《中國電化教育》的文獻(xiàn)計(jì)量分析

張敏?劉瀏

摘 要：從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度，通過量化《中國電化教育》（以下簡稱該刊）2014-2019年載文量、載文內(nèi)容及欄目設(shè)置等指標(biāo)，分析該刊研究內(nèi)容、研究方向的關(guān)注點(diǎn)變革。結(jié)論：作為國內(nèi)電化教育研究創(chuàng)新性研究成果的載體，該刊論文被引頻次和期刊影響因子維持在較高水平，但該刊核心作者群尚未形成，基金項(xiàng)目文獻(xiàn)的深度和廣度也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。該刊應(yīng)當(dāng)采取專家約稿，開辟研究熱點(diǎn)專題，增設(shè)特色專欄等有效措施促進(jìn)核心作者群的形成，同時(shí)應(yīng)當(dāng)提高基金論文的數(shù)量和質(zhì)量，不斷地吸引高質(zhì)量的論文和高影響力的作者投稿，提升《中國電化教育》的學(xué)術(shù)影響力與社會效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：中國電化教育;文獻(xiàn)計(jì)量學(xué);統(tǒng)計(jì)分析;研究熱點(diǎn)

基金項(xiàng)目：本文系安徽省教育廳2018年度高校人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：SK2018A0200）研究成果之一。

《中國電化教育》雜志是教育部主管，中央電教館主辦的全國教育類核心期刊，1980年創(chuàng)刊，雜志面向全國中小學(xué)開展各項(xiàng)教學(xué)交流活動(dòng)，并在雜志上反映各地基礎(chǔ)教育信息化典型經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)與課程整合成果，是廣大教師和教育技術(shù)工作者了解中國和世界教育信息化進(jìn)程的重要窗口。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，定量分析一切知識載體的交叉科學(xué);是集數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)為一體，注重量化的綜合性知識體系[1]。筆者通過系統(tǒng)分析《中國電化教育》（以下簡稱該刊）的載文情況，研究該刊的學(xué)術(shù)優(yōu)勢、發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，為了解教育信息化發(fā)展過程中的研究熱點(diǎn)及趨勢提供參考，為該刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量提高和發(fā)展規(guī)劃的制定提供重要的可行性依據(jù)。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料來源

中國知網(wǎng)的《中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》全文庫收錄了該刊自1980年創(chuàng)刊至今的所有文獻(xiàn)，因此選取該庫作為數(shù)據(jù)來源，在來源期刊里輸入“中國電化教育”為檢索關(guān)鍵詞，選擇“精確匹配”，限定時(shí)間2014-2019年，檢索日期為2019年9月25日，共得到1528條結(jié)果。剔除“產(chǎn)品介紹”、“會議通知”、“編者按”等學(xué)科相關(guān)度較低的文獻(xiàn)，共獲得有效文獻(xiàn)1437篇。

1.2 研究方法

對1437篇有效文獻(xiàn)的題錄分別進(jìn)行論文的數(shù)量、學(xué)科分類、作者群、機(jī)構(gòu)分布、基金資助狀況等相關(guān)信息的統(tǒng)計(jì)分析，并用表格和數(shù)字加以量化，得到以下結(jié)論。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 載文量分析

載文量顯示統(tǒng)計(jì)期內(nèi)期刊篇目的總量，是衡量學(xué)術(shù)期刊吸收和傳遞信息能力的重要指標(biāo)，期刊載文量可大體反映和衡量該學(xué)術(shù)期刊的信息容量、信息傳遞能力及學(xué)術(shù)水平，其主要指標(biāo)是期均載文量、篇均頁數(shù)和篇密度[2]。表1為該刊2014-2019年的載文結(jié)果統(tǒng)計(jì)表。

從表1可以看出，2014-2019年間，中國電化教育載文量平均在每年240篇左右，每期載文量在21.42篇，論文篇均頁數(shù)為6.15。由此可見該刊歷經(jīng)近40年的發(fā)展已逐漸比較成熟，載文量、篇均頁數(shù)、篇密度等論文的質(zhì)量控制相對比較穩(wěn)定。

