高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深化，教育模式也在不斷創(chuàng)新。為了不斷迎合學生的學習需求，也為了不斷提高教育事業(yè)的綜合水平，素質教育成為我國教育事業(yè)長期關注的重點。在高中階段的教學中，針對生物這一理科科目，教師應引導學生形成獨立思考的能力，提高學生對生物學習的興趣，教師采用啟發(fā)式的教學方式，可以更好地促進學生未來的學習發(fā)展。本文對高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用進行了一定的分析。

關鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學;新課程改革

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0079-02

引? ?言

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷發(fā)生著變革，各種教學方法層出不窮，而啟發(fā)式教學方式也應運而生。下面，筆者針對啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的應用展開分析，以期為廣大教育工作者提供參考。

一、啟發(fā)式教學的原則

時代的發(fā)展不斷推動著教育事業(yè)的改革，教育體制隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展也發(fā)生了翻天覆地的變化，更多有效的教學模式應運而生。對于高中生物教學來講，啟發(fā)式教學方法是現(xiàn)階段最具有影響力和價值的教學方法之一。但無論什么樣的教學模式都存在一定的不足，高中生物啟發(fā)式的教學方式還需要遵循以下原則。

1.以學生為中心的原則

高中生物啟發(fā)式的教學方式需要遵循以學生為中心的教學原則，以提高學生的參與度。在傳統(tǒng)教育的教學中，教師往往只是講授知識，學生被動地接受知識，教師沒有充分發(fā)揮自身引導作用，學生也沒有體會到學習的快樂。這種教學模式會不斷降低教師的教學積極性和教學質量，使教師不斷失去創(chuàng)新意識，久而久之，這種現(xiàn)象會成為阻礙學生學習進步的關鍵因素。所以為了改變這一現(xiàn)狀，啟發(fā)式教學模式必須嚴格遵循以學生為中心的教學原則。這樣不僅可以激發(fā)學生對學習的興趣、提高教師的教學效率，也為學生未來的學習和教師未來的發(fā)展奠定了基礎[1]。

2.激發(fā)學生主動性的原則

激發(fā)學生主動性的原則是實施啟發(fā)式教學的重要幫手。教師應調動學生的主動性，使學生對學習產生極大的興趣，在學生不斷主動學習的基礎上，有助于教師更好地應用啟發(fā)式教學模式。在傳統(tǒng)教育中，教師一直處于領導地位，把課本知識全部灌輸給學生，卻忽視了學生的真實想法。這不僅導致教學效果不佳，而且會阻礙學生的學習，既不利于學生的學習，又阻礙了教師教育工作的開展。教師一味地講解卻不顧及學生的感受，會使學生逐漸對學習失去興趣，甚至會降低學生的學習效率。在啟發(fā)式教學中，教師需要更加重視對學生的引導，不斷了解學生的心理活動，清楚學生的需求，想辦法激發(fā)學生的學習興趣，不斷促使學生主動地學習，從而快速提高學生的學習成績，為學生未來的學習和發(fā)展奠定基礎。

3.培養(yǎng)學生舉一反三能力的原則

啟發(fā)式教學模式的開展必須立足于培養(yǎng)學生舉一反三的能力。在傳統(tǒng)教育的模式下，學生唯一可以鍛煉舉一反三能力的機會就是考試。從傳統(tǒng)教學模式來分析，在課堂上教師很少有時間為學生提供舉一反三的機會，這樣會使課堂氛圍變得沉重、壓抑，會慢慢地讓學生失去學習的樂趣，不利于學生舉一反三能力的培養(yǎng)，甚至導致學生產生厭學的情緒。在啟發(fā)式教育模式中，教師應該重視對學生舉一反三能力的培養(yǎng)，關注學生的情緒變化，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生以后的學習和發(fā)展奠定基礎[2]。

4.促進學生獨立思考的原則

在傳統(tǒng)教育模式中，很多教師都認為只要仔細地講解書本中的知識點就可以了，卻忽視了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。教師的任務是引導學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生的各項基本能力，引導學生解決疑難問題，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習興趣，不斷提升學生獨立思考的能力。而授課只是輔助學生進行學習，學生只有具備獨立思考的能力，才能夠在以后的學習中一帆風順。啟發(fā)式教學可以促進學生獨立思考能力的提升。在啟發(fā)式教學中，教師需要不斷培養(yǎng)學生獨立思考的能力，不斷鍛煉學生的各項基本能力，為學生以后的學習提供保障。

二、啟發(fā)式教學法的含義和特點

啟發(fā)式教學法主要是指教師在教學過程中，根據(jù)制定的學習目標和學習任務幫助學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，并根據(jù)學生的學習基礎和需求制訂相應的標準，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，逐步提升學生的思維獨立性。學生學會獨立思考，才會真正熱愛學習，充分調動自身學習的積極性。啟發(fā)式教學主要以啟發(fā)學生的思維為核心，利用各種方式不斷促進學生自主構建知識體系。啟發(fā)式教學作為新型的教學模式，需要教師提高學生學習的主動性，注意培養(yǎng)學生的各項基本能力，進而促進學生未來的學習和發(fā)展[3]。

