別是最高的第三級(jí)認(rèn)證要求最高。以該原則為導(dǎo)向，各高師師范類專業(yè)應(yīng)熟稔自己的現(xiàn)實(shí)水平，有的放矢地申請(qǐng)符合條件的級(jí)別認(rèn)證；若尚不足以具備較高申請(qǐng)資格，則可在不斷改革培養(yǎng)機(jī)制、提升辦學(xué)水平的理念下，分階段地逐步提高、逐級(jí)申請(qǐng)。

第二，認(rèn)證程序公開(kāi)透明、認(rèn)證方式采取多途徑結(jié)合，使得高師師范專業(yè)的水平認(rèn)定更具公正性、科學(xué)性。文件指出，第一級(jí)的基礎(chǔ)認(rèn)證需采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集方式來(lái)對(duì)師范專業(yè)辦學(xué)的基本信息進(jìn)行“常態(tài)化監(jiān)測(cè)”，并由評(píng)估中心形成各類監(jiān)測(cè)報(bào)告。而第二、三級(jí)的高水平認(rèn)證，則要進(jìn)行周期性的專家現(xiàn)場(chǎng)考察方式，認(rèn)定流程上還包括“申請(qǐng)與受理、專業(yè)自評(píng)、材料審核、現(xiàn)場(chǎng)考查、結(jié)論審議、結(jié)論審定、整改提高”等7 個(gè)階段。這種程序?qū)嵤?，其?shí)具有很大積極意義。一方面，多渠道考查能在鑒定上形成更全面、更具綜合性的結(jié)論，對(duì)于其專業(yè)的評(píng)價(jià)自然更趨合理，推動(dòng)高師在專業(yè)培養(yǎng)能力上的全面建設(shè)提升，防止出現(xiàn)短板。另一方面，以動(dòng)態(tài)化進(jìn)行監(jiān)測(cè)，產(chǎn)生了能上能下的評(píng)價(jià)方式，可對(duì)院校在專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)上形成敦促力，使其具備長(zhǎng)效性、持續(xù)性的改革優(yōu)化動(dòng)力。

第三，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以比較細(xì)化的考查因素對(duì)專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行評(píng)判，這能產(chǎn)生良性導(dǎo)向，使師范專業(yè)培養(yǎng)水平提升有了明確的參照原則。例如針對(duì)“中學(xué)教育專業(yè)”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提出師范生教育實(shí)踐、課程設(shè)置與教師資格考試的相關(guān)規(guī)定，這即對(duì)各高師專業(yè)培養(yǎng)方案改革做出了最直接要求。此外，在硬件與人才建設(shè)方面也提出較細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于三級(jí)認(rèn)證水平分別給予不同的要求，具體表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)分比例、師生比、具有高級(jí)職稱教師占比、碩博士學(xué)位教師占比等各個(gè)方面上；整體趨勢(shì)是認(rèn)證級(jí)別越高，標(biāo)準(zhǔn)要求越嚴(yán)格。比較有特色的是，文件在較高級(jí)別認(rèn)證中也做出很細(xì)化的師范生“畢業(yè)要求”：比如二級(jí)認(rèn)證提出的“學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)會(huì)反思”要求，又如三級(jí)認(rèn)證提出更高的“知識(shí)整合、自主學(xué)習(xí)、反思研究”要求等等。細(xì)化的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作用于高師院校，不僅是其進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制改革的一種參考細(xì)則，也是促使其提升優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足的重要?jiǎng)恿?，?duì)于師范生獲得更全面的能力培養(yǎng)而言作用甚明。

總體上看，《認(rèn)證》文件細(xì)則設(shè)置涵蓋面廣、考查標(biāo)準(zhǔn)客觀公正，最突出特點(diǎn)的在于其形成層級(jí)化認(rèn)證體系，可對(duì)高師院校自身改進(jìn)形成動(dòng)態(tài)的促進(jìn)效果。從其內(nèi)容上說(shuō)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，直接導(dǎo)向于去解決當(dāng)前高等師范類專業(yè)培養(yǎng)所存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此其足以對(duì)師范類專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制改革形成引導(dǎo)。筆者以為，高師院?？闪⒆阌凇墩J(rèn)證》文件要求、深入挖掘自身辦學(xué)特色，積極探索歷史學(xué)師范生能力素養(yǎng)提升的多種途徑。

