安徽省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本現(xiàn)狀及影響因素

宋志英，范立剛

（1.安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院，安徽安慶246013；2.安慶師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院，安徽安慶246013）

心理資本的概念最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)中。2008年，Luthans等學(xué)者從積極組織行為學(xué)的角度將心理資本定義為：心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，并指出個(gè)體的心理資本集中體現(xiàn)為自信（自我效能感）、樂觀、希望、韌性等四個(gè)方面的積極心理能力；同時(shí)指出個(gè)體的心理資本是可以測(cè)量、開發(fā)和管理的[1]。此后，更多的學(xué)者開始關(guān)注心理資本在各個(gè)領(lǐng)域、不同群體中的研究。有學(xué)者以企業(yè)員工為研究對(duì)象，研究表明心理資本對(duì)員工的組織承諾、工作績(jī)效、心理健康、幸福感有正向預(yù)測(cè)作用[2]；對(duì)工作卷入[3]、敬業(yè)程度[4]、組織認(rèn)同影響顯著[5]；與離職意向[6]、工作倦怠感[7]有負(fù)相關(guān)。在教育領(lǐng)域也有相關(guān)研究表明，心理資本對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同、工作投入[8]、心理健康[9]、生活滿意度[10]有重要影響。在以往的研究中，研究對(duì)象多以高校教師、中學(xué)教師，以及寬泛的中小學(xué)教師為主，單獨(dú)以鄉(xiāng)村中小學(xué)教師為研究對(duì)象的較少。本研究旨在探索鄉(xiāng)村中小學(xué)教師這一特殊群體心理資本的現(xiàn)狀及其基本特征。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

利用學(xué)校組織國(guó)培項(xiàng)目建立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)近3年參與“安徽省教學(xué)點(diǎn)教師訪名?！迸嘤?xùn)項(xiàng)目、“安徽省村小教師訪名?！迸嘤?xùn)項(xiàng)目、“安徽省留守兒童之家管理者”培訓(xùn)項(xiàng)目等14 個(gè)項(xiàng)目的參訓(xùn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師，涵蓋了安徽合肥、蚌埠、蕪湖、淮南、馬鞍山、淮北、銅陵、安慶、黃山、阜陽(yáng)、宿州、滁州、六安、宣城、巢湖、池州、亳州等城市，基本能夠代表安徽鄉(xiāng)村中小學(xué)教師。調(diào)研通過(guò)問卷星編制并發(fā)放“中小學(xué)教師心理資本問卷”。共回收問卷1 304份，有效問卷1 228份，有效率為94.17%。其中鄉(xiāng)村小學(xué)教師603 人，中學(xué)教師393 人，高中教師232人，男教師458人，女教師770人。

2.研究方法

（1）研究工具

中小學(xué)教師心理資本問卷。研究采用張文編制的《中小學(xué)教師心理資本問卷》，問卷共有19個(gè)項(xiàng)目，其中正向記分13 個(gè)項(xiàng)目，反向記分6 個(gè)項(xiàng)目，分布在樂觀、自信、希望、韌性四個(gè)維度中，從非常不同意到非常同意采用Likert 的6點(diǎn)記分，問卷的а 系數(shù)為0.822，分半信度為0.711，四個(gè)維度之間具有中等程度的相關(guān)，項(xiàng)目與維度之間具有較高的相關(guān)，由此說(shuō)明，問卷具有較好的信、效度水平，符合測(cè)量學(xué)指標(biāo)[11]。

（2）統(tǒng)計(jì)方法

研究所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。

二、結(jié)果與分析

1.鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的現(xiàn)狀

表1 鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本總體情況

由表1可知，安徽省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的樂觀維度的均值相對(duì)較低為3.596，其次是韌性維度的均值為4.173，希望維度的均值為4.285，自信維度的均值水平為4.561。由高到低依次為自信＞希望＞韌性＞樂觀。這一排序與張文的研究結(jié)果一致。

2.鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的個(gè)體因素差異分析

（1）不同性別鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的差異

表2 不同性別鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的差異比較

由表2可知，在心理資本的自信、希望、樂觀三個(gè)維度和心理資本總體水平上，男性教師均高于女性教師，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而在韌性難度上男、女差異不顯著。

（2）不同年齡鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的差異

表3 不同年齡鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的差異比較

16.942＊＊ .000心理資本31～40歲41～50歲51歲以上30歲以下31～40歲41～50歲51歲以上4.134 4.159 4.305 4.051 4.107 4.191 4.306 0.589 0.587 0.564 0.436 0.393 0.384 0.440