三、高中生物存在的教學問題

1.忽視能力的發(fā)展

現(xiàn)階段，考試仍然是檢測教育效果的手段之一，對于教育的發(fā)展方向有著關鍵的導向作用。在考試的導向下，眾多教師將考試作為培養(yǎng)學生的標準，一味地對學生單向性地傳輸知識點，卻不注重對學生能力的培養(yǎng)。教師需要不斷提升自身能力，教師素質不能局限于知識儲備量，而要了解學生的學情，不斷培養(yǎng)學生的理解能力和獨立思考能力，使學生不斷激發(fā)學習生物的興趣，進而提高學生的學習成績。因此，教師應該在不斷發(fā)展自身綜合能力的基礎上，加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、不斷進步，為學生以后的學習和發(fā)展奠定基礎。

2.忽視思維的發(fā)展

傳統(tǒng)的生物教學模式忽視了學生思維的發(fā)展，導致學生不能形成良好的學習習慣和思維方式。一方面，傳統(tǒng)教學方式會嚴重阻礙學生未來的學習和發(fā)展，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，也不利于學生未來的發(fā)展;另一方面，它會嚴重降低教師的教學質量，導致教師看不到問題的本質，使整體的教育體系受到一定的影響。隨著新課程標準的不斷推廣、各種教學模式的不斷問世，在生物課堂上有效地利用啟發(fā)式教學方式，能夠擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，重點培養(yǎng)學生的思維能力。這樣既幫助了學生逐漸提高對學習的積極性，又激發(fā)了教師的教學激情，讓教師成為學生未來學習的最好幫手，從而不斷提升學生的學習效果、教師的教學水平，為教育事業(yè)做出重要的貢獻[4]。

四、高中生物啟發(fā)式的教學方法

1.提高學生的主動性

高中生物啟發(fā)式教學方式可以提高學生的學習主動性。高中生物的研究對象主要是對生命現(xiàn)象的理解，探索生物學中生命的發(fā)展規(guī)律，所以大多數(shù)教學方式需要一定的實驗支持?；诖?，教師需要借助實驗教學來加深學生對生物知識的理解。當然，這只是啟發(fā)式教學的方式之一。啟發(fā)式教學需要教師采取多樣性的教學方式，通過各個方面逐漸激發(fā)學生的學習興趣、調動學生對學習的主動性。這樣，學生在面對新知識點時，可以不斷對所學知識點產生好奇心，從而激發(fā)學習主動性。

2.提升學生的理解能力

生物是一門理科學科，理科知識具有抽象性。為了加深學生對知識點的理解，教師在課堂授課時需要將語言盡量口語化。這樣可以降低學生理解知識點的難度，讓學生更快、更容易地理解所學知識點。如此可以不斷提升學生的理解能力，使學生將知識點掌握得更牢固，對學生以后的學習大有幫助。例如，在人教版高中生物教科書中，生物知識點是分階段、分單元安排的，且理科學習的知識點本身就是環(huán)環(huán)相扣的。學生對知識點的理解程度決定了學習下一個知識點的接受程度。在啟發(fā)式教學方式中，教師可以不斷提升學生的理解能力，幫助學生掌握更多知識，為學生以后的學習提供保障。

3.利用多媒體提高教學效率

啟發(fā)式教學模式需要現(xiàn)代化教學設備的幫助。生物學科本身就是近代逐漸興起的學科，教學中涉及一些精密的儀器，這些儀器可以幫助學生提升對知識點的理解能力。為了提升學生的學習能力和學習效率，教師應該不斷加大對學生的培養(yǎng)力度，借助啟發(fā)式教學加深學生對知識點的理解。例如，在人教版高中生物教科書中，“顯微鏡的正確使用方法”這一內容就需要利用一些先進的儀器進行教學，方可達到應有的效果。

4.建立平等的師生關系

建立良好的師生關系，對學生未來的學習和教師工作的開展有著關鍵性的作用。平等的師生關系可以幫助學生更有效地提高各種綜合能力，也可以提升教師的教學質量和學生的學習效果。良好的師生關系可以幫助教師節(jié)省教學時間，也可以增強學生對教師的信任、提高學生對教師的好感。融洽的師生關系有助于學生和教師未來的學習和發(fā)展。

結? ? 語

綜上所述，啟發(fā)式教學方式是現(xiàn)階段最適合教師教學的教學模式之一。啟發(fā)式教學模式可以有效地培養(yǎng)學生的各項綜合能力，促進學生未來的學習和發(fā)展，同時也促進了教師創(chuàng)新意識的提高，為教師未來的發(fā)展提供了保障。

[參考文獻]

劉瑞，孫元琳，張琪林，等.以提升綜合素質為導向的“生物化學”教學改革探索[J].農產品加工，2019（02）：102-104.

李曉萌，王道波，郭繼凱，等.基于某種生物啟發(fā)式算法的無人機航跡規(guī)劃[J].機械與電子，2018，36（11）：15-19.

孟曉薇，趙亮，陳偉，等.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2018（35）：194-195.

王婷.淺談高中生物啟發(fā)式教學模式的實踐效果[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“互聯(lián)網環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：342-343.

作者簡介：葉飛（1985.9—），男，江蘇泰州人，本科學歷，中學一級教師。