基于教師資格證國(guó)考，《大學(xué)語(yǔ)文》課程建設(shè)初探

摘 要：大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與教師資格證國(guó)家考試關(guān)聯(lián)度高，需要“課證融合”進(jìn)行課程建設(shè)，本論文結(jié)合教師資格證考試內(nèi)容，從教材編選、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)改革、考核方案四個(gè)方面進(jìn)行闡述，提出《大學(xué)語(yǔ)文》課程建設(shè)的途徑和方法，服務(wù)專業(yè)，提高師范類各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教材;教學(xué)資源;教學(xué)改革;考核

基金項(xiàng)目：本論文是黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于教師資格證國(guó)考，高職院校師范類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的研究與實(shí)踐”課題研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：GZB1318045）。

依據(jù)《教育部關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《教育部辦公廳關(guān)于2012年擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試改革和定期注冊(cè)制度試點(diǎn)工作的通知》，2017年開(kāi)始，師范院校師范類專業(yè)的師范生需要參加教師資格全國(guó)統(tǒng)考獲得教師資格證書(shū)，并實(shí)行定期注冊(cè)制度，這些舉措打破教師資格終身制，提高了教師入職門檻。為此，各類院校在國(guó)家和各省教育評(píng)估院的指導(dǎo)下迅速行動(dòng)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、課程設(shè)置等方面進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并明確以“課程建設(shè)”為重點(diǎn)，課證融合，全面應(yīng)對(duì)。教師資格證“國(guó)考”既給高職院校師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，也為《大學(xué)語(yǔ)文》課程建設(shè)帶來(lái)了新的機(jī)遇。

《大學(xué)語(yǔ)文》是高等院校開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。由于種種原因，各類高職高專院校，或取消大學(xué)語(yǔ)文，或?qū)⑵溥吘壔?，大學(xué)語(yǔ)文處境尷尬。2017年教師資格證考試全面社會(huì)化，加之2019年《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求高職院校應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足公共基礎(chǔ)課程，《大學(xué)語(yǔ)文》重新被重視，但服務(wù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展一直是課程建設(shè)中的“關(guān)鍵點(diǎn)”。教師資格證國(guó)家考試筆試部分包括《綜合素質(zhì)》《教育教學(xué)知識(shí)與能力》《學(xué)科知識(shí)與能力》（中學(xué)），面試部分主要以試講為主。其中《綜合素質(zhì)》考試中的材料分析和寫(xiě)作題占總分的62%。因此，《大學(xué)語(yǔ)文》必須對(duì)接教師資格證國(guó)考，課證融合，助力專業(yè)教育教學(xué)。

1 基于教師資格證國(guó)考? 重視教材編選

“立國(guó)之本，在于教育。教育之良否，教科書(shū)關(guān)系最巨?！蹦壳案呗氃盒Ｈ狈σ?guī)范的、通用的大學(xué)語(yǔ)文教材，在教材編寫(xiě)存在著很大差異，而選取和編寫(xiě)適應(yīng)現(xiàn)代教育、具有職業(yè)特點(diǎn)的優(yōu)秀教材是大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)的前提。溫儒敏指出大學(xué)語(yǔ)文不是高四語(yǔ)文，應(yīng)包含中國(guó)語(yǔ)文、人類文化、“人”的教育和人類意識(shí)的培養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)應(yīng)匯聚古今中外的文化經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生“成長(zhǎng)、成人”。在編排體例上應(yīng)模塊或單元化，并設(shè)置替代單元或模塊，突出語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的高級(jí)別培養(yǎng)，在育人過(guò)程中，體現(xiàn)職業(yè)性特點(diǎn)，服務(wù)專業(yè)，學(xué)用結(jié)合，對(duì)接教師資格證考試，重視與學(xué)生未來(lái)崗位發(fā)展密切相關(guān)的語(yǔ)言交際、實(shí)用文體寫(xiě)作的編選，與時(shí)俱進(jìn)，更新篇目，力避單一文學(xué)體裁縱式編排的教材。

