讓“與眾不同”綻放精彩

趙凱

內容摘要：為增強學生體質，很多中小學校開始在教學中引進足球教學，但由于小學生的足球水平存在很大的差異性，因此在進行足球教學中，教師應根據(jù)學生的具體情況制定相應的評價方法和教學內容，也就是我們常說的“因材施教”。“因材施教”提倡從學生的實際情況入手，根據(jù)學生的足球水平、性格特征和接受程度，制定相應的教學目標?！耙虿氖┙獭笔且环N創(chuàng)新型的教學方法，旨在幫助所有的學生提升足球水平，增強體質。針對當前小學足球教學的現(xiàn)狀，在小學足球教學中采取“因材施教”的教學方法有較為現(xiàn)實的作用和意義。

關鍵詞：小學足球教學 因材施教 學生差異

目前，足球運動已經(jīng)成為小學體育課堂的重要組成部分，且因為其中的趣味性不斷的受到學生們的歡迎和喜愛。為了讓學生在每一次的足球教學中感受到學習樂趣，提升學生學習足球的積極性，教師應該積極探索新的教育模式。在足球課堂上，活躍的運動可以提升學生們的體能;傳球、射門等足球技術可以提升學生的協(xié)調性與合作意識。但是，小學生之間也存在較大的個性化差異，教師在教學中需要對差異性引起足夠的重視。在教學中，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好、足球技能掌握情況來針對性的設計教學內容和教學目標，因材施教，采取不同的教學方式滿足不同層次學生的需求，使各個層次的學生均能從學習中得到提升，進而達到良好的教學效果。

一.學生差異性分析

（一）性格差異

學生的性格受各方面因素的影響，主要的影響因素有環(huán)境、遺傳、文化等。在教學中，教師應根據(jù)學生不同的性格特點采用不同的教學模式。但是如何針對學生不同的性格特點因材施教，進而取得最佳的教學效果，也成為當前教師面臨的主要問題之一，在此過程中，逆向思維是較為常用的教學方法。逆向思維指的是根據(jù)學生的性格特征，有針對性的訓練學生的理性思維和感性思維，以便使學生的思維始終保持在最佳的狀態(tài)當中。例如，如果某個學生在足球課堂具有很強的理性分析能力，這時候，教師可著重開發(fā)其感性思維，因為如果理性思維占據(jù)上風的話學生可能會對足球運動產(chǎn)生畏懼感，而感性思維可以提升學生對于足球運動的熱愛。逆向思維的培養(yǎng)重點是從興趣入手，通過各種方式，讓學生了解足球運動中存在的樂趣。同樣的，如果某一個學生是具有極強的感性思維，教師在教學中就應該著重培養(yǎng)他的理性思維，讓學生在感受足球樂趣的同時了解足球運動中存在的危險性。

（二）基礎水平差異

足球運動一直以來并不是我國的優(yōu)勢運動項目，且由于生活環(huán)境和飲食因素的影響，國人的體質相對于其他國家來也存在一定的差異。但隨著素質教育的開展，學生的體質越來越受到社會的重視，體育課也由原來的邊緣課程成為小學課堂的主要課程之一。在過去的小學體育課堂中，教師大多只重視教學進度，至于學生是否從中取得了進步并不是教師考慮的重點。在教學中，若不能做到因材施教，很難真正的提升教學成果。對于體質較差的學生而言，很難適應課堂上強度較高的訓練模式，學生會因此產(chǎn)生排斥、抗拒的心理。但是如果在教學中為了照顧基礎較為薄弱的學生而故意拖慢教學進度，又容易影響其他學生的正常學習，此外，這樣的教學方式，也容易導致部分學生出現(xiàn)心理不平衡的情況，為解決這一情況，在教學開始前，教師必須對學生的基礎情況進行充分的了解。根據(jù)學生的基礎水平和身體素質來選擇合適的教學方法，進而提升學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，最終實現(xiàn)全面健康發(fā)展。根據(jù)學生的情況選擇不同的教學方法，是因材施教的基本原則，因材施教可以將教學效果發(fā)展到最佳。例如，針對體質較差的學生，可以先安排學生進行體能訓練，在體能達標后，再進行技能練習，但對于體質較強的學生，可直接安排其進行技能練習，以便幫助各個層次的學生均獲得成長。

（三）興趣愛好差異

對于學生而言，最好的學習工具是興趣，只要有興趣，學生就會不自覺地為之投入更多的精力與時間，興趣是實現(xiàn)良好的學習效果的基礎。但是，學生的興趣也存在強與弱之分，學生的興趣可能會因為時間的不同而對不同的事務有所側重。如果教師在教學中不能及時的對學生的學習興趣進行引導，有可能會影響最終的學習成果，甚至會讓學生沉迷于其他事務而忽視學習。因此，在教學中，教師應該幫助學生樹立和培養(yǎng)正確的興趣，并在興趣的基礎上逐漸養(yǎng)成好的習慣。不同于其他，興趣是可以樹立和培養(yǎng)的。在足球課堂上，教師可以采用不同的方式來激發(fā)學生對于足球學習的興趣，提升課堂上教學效果。例如在足球技巧的學習中，很多學生領悟力強，對技巧的掌握程度很高，但體能較差，長時間訓練很容易出現(xiàn)體力不支的情況，這會在很大程度上影響學生的學習興趣，針對這種情況，教師可以采取鼓勵的方式指導學生經(jīng)常性的進行體育鍛煉，提升自己的體能，這樣，不僅可以增強體質，還可以持續(xù)培養(yǎng)學生的興趣，相反，如果教師在教學中，不顧及學生自己的想法，單純按照自己的教學內容來教學目標來開展教學的話，隨著時間的增加，會逐漸成為學生的心理負擔，進而對體育課產(chǎn)生較強的排斥和抵觸心理，最終對教學產(chǎn)生負面影響。