由表3可知，在心理資本的四個(gè)維度和總體水平上，不同年齡的教師均存在顯著性差異。經(jīng)多重比較得知，在自信維度上，年齡在50歲以上的教師顯著高于年齡在30 歲以下的教師；在希望維度上，年齡在41～50歲的教師顯著高于年齡在30歲以下的教師；在樂觀維度上，年齡在50歲以上教師顯著高于年齡在41～50歲教師，而年齡在41～50歲的教師又顯著高于年齡在40歲以下兩個(gè)年齡段的教師；在韌性維度上，年齡在50 歲以上的教師顯著高于其他各年齡段的教師。在心理資本總體水平上，年齡在50 歲以上的教師顯著高于年齡在41～50歲的教師，而年齡在41～50歲的教師顯著高于年齡在40歲以下兩年齡段的教師。

（3）不同教齡鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的差異

表4 不同教齡鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的差異比較

由表4可知，在心理資本的四個(gè)維度和總體水平上，不同教齡的中小學(xué)教師均存在顯著性差異。經(jīng)多重比較得知，在自信維度上，教齡在15年以上的教師顯著高于其他各年齡段；在希望維度上，教齡為15年以上的教師顯著高于教齡為5年以下的教師。在樂觀維度上，教齡為15 年以上的教師顯著高于其他各年齡階段的教師；在韌性維度上，教齡為15年以上的教師顯著高于教齡為5年以下的教師；在心理資本總體水平上，教齡為15年以上的教師顯著高于其他各年齡階段的教師。

（4）不同學(xué)歷鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的差異

表5 不同學(xué)歷鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的差異比較

由表5可知，在心理資本的自信、樂觀、韌性三個(gè)維度和心理資本總體水平上，不同學(xué)歷的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師均存在顯著性差異，在希望維度上不存在顯著性差異。經(jīng)多重比較得知，在自信維度上，學(xué)歷為本科及以下的教師顯著高于學(xué)歷為研究生的教師；在樂觀和韌性兩維度上，學(xué)歷為大專以下的教師均顯著高于學(xué)歷為本科或研究生的教師；在心理資本總體水平上，學(xué)歷為大專以下的教師顯著高于學(xué)歷為本科的教師，學(xué)歷為本科的教師又顯著高于學(xué)歷為研究生的教師。

3.鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本在工作因素上的差異

（1）不同職務(wù)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的差異

表6 不同職務(wù)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的差異比較

中層干部一般授課教師其他4.170 4.161 3.863 0.402 0.401 0.804

由表6 可知，在心理資本的自信、希望兩個(gè)維度和總體水平上，不同職務(wù)的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師間存在顯著性差異，在樂觀和韌性兩維度上不存在顯著性差異。經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，在自信和希望兩個(gè)維度上，職務(wù)為“其他”的教師顯著低于其余三類職務(wù)的教師；在韌性維度上，職務(wù)為“其他”的教師顯著低于職務(wù)為“中層干部”的教師；在心理資本總體水平上，職務(wù)為“其他”的教師顯著低于其余三類職務(wù)的教師。

（2）不同學(xué)校屬性鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的差異

表7 不同學(xué)校屬性鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的差異比較

由表7可知，在心理資本的自信、樂觀、韌性三個(gè)維度和心理資本總體水平上，不同學(xué)校屬性的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師存在顯著性差異。經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，在自信、韌性兩個(gè)維度和心理資本總體水平上，小學(xué)和初中教師均顯著高于高中教師；在樂觀維度上，初中教師顯著高于高中教師。

三、討 論

1.關(guān)于鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的現(xiàn)狀

研究表明，安徽省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本水平由高到低依次為自信（4.561）＞希望（4.285）＞韌性（4.173）＞樂觀（3.596）。這一排序與張文的研究結(jié)果一致，但在各維度平均水平及總均值上明顯低于張文以重慶、四川、山東、河南等六省為研究對(duì)象的中小學(xué)教師，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。造成這種差異的原因可能多種多樣，如地域、經(jīng)濟(jì)、文化，以及教師個(gè)體因素等，但有一點(diǎn)是明確的，就是安徽省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的心理資本還有待于進(jìn)一步提升。

2.關(guān)于鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本在個(gè)體因素上的差異

（1）關(guān)于鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的性別差異

研究表明，男、女教師的心理資本的均值分別為4.217 和4.116，經(jīng)t 檢驗(yàn)表明，差異顯著。這說(shuō)明男教師比女教師擁有更多的積極心理力量。在各維度上的性別差異檢驗(yàn)中，男教師比女教師在自信、希望、樂觀三個(gè)維度上均明顯高于女教師。說(shuō)明男教師在工作和生活中更容易看到希望、建立信心，保持樂觀、積極的心態(tài)。這可能與女教師有更高程度的工作壓力、職業(yè)倦怠和情緒衰竭有關(guān)[12]。

（2）關(guān)于鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的年齡、教齡差異

本研究表明，年齡和教齡是影響鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的重要因素，且差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。換言之，隨著年齡和教齡的增長(zhǎng)，心理資本有逐漸提升的趨勢(shì)。這可能和隨著年齡和教齡的增長(zhǎng)，人生閱歷越來(lái)越豐富，教學(xué)技能和教育智慧水平越來(lái)越高，面對(duì)困境，更能從容應(yīng)對(duì)有關(guān)。