三、歷史學(xué)師范生培養(yǎng)水平提升的改革策略

進(jìn)行歷史學(xué)師范生培養(yǎng)體系改革的基礎(chǔ)，應(yīng)是以教育部所頒布方針為根本，以《認(rèn)證》政策為導(dǎo)向，立足高師院校自身水平去尋求辦學(xué)能力提高的實(shí)施策略。據(jù)2018 年教育部所頒布的《普通高等學(xué)校本課專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）指出，歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具備“堅(jiān)定正確的政治方向、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、廣博的歷史知識(shí)、深厚的人文素養(yǎng)、敏銳的問(wèn)題意識(shí)與思辨能力，掌握歷史信息搜集、考證與分析的基本方法”等等能力水平[2]。結(jié)合上述原則標(biāo)準(zhǔn)，筆者提出普通高等師范類高校歷史學(xué)專業(yè)改革的幾點(diǎn)建議如下。

其一，從學(xué)校管理層面出發(fā)，制定階段化、長(zhǎng)效性的培養(yǎng)水平提升戰(zhàn)略。首先是參考“中學(xué)教育”的教師教育課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[3]，要增加歷史學(xué)專業(yè)課程的學(xué)分比例。如教育部所規(guī)定，師范生總學(xué)分為150分左右，但專業(yè)課程的學(xué)分所占比例不得低于60%。因此在課程學(xué)分比例上要嚴(yán)格把關(guān)，并修改培養(yǎng)方案以保證專業(yè)課設(shè)置的足質(zhì)足量，以彌補(bǔ)歷史師范生專業(yè)理論素養(yǎng)不足。

其次是進(jìn)一步提升師資隊(duì)伍水平。據(jù)《國(guó)標(biāo)》（歷史學(xué)類）要求，高師專業(yè)師生比不高于18：1，如超標(biāo)則應(yīng)在相關(guān)部門(mén)聘請(qǐng)主講教師；此外專任教師學(xué)科背景應(yīng)涵蓋其專業(yè)課程體系的知識(shí)領(lǐng)域，即具有博士學(xué)位，而高級(jí)職稱教師比例不低于30%、中青年教師比例不低于總數(shù)2/3。那么從院校層面講，這就必須做到：大力引進(jìn)歷史學(xué)博士進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，并鼓勵(lì)在職教師修習(xí)更高的學(xué)歷學(xué)位，更要著力培養(yǎng)青年教師進(jìn)行職稱晉升。通過(guò)該途徑，可全面踐行教師素質(zhì)專業(yè)化改革理念，充實(shí)專業(yè)培養(yǎng)的硬件水平。

再次是與地方機(jī)構(gòu)、地方中小學(xué)校形成互動(dòng)，建立信息反饋機(jī)制。教育部近年頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），提出建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制[4]。筆者認(rèn)為，院校要主動(dòng)與地方機(jī)構(gòu)形成互動(dòng)，在師范生課程培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐方面實(shí)現(xiàn)“三方”間協(xié)助；而最重要的是探索建立社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，也即是通過(guò)“合作”機(jī)制，形成針對(duì)歷史學(xué)師范畢業(yè)生就業(yè)后教學(xué)情況的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)體系。有了這些最為直觀和客觀的參考因素，可有利于把專業(yè)建設(shè)打造成為長(zhǎng)效性改革活動(dòng)。

其二，深化師范生歷史學(xué)專業(yè)理論的知識(shí)培養(yǎng)、提升其歷史學(xué)科研能力。一方面，要多渠道開(kāi)拓專業(yè)理論教育途徑、拓展師范生了解國(guó)外歷史學(xué)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。據(jù)《國(guó)標(biāo)》要求，師范生應(yīng)具備一定的國(guó)際視野、深厚人文素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神，要求培養(yǎng)其熟悉掌握歷史學(xué)核心知識(shí)、基本理論和嚴(yán)謹(jǐn)方法，并要了解國(guó)內(nèi)外史學(xué)界重要?jiǎng)討B(tài)。那么作為培養(yǎng)主體，院校方不但要在課堂上加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，更重要的是要把專業(yè)老師定位為知識(shí)輸出的核心，探索更多專業(yè)理論傳授途徑。例如，在本科生指導(dǎo)教師制度層面，可更多側(cè)重以學(xué)生學(xué)術(shù)興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們自主選擇指導(dǎo)教師（以個(gè)體教師所擅長(zhǎng)研究領(lǐng)域?yàn)閰⒖迹?；又如，增加各種課外“歷史興趣活動(dòng)小組”，其以比較細(xì)化的研究方向（如“秦漢史”“歐洲史”等）為基礎(chǔ)展開(kāi)小組活動(dòng)?？傊@些課堂外專業(yè)培養(yǎng)活動(dòng)，應(yīng)以細(xì)化專業(yè)方向?yàn)樘厣?，由擅長(zhǎng)該領(lǐng)域的教師為主導(dǎo)，向?qū)W生傳授更深厚專業(yè)知識(shí)、更嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)規(guī)范和更前沿研究動(dòng)態(tài)。