二.因材施教的方法和策略分析

（一）實施合理的分層教學方法

目前，分層教學已經(jīng)成為較為常用的教學方法之一，在足球教學中，分層教學可重點從三方面開展。

1.根據(jù)體能開展分層教學

在體育課堂上，教師應將學生的體能訓練作為課程的基礎，無論是在足球教學還是在其他類型的教學課堂中，都應該將體能訓練作為其中的必須項。要想在足球教學中根據(jù)學生體能開展分層教學，教師需要先了解學生的體能情況。根據(jù)學生的體能在課堂上實施不同的教學內容，將體能類似的學生分配在一起，有針對性的進行教學，于體能較強的學生，可以適當選擇運動量大的體能訓練方式。

2.根據(jù)技能開展分層教學

學生之間存在不同程度的個體差異，在進行足球教學時，可以清晰的發(fā)現(xiàn)，同樣的技能，每個學生的領悟時間和領悟程度各不相同，對技能的呈現(xiàn)也不盡相同，因此，根據(jù)技能開展分層教學對于幫助學生提升足球水平而言有重要的作用。例如在學習傳球的相關動作時，教師可以不斷的將動作進行細化，對肢體與足球接觸的各個動作分解清晰;其次，教師在前期動作示范是要采用慢動作教學，幫助學生了解傳球技能的精髓;再次足球教學需要由易到難，例如練習傳球可以先從觸球開始訓練，一步一步的增加訓練的難度;最后，教師可以從學生中篩選技能掌握好、學習時間短的學生作為典型，并將其作為組長，組織和指導其他學生分組訓練。這種形式的分組教學可以在很大程度上提升學生對于足球技能學習的興趣，由點到面的提升學生的整體技能水平。

3.根據(jù)需求開展分層教學

教師在課堂上開展一切形式的教學活動的最終目的都是幫助學生掌握相關的知識。為了更好的提升學生的學習興趣，提高教學效果，教師在設計練習活動，可以讓學生充分的參與進來，學生可以根據(jù)自身興趣的擅長的方面，確定自己在練習中的角色，例如在進行射門訓練時，可以將學生進行分組，每五人為一組，學生可以根據(jù)自身的興趣選擇其中的運球、守門、射門三個角色，讓學生參與分組，可以幫主學生養(yǎng)成紀律意識，保護學生的自尊心，提升學生的參與度。

（二）正確的認識和使用教材

1.分析教學任務

在教學中，教師應該按照教學內容明確課堂上的教學任務。教學任務可根據(jù)教材、現(xiàn)有教學條件和學生的實際情況來確定，在確定教學任務時要考慮學生的學習目標。

2.分析教材結構

體育課堂上使用的教材，在內容方面都具備較為清晰的規(guī)律。因此，要想分析教材結構就必須對內部規(guī)律進行探究，找到教材內部需要重點突破的部分，教材中的重點也是指導學生學習動作的關鍵。例如在足球運動中，傳接球動作的重點是利用腳內側觸球，這個動作在教材中被作為重點進行了標注，那么在教學中也應該將其作為重點，幫助和指導學生掌握動作精髓。

（三）制定恰當?shù)脑u價機制

1.動態(tài)評價機制

動態(tài)評價指的是教師在教學過程中，通過與學生互動，不斷探尋學生的內在潛力的評價方式。教師對學生的評價不能單單僅從成績這一方面進行評價，需要綜合學生學習、生活的各個方面來進行客觀的評價。在動態(tài)評價機制中，主要的評價內容包含：學生課堂參與程度、主動學習、展示的態(tài)度、學生之間以及學生與教師之間的互動、歷次考試中的成績等的綜合。在評價時，可邀請學生進行自評，并將學生自評的情況與教師的評價相互結合。在教師評價中，需要以客觀的指標作為主觀評價的依據(jù)。在綜合評價中，將學生自評與教師評價相結合，最終評定學生的學習成果。

2.動態(tài)評價的具體呈現(xiàn)

以足球教學中的繞桿為例，在進行兩節(jié)課的教學后，可安排相應的測評，根據(jù)學生在學習中遇到的問題將學生分為三組。在測評前，應告知學生測評結束后教師會安排專項練習來幫助學生解決問題。分組并不是固定不變的，而是根據(jù)學生的學習成果進行相應的調整，如果學生現(xiàn)階段的問題已經(jīng)得到了糾正，那么就應該查找其他方面是否存在問題，如果有可到其他組進行解決。如果學生在課堂中遇到的問題都解決了，那么可將學生調整到無問題組。在評定學生的成績時，可將學生的課堂表現(xiàn)與測評的成績進行綜合，并將成績進行公布，學生們可以清晰的看到自己的成績，也就可以了解自己在足球運動學習中的缺點和不足，進而改正。動態(tài)評分可以進一步激發(fā)學生的學習興趣，改變原來單一的評價模式。

三.總結

在小學足球教學中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足小學生們日益增長的足球學習的需求，而且傳統(tǒng)模式并不關注學生的天賦和興趣，學生們若長期處在這樣的教學模式下，很容易產(chǎn)生厭倦的心理，這也導致教師的教學很難取得理想的效果。因此，在教學中應因材施教，根據(jù)學生個體差異的不同采取不同的分層教學模式，在正確認識和使用教材的基礎上，采用動態(tài)評價機制，讓每一位學生都能在教學中獲得真正的提升，使足球成為學生們真正熱愛的運動。

參考文獻

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[3]初奇鴻.云南省麗江少數(shù)民族地區(qū)中小學足球運動發(fā)展現(xiàn)狀及對策分析[D].西南大學.2017

（作者單位：江蘇省無錫市育英實驗小學）