2 圍繞教師資格證國(guó)考? 加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

大學(xué)語(yǔ)文課程體系一般分為語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)審美和說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐三大模塊，課程內(nèi)容包括為小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、應(yīng)用文體寫(xiě)作、言語(yǔ)交際交流六類，講析內(nèi)容涉及古今中外文學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)甚至哲學(xué)，三個(gè)維度綜合要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)全面，語(yǔ)文知識(shí)豐厚，有較強(qiáng)的課程資源建設(shè)能力。

在制定教學(xué)資源時(shí)可以從課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、整體設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方案、對(duì)應(yīng)課件、課堂筆記、題庫(kù)八個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)，教學(xué)資源“八點(diǎn)一線”即以課程標(biāo)準(zhǔn)馬首是瞻，“教學(xué)考”一條龍，圍繞國(guó)考，課證融合，以豐富直觀的課程資源調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高課程教學(xué)實(shí)效。

3 依據(jù)教師資格證國(guó)考? 加大教學(xué)改革

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在于善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)改革首要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)拓展課堂空間，走進(jìn)中小學(xué)校，走入社會(huì)生活，再擴(kuò)展課堂形式，增設(shè)實(shí)踐、活動(dòng)課等，優(yōu)秀教學(xué)資源共享，線上線下混合式教學(xué)，設(shè)置與專業(yè)匹配度高的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂中，《大學(xué)語(yǔ)文》“課證結(jié)合”通過(guò)對(duì)課程教材的處理、新的教育動(dòng)態(tài)和信息的引入、言傳身教，在教師啟發(fā)、案例、情景、探究、討論、現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)的引導(dǎo)下，在作品鑒賞模塊教學(xué)中，重視語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)知藝術(shù)特點(diǎn)分析，激發(fā)學(xué)生思維和情感。在語(yǔ)言表達(dá)模塊教學(xué)中，與普通話測(cè)試和教師資格證面試相呼應(yīng)，學(xué)用結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在寫(xiě)作教學(xué)模塊中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課、下水寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是例子”語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)“學(xué)法于課內(nèi)，應(yīng)用、擴(kuò)展于課外”。在課堂外，發(fā)揮《大學(xué)語(yǔ)文》的學(xué)科特性，指導(dǎo)學(xué)生舉辦多種形式的校園文化活動(dòng)，如主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、征文、課本劇展演、朗誦、作文大賽，這些活動(dòng)能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4 對(duì)接教師資格證國(guó)考? 制定過(guò)程性考核方案

《大學(xué)語(yǔ)文》課程建設(shè)的重要一環(huán)是要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。《大學(xué)語(yǔ)文》在制定考核方案時(shí)應(yīng)重視平時(shí)和階段性考核，形成“2+4+4”比重的平時(shí)、階段、期末考試的過(guò)程性考核方案，監(jiān)督學(xué)生平時(shí)課堂內(nèi)外的“學(xué)”“練”過(guò)程，全方面考核學(xué)生，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展提高的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)接國(guó)考，實(shí)現(xiàn)《大學(xué)語(yǔ)文》課程建設(shè)目標(biāo)。

5 結(jié)論

《大學(xué)語(yǔ)文》是一門集工具性、審美性、人文性于一體的課程，它以漢語(yǔ)言教學(xué)為載體、以優(yōu)秀的民族文化為精髓，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀、欣賞、理解和語(yǔ)言表達(dá)能力?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程建設(shè)應(yīng)學(xué)思結(jié)合、知行合一，品格與技能并重，使學(xué)生“明智、巧慧、精細(xì)、深沉、善辯”，為學(xué)生的人生成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 。

參考文獻(xiàn)

[1]溫如敏.不要讓大學(xué)語(yǔ)文成為“高四”教材[N].教育新聞，2014.

[2]葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1980.

[3]姜冰.教師資格證國(guó)考背景下?？茖哟螏煼对盒＝處熃逃n程改革探析[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2019（2）.

作者簡(jiǎn)介

劉秀紅，黑龍江省哈爾濱人，黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院教師，教授，主要從事語(yǔ)文教育教學(xué)與研究工作。