近六年來該刊的期均載文量達(dá)到了我國主要科技期刊的載文量平均值13.5篇的1.59倍，說明該刊的信息含量大，內(nèi)容豐富，篇幅較長，論述的較為充分完整，可大概的認(rèn)為該刊論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量處在較高的水平。

2.2 載文內(nèi)容及欄目設(shè)置分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行信息化教學(xué)越來越受到該刊的重視。自2014年以來，該刊的欄目設(shè)置也隨之做出了調(diào)整。如表2所示：

由表2可以看出，近六年來教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展類的文獻(xiàn)量最大，占20.46%，其次為理論與爭鳴、學(xué)習(xí)資源與技術(shù)和教育信息化類，分別占17.19%、14.41%和10.65%，這四個(gè)欄目的文獻(xiàn)占總文獻(xiàn)量的62.71%。

而隨著時(shí)間的推移，科技的發(fā)展，教育信息化2.0時(shí)代的到來，該刊將大數(shù)據(jù)與教育治理、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、stem與創(chuàng)客等作為單獨(dú)的欄目劃分，體現(xiàn)了該刊與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展理念，這些欄目的文獻(xiàn)在近兩年有了穩(wěn)步提升，說明新興技術(shù)正在不斷地融入教育領(lǐng)域，研究的專家學(xué)者及一線教師也在不斷增多。

2.3 作者及作者單位分析

作者分析主要針對作者人數(shù)、作者機(jī)構(gòu)分布等內(nèi)容做出分析，其作用是揭示期刊的作者群體規(guī)模及構(gòu)成、學(xué)術(shù)產(chǎn)出水平和學(xué)術(shù)合作程度，評價(jià)期刊的學(xué)術(shù)影響力和對作者的吸引力[3]。

2.3.1 作者分析

2014-2019年間共有4328名作者，其中第一作者共有1074名（同一作者發(fā)表多篇文獻(xiàn)，按1人統(tǒng)計(jì)）。如表3所示，北京師范大學(xué)的作者有174人，占第一作者總數(shù)的12.48%，形成了以高校教師為主，其他研究機(jī)構(gòu)次之的作者群體構(gòu)成。因此中國電化教育具有反映高等院校教學(xué)科研成果為主，重視國內(nèi)高校優(yōu)質(zhì)稿源的內(nèi)向性。

2.3.2 作者單位分析

通過分析作者單位的分布規(guī)律能夠評價(jià)學(xué)術(shù)期刊，同時(shí)作者單位也是衡量作者學(xué)術(shù)能力的重要因素。如圖1所示，發(fā)文最多的機(jī)構(gòu)是北京師范大學(xué)，為201篇次，占比13.99%;其次為華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)，分別發(fā)文125、106、94、85篇次，分別占比8.7%、7.38%、6.54%、5.92%。

從發(fā)文機(jī)構(gòu)上看，高等師范院校發(fā)文934篇次，所占比重達(dá)到了64.99%。這體現(xiàn)了該刊的辦刊宗旨是立足國內(nèi)高等師范院校，逐漸形成輻射全國其他高校的影響格局[6]。開放大學(xué)、綜合性大學(xué)和科研院所稿源雖然數(shù)量不多，但是也為該刊提供了更多的優(yōu)質(zhì)稿件，既促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流，又提高了中國電化教育的辦刊質(zhì)量。

2.4 基金項(xiàng)目文獻(xiàn)、被引及影響因子分析

2.4.1 基金項(xiàng)目文獻(xiàn)分析

如表4所示，六年來該刊刊載的文獻(xiàn)基金資助的力度較大，2015年基金項(xiàng)目文獻(xiàn)量最大，比例達(dá)到了60.37%，內(nèi)容多是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，如翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、MOOC等等，說明該刊及時(shí)關(guān)注國家、省部、市廳、學(xué)校及各類學(xué)會公布的科研項(xiàng)目，積極刊發(fā)基金項(xiàng)目論文，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一線工作者及學(xué)者可以及時(shí)關(guān)注各種新概念新模式，不斷促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深度融合，跟上時(shí)代的步伐。