（3）關(guān)于鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的學(xué)歷差異

本研究表明，在心理資本的自信、樂觀、韌性三個(gè)維度和心理資本總體水平上，學(xué)歷是一個(gè)重要的影響因素，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這與Snyder’s 及張文等人的研究結(jié)論相同，但不同學(xué)歷鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的心理資本水平排序卻與張文的研究結(jié)果相反，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的心理資本隨著學(xué)歷的提高而降低。這充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的特殊性。后續(xù)的訪談表明，造成這種情況的原因和不同學(xué)歷教師對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)知有關(guān)，絕大多數(shù)具有大專學(xué)歷的教師認(rèn)為在農(nóng)村當(dāng)個(gè)教師挺不錯(cuò)的，正好適合自己的所學(xué)，工作滿意度較高，因此具有更多的積極心理力量。而有相當(dāng)一部分本科及研究生學(xué)歷教師認(rèn)為在農(nóng)村當(dāng)教師，實(shí)在是大材小用，還存在著對(duì)現(xiàn)狀不滿意和觀望的心態(tài)，有機(jī)會(huì)就會(huì)重新選擇，進(jìn)而影響了心理資本的水平。

3.關(guān)于鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本在工作因素上的差異

（1）關(guān)于鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的職務(wù)差異

本研究表明，職務(wù)為“其他”的教師相對(duì)于職務(wù)為“一般授課教師”“中層干部”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”的教師，心理資本水平普遍偏低，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而職務(wù)為“其他”的教師主要包括學(xué)校的門衛(wèi)、保安、會(huì)計(jì)、校醫(yī)、后勤管理員等對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作起保障和服務(wù)等部門的教師。雖然這些教師不在課堂上直接面對(duì)學(xué)生，卻在日常生活中為學(xué)生提供多種服務(wù)，他們的心理資本水平會(huì)影響他們的工作投入及工作績(jī)效，也間接地影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）關(guān)于不同學(xué)校屬性鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的差異

本研究表明，學(xué)校屬性是影響鄉(xiāng)村教師心理資本的重要因素，且在心理資本的自信、樂觀、韌性三個(gè)維度和心理資本總體水平上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。尤其是在總體水平上，高中教師心理資本水平低于初中教師和小學(xué)教師。這一研究結(jié)果與張文等人的研究結(jié)果正好相反。這可能反映了鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的特殊性。后續(xù)訪談學(xué)校教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表明，這可能和目前鄉(xiāng)村高中的生源現(xiàn)狀有關(guān)，很多學(xué)生在鄉(xiāng)村學(xué)校初中畢業(yè)后，好的生源都已流入城市，這極大地影響了鄉(xiāng)村高中教師的職業(yè)自我效能感、工作成就感，進(jìn)而影響了高中教師心理資本的水平。

四、結(jié)論及展望

1.安徽省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的總體均值為4.154，處于中上水平（中值為3.5）。由高到低依次為自信＞希望＞韌性＞樂觀。與張文的調(diào)研結(jié)果（我國(guó)中小學(xué)教師心理資本整體均值為4.41）相比，安徽省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本水平還有待進(jìn)一步提升。

2.性別、年齡、教齡、學(xué)歷是影響鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本的重要個(gè)體因素。具體表現(xiàn)為男教師在心理資本的自信、希望、樂觀三個(gè)維度和心理資本總體水平上高于女教師；鄉(xiāng)村中小學(xué)教師心理資本有隨年齡、教齡增長(zhǎng)的一般趨勢(shì)；鄉(xiāng)村中小學(xué)教師中，學(xué)歷為大專的教師的心理資本明顯高于學(xué)歷為本科和研究生的教師。因此，教育主管部門有必要通過(guò)開展有針對(duì)性地的心理調(diào)適培養(yǎng)和提升女教師的心理資本；通過(guò)“老帶新結(jié)對(duì)子”的活動(dòng)培養(yǎng)和提升青年教師的心理資本；通過(guò)制定好的用人機(jī)制留住人才，充分調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村高學(xué)歷教師的工作積極性，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的快速發(fā)展。

3.教師在學(xué)校的職務(wù)、學(xué)校屬性是影響教師心理資本的重要工作因素。職務(wù)為“其他”的教師比職務(wù)為“一般授課教師”、“中層領(lǐng)導(dǎo)”、“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”的教師心理資本水平明顯偏低。在心理資本的自信、韌性兩個(gè)維度和總體水平上鄉(xiāng)村高中教師心理資本水平明顯低于初中教師和小學(xué)教師。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職務(wù)為“其他”的教師的教育和引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的職業(yè)自我效能感和成就感，為教育教學(xué)工作提供更好的保障；同時(shí)也要注意提高鄉(xiāng)村高中教師的心理資本。