高職院校教師課堂教學(xué)敏感的影響因素探究

李紅艷 徐明磊 王霞

摘要：基于課堂教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容偏重理論、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，研究課堂教學(xué)敏感在高職院校教學(xué)中的效用。從影響教學(xué)敏感內(nèi)部環(huán)境（本職責(zé)任、認(rèn)知水平、師德自律）與外部環(huán)境（法律法規(guī)、實(shí)踐環(huán)境、激勵(lì)因素）兩個(gè)方面進(jìn)行剖析，并提出提高高職院校教師課堂教學(xué)敏感的對(duì)策，即強(qiáng)化職教理念、建設(shè)“雙師”隊(duì)伍，歸納教學(xué)信息、反省課堂教學(xué)，強(qiáng)化師生溝通、提升敏感素質(zhì)，注重教學(xué)變化、強(qiáng)化情景敏感，提升教學(xué)意識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量等。

關(guān)鍵詞：高職教師;教學(xué)敏感;影響因素

當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展的最強(qiáng)音是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量。高職教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，課堂是培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師是教育的關(guān)鍵，提高教師素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)敏感是深化高職課程教學(xué)改革的契入點(diǎn)，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、高職課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

教學(xué)理念滯后。當(dāng)前，大多高職院校的教學(xué)還未完全突破傳統(tǒng)的授課模式，以教師“滿堂灌”、學(xué)生“洗耳聽(tīng)”為突出表現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，且理論教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程脫節(jié)，未能將教學(xué)置身實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)生收獲有限。教學(xué)內(nèi)容偏重理論。課堂教學(xué)偏重理論講解，對(duì)理論的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)踐，內(nèi)容太過(guò)專業(yè)，學(xué)生不易接受，不能有效指導(dǎo)實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)不明確。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，然而設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)卻易于偏重理論目標(biāo)，而忽視實(shí)踐目標(biāo)等。教學(xué)方法相對(duì)單一。近年來(lái)，高職院校在優(yōu)化課程與教材等方面取得了一定成績(jī)，但仍有學(xué)校依舊采用“老師講學(xué)生聽(tīng)”“黑板加粉筆”等傳統(tǒng)模式，不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新。部分教師受學(xué)校各類評(píng)價(jià)體制限制，難以創(chuàng)新教學(xué)方法，不能突破常規(guī)。

二、課堂教學(xué)敏感在高職院校教學(xué)中的效用

教學(xué)敏感是指教師能夠直接、迅速、整體地洞察教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而把控教學(xué)過(guò)程的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)覺(jué)察到學(xué)生的心理變化，并迅速作出反應(yīng)，與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

高職教師除承擔(dān)“理論知識(shí)的傳授者”外，還承擔(dān)著傳授操作技能的責(zé)任，具有教學(xué)敏感優(yōu)點(diǎn)的教師才能根據(jù)學(xué)生的需要快速轉(zhuǎn)變自己的角色，準(zhǔn)確把握教學(xué)過(guò)程。

三、影響教學(xué)敏感的因素

影響教學(xué)敏感的因素可以分為內(nèi)部因素與外部因素。

（一）影響教學(xué)敏感的內(nèi)部因素

內(nèi)部因素包括以下幾個(gè)方面。教師的本職責(zé)任：在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)生的行為和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的認(rèn)知水平：為達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，在傳授能力方面，教師應(yīng)具有獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、運(yùn)用信息化教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)行為的能力;在實(shí)踐能力方面，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，教師應(yīng)能夠指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并探尋解決問(wèn)題的路徑和方法。教師的師德自律：教師應(yīng)帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以德施教，傳播科學(xué)文化知識(shí)，以自己的言行舉止影響學(xué)生。

（二）影響教學(xué)敏感的外部因素

外部因素包括以下幾個(gè)方面。法律法規(guī)：教師應(yīng)對(duì)各類方針政策具有良好的敏感性，在遵循各類法律法規(guī)的前提下，快速對(duì)事情的是非曲直做出反應(yīng)，并能夠及時(shí)調(diào)整自己的行為規(guī)范并言傳身教影響自己的學(xué)生。實(shí)踐環(huán)境：教師要以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于“應(yīng)用”，建立課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成的教學(xué)方案。激勵(lì)因素：通過(guò)定期舉辦教師專業(yè)技能大賽，突出以賽帶練、以賽代訓(xùn)，強(qiáng)化以賽促建，不斷提升高職院校教師理論及實(shí)踐教育教學(xué)水平。

四、提升高職教師課堂教學(xué)敏感的對(duì)策

（一）強(qiáng)化職教理念，建設(shè)“雙師”隊(duì)伍

高職教育要以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與行業(yè)、企業(yè)需求為辦學(xué)宗旨。高職教師要以職業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，在課程體系方面，把學(xué)科型與實(shí)踐型結(jié)合起來(lái)，在課程內(nèi)容方面，把課堂與工作結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以“教”為主向“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變。著力打造“雙師型”教師隊(duì)伍，教師要走進(jìn)企業(yè)，根據(jù)企業(yè)用人需求，優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)校教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)用人目標(biāo)吻合，為企業(yè)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者和復(fù)合技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)共贏發(fā)展。

（二）歸納教學(xué)信息，反省課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集信息，分類整理并作出全面判斷，找出問(wèn)題的原因、性質(zhì)、解決方法并予以實(shí)施，提高自身教學(xué)敏感性，以更好地掌控教學(xué)過(guò)程，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)水平。

（三）強(qiáng)化師生溝通，提升敏感素質(zhì)

教師要將教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，觀察學(xué)生言行，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，建立良好師生關(guān)系，使師生之間默契有加。師生溝通良好，有助于激發(fā)教師處理師生問(wèn)題的積極性，并幫助教師積累經(jīng)驗(yàn)，掌握處理諸多類似問(wèn)題的方法、技巧等，從而更加得心應(yīng)手把控課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)過(guò)程帶入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，提升教學(xué)效果。

（四）注重教學(xué)變化，強(qiáng)化情景敏感

情景教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地將課堂教學(xué)引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式可以營(yíng)造良好的心理情景場(chǎng)域，將物質(zhì)與精神等教學(xué)因素有機(jī)融合，優(yōu)化組合教學(xué)因素，使學(xué)生以良好的心態(tài)及時(shí)感應(yīng)學(xué)習(xí)行為，跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。應(yīng)用情境教學(xué)法，使學(xué)生在有類似切身感受的情況下獲得知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

（五）緊跟時(shí)代發(fā)展，提升教學(xué)意識(shí)

教學(xué)意識(shí)在施教過(guò)程中，以當(dāng)代意識(shí)為視角。當(dāng)代意識(shí)是指最能本質(zhì)地反映當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的一種思想、意念和情緒，也即一種嶄新的時(shí)代意識(shí)。高職學(xué)生對(duì)新生事物有強(qiáng)烈的敏感性。因此，高職教師要緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，提升自身教學(xué)意識(shí)，建立良好的課堂教學(xué)職業(yè)敏感性，靈敏覺(jué)察時(shí)代變化與新事物特征，洞察學(xué)生需求，使教學(xué)充滿時(shí)代精神，才能與學(xué)生有共同語(yǔ)言，才能高效達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（六）培養(yǎng)專業(yè)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

專業(yè)興趣可以拓寬知識(shí)領(lǐng)域，聚集智力情緒。教師具有濃厚的專業(yè)興趣，才能處處注意事物的細(xì)節(jié)，反復(fù)培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)知識(shí)高度分化，提高課堂教學(xué)敏感性，提升教學(xué)質(zhì)量。