2.4.2 被引分析

被引分析通常包括被引量、被引頻次、被引率、篇均被引頻次等指標(biāo)，作用在于評價(jià)期刊學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)術(shù)質(zhì)量，及評價(jià)作者在研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力。被引量是統(tǒng)計(jì)期內(nèi)載文量中被引用的論文數(shù)量，被引頻次是統(tǒng)計(jì)期內(nèi)論文被引用總次數(shù)，被引量除以載文量得出被引率，被引頻次除以載文量等于篇均被引頻次[7]。

從表5可以看出，六年間該刊總被引1210篇，平均被引率78.99%，被引21560頻次，篇均被引13.02頻次。被引頻次隨論文發(fā)表年由近及遠(yuǎn)呈上升趨勢，一方面說明該刊論文有較長的利用周期，學(xué)術(shù)價(jià)值較高。其中，《微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究》（2014年，作者蘇小兵;管玨琪;錢冬明;祝智庭）被引717次，《創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場》（2015年，作者祝智庭;孫妍妍）被引715次，《翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》（2014年，作者崔艷輝;王軼）被引653次，是14年以來引用頻次最高的三篇文獻(xiàn)，說明在新一代教育信息領(lǐng)域中，這三種是現(xiàn)階段一線工作者們關(guān)注較多的，普及比較廣泛的效果較為突出的模式，在不斷地更新教育教學(xué)實(shí)踐。

2.4.3 影響因子分析

期刊影響因子（Impact factor，IF），是代表期刊學(xué)術(shù)影響力大小的一項(xiàng)定量指標(biāo)，也就是某刊平均每篇論文的被引用數(shù)，實(shí)際上是某刊在某年被全部源刊物引證該刊前兩年發(fā)表論文的次數(shù)，與該刊前兩年所發(fā)表的全部源論文數(shù)之比[8]。

由表6可見，五年來該刊的平均影響因子為4.007，2015年有了質(zhì)的飛躍，之后就維持在較高的水平。這和2015年3月李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃及2015年5月第一屆國際教育信息化大會召開有著不可分割的聯(lián)系，說明2015年之后，全國教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，教育信息化是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要途徑，而該刊的學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)術(shù)影響力很高，在業(yè)內(nèi)起到引領(lǐng)的作用。

3 結(jié)論

該刊可以采取有效措施，促進(jìn)核心作者群的形成。如定期進(jìn)行專家約稿，向國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展、教育技術(shù)理論、學(xué)習(xí)資源與技術(shù)、遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育、教育信息化、智能引領(lǐng)與智慧教育等學(xué)科的專家、學(xué)科帶頭人約稿，定期刊發(fā)一些高質(zhì)量的研究熱點(diǎn)論文或?qū)W術(shù)探討，積極創(chuàng)建營造高水平核心作者群[9];每年開辟幾個(gè)研究熱點(diǎn)專題，讓不同研究層次的作者都有其獨(dú)特的思考和學(xué)術(shù)觀點(diǎn);積極關(guān)注教育技術(shù)熱點(diǎn)和研究動(dòng)態(tài)，多維度增設(shè)特色專欄，強(qiáng)化欄目設(shè)計(jì)，爭取早日形成持續(xù)性強(qiáng)、有較高學(xué)術(shù)影響力的特色專欄。

同時(shí)該刊應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高科研基金論文的數(shù)量和質(zhì)量，不斷地吸引高質(zhì)量的論文和高影響力的作者，不斷提升該刊的學(xué)術(shù)影響力與社會效應(yīng)，從而為該刊的可持續(xù)發(fā)展，為各級教育技術(shù)工作者的交流與協(xié)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介

張敏（1985-），女，安徽宣城人，中級教師，碩士，研究方向：基礎(chǔ)教育信息化。

劉瀏（1984-），女，安徽蕪湖人，館員，碩士，研究方向：大學(xué)生信息素養(yǎng)教育、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、高校圖書館信息服務(wù)等。