另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生自主反思能力、增加學(xué)生參與教師科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。《意見(jiàn)》認(rèn)為教師應(yīng)是反思性實(shí)踐者，這就要求師范生必須具備一定的研究能力、反思能力來(lái)把教學(xué)與專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系。筆者以為，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最便捷途徑，即是把學(xué)生引領(lǐng)到教師的科研活動(dòng)中來(lái)，讓他們參與一些最入門(mén)的歷史學(xué)科研實(shí)踐。從中可以培養(yǎng)師范生一定的思辨能力，增強(qiáng)其掌握歷史學(xué)資料運(yùn)用與處理水平，最終有效提高其自主反思、科研活動(dòng)能力。

其三，增加師范生教學(xué)實(shí)踐途徑，并培養(yǎng)其在實(shí)踐中運(yùn)用多樣化教學(xué)媒體、教學(xué)方法的能力。如前文抽樣調(diào)查結(jié)論所述，當(dāng)前師范生教學(xué)實(shí)踐不足是受公認(rèn)的一塊事實(shí)短板，也是培養(yǎng)改革所必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。就筆者在工作實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)，僅以師范生進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)為主，是難以填補(bǔ)該短板的。一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)在于，某一單獨(dú)中學(xué)單位“接待實(shí)習(xí)”的體量有限，其每季難于滿足三月以上、同一院校而來(lái)師范生的實(shí)習(xí)安排。因此還是要回到高師院校層面，去自主尋求增加教學(xué)實(shí)踐的方式。例如安排師范生利用課余時(shí)間進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課，或組織其在假期進(jìn)行以“中學(xué)教學(xué)”為專題的社會(huì)調(diào)查，亦或由院校提供場(chǎng)所來(lái)便利其在校內(nèi)進(jìn)行“中學(xué)課堂試講”活動(dòng)等等。此外，根據(jù)教育部近年頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[5]，要求師范生適應(yīng)教育的時(shí)代發(fā)展，把更有效和更有吸引力的教學(xué)手段加以掌握。那么在各類型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，也要注意引導(dǎo)師范生嘗試多樣化媒體應(yīng)用、多類型教材使用，使其在未來(lái)課堂教學(xué)中能最大化地調(diào)動(dòng)中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

其四，科學(xué)開(kāi)展師范生的教師資格考前輔導(dǎo)工作。為適應(yīng)新形勢(shì)下全國(guó)統(tǒng)一的師范類教師資格考試，高師院校要以歷史專業(yè)為同個(gè)單位展開(kāi)指導(dǎo)，從中提高師范生專業(yè)師范資格的達(dá)標(biāo)率。此外，也應(yīng)把“增進(jìn)溝通能力”等列為輔導(dǎo)活動(dòng)之要素，增強(qiáng)學(xué)生的工作和應(yīng)變能力，提高他們的心理承壓水平，最重要的是以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)觀念。并在條件成熟時(shí)，可外請(qǐng)比較知名的、資深的優(yōu)秀中學(xué)歷史教師，來(lái)給學(xué)生進(jìn)行專題講座。這樣既能增進(jìn)師范生的“教師氣質(zhì)”培養(yǎng)，也可較為有效地提高他們對(duì)“教師職業(yè)”的自信感。

四、結(jié) 語(yǔ)

為進(jìn)一步提升歷史專業(yè)師范生培養(yǎng)水平，高師院校應(yīng)展開(kāi)更深層次、更多層面的培養(yǎng)機(jī)制改革。這一革新，主要是立足于新的師范類認(rèn)證實(shí)施辦法，兼顧吸收近年來(lái)教育部所頒行的一系列歷史專業(yè)培養(yǎng)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及師范教育改革綱領(lǐng)細(xì)則，并結(jié)合院校自身能力與條件、分階段地進(jìn)行改革實(shí)踐。對(duì)院校而言，只有把各項(xiàng)細(xì)則都逐步完善，才能形成一條良性可持續(xù)的改革方略，最終實(shí)現(xiàn)分期達(dá)到第一與第二、三級(jí)師范類專業(yè)認(rèn)證的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。