合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

黃英英

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，一些新的教學(xué)理念和方法逐步在各學(xué)科教學(xué)課堂中得以實(shí)施。對(duì)于合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，教師要在明確數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合合作探究教學(xué)的特點(diǎn)，利用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并采用合理的課堂教學(xué)模式，從而切實(shí)提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

關(guān)鍵詞：合作探究;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0034-02

引? ? 言

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，如何充分利用合作探究式教學(xué)法來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師的研究方向之一。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)校教育最基礎(chǔ)也是最核心的一門課程。教學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)學(xué)生的思維和能力提出了一定的要求。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，許多學(xué)生遇到到了困難，并由此產(chǎn)生了一系列影響課堂教學(xué)效果的問(wèn)題[1]。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，主要問(wèn)題在于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一部分學(xué)生由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遭遇困難產(chǎn)生了畏難心理，從而在課堂上開(kāi)始逃避學(xué)習(xí)，不愿意聽(tīng)講和參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而影響了整體的課堂教學(xué)進(jìn)度。而從教師的方面來(lái)說(shuō)，不論是教學(xué)理念還是教學(xué)手段上的故步自封，都會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。一部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中失去了主動(dòng)性和體驗(yàn)感，也就無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得成就感，自然也就不會(huì)主動(dòng)積極地開(kāi)展學(xué)習(xí)和探究?；谶@些問(wèn)題，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)改革十分必要。

二、合作探究式教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

1.利用課前導(dǎo)入，營(yíng)造交流氛圍

無(wú)論是從合作探究教學(xué)的概念，還是從當(dāng)前的許多實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)案例中，我們都可以看出，這種課堂教學(xué)方法是一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。合作能夠順利進(jìn)行并且取得成果的前提是學(xué)生主動(dòng)參與交流，并且進(jìn)行有效交流;而探究是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。這就意味著開(kāi)展合作探究的課堂必須以學(xué)生的高度積極性和主動(dòng)性為前提。但是在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂上，這一點(diǎn)正是大部分學(xué)生所欠缺的，是需要大部分教師重視的環(huán)節(jié)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身內(nèi)在的理論性和邏輯性，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到或大或小的困難，尤其是在數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成上，這給許多學(xué)生造成了一定程度上的心理打擊。在這樣的情況下，教師如果沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，或者在課堂上沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生正視困難，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生畏難心理。而在這樣的心理狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度和主動(dòng)性會(huì)大大降低。除此之外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是單方面的“滿堂灌”。在這種模式下，教師從自己的教學(xué)計(jì)劃出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課程，并且只對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生則只負(fù)責(zé)聽(tīng)講，記憶知識(shí)點(diǎn)并且完成練習(xí)題目即可。在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生完全無(wú)法感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和趣味，也無(wú)法獲得知識(shí)理解和掌握的成就感。也正因如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索的習(xí)慣和能力都會(huì)逐漸降低。如果學(xué)生處于這種狀態(tài)，教師開(kāi)展以自學(xué)為主的合作探究式教學(xué)就必然無(wú)法得到預(yù)期的結(jié)果，課堂的教學(xué)效果反而可能會(huì)降低。所以，教師開(kāi)展合作式教學(xué)的前提要求就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性，尤其是參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。工欲善其事，必先利其器。只有學(xué)生主動(dòng)積極地配合，合作探究的教學(xué)模式才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

但是在初中的數(shù)學(xué)課堂上，課堂的主要目的和任務(wù)還是進(jìn)行知識(shí)的傳授、思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的提高。因此，即便要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也不能占用大量的教學(xué)時(shí)間。這時(shí)，教師就可以充分地利用課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在課前導(dǎo)入形式和內(nèi)容上進(jìn)行一定的創(chuàng)新。課前導(dǎo)入主要是對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而順勢(shì)引入新知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)小組合作創(chuàng)作知識(shí)樹(shù)的方式來(lái)進(jìn)行。教師首先需要講知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并且找出新知識(shí)的上下位知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。其次，教師需要在繪制完整個(gè)知識(shí)樹(shù)的基礎(chǔ)上，只保留這些知識(shí)之間的連接點(diǎn)，也就是最核心的一部分內(nèi)容，同時(shí)用簡(jiǎn)略的方式進(jìn)行表示，然后用動(dòng)態(tài)課件或者其他的多媒體形式向?qū)W生進(jìn)行展示，最后讓學(xué)生以小組為單位，討論并且補(bǔ)充完整知識(shí)樹(shù)，并根據(jù)自己的理解對(duì)整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。例如，在教學(xué)“二元一次方程組”的知識(shí)時(shí)，教師就可以聯(lián)系之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的一元一次方程的解法，然后將一元一次方程的解法過(guò)程作為核心的知識(shí)點(diǎn)并且向外擴(kuò)散。學(xué)生小組主要對(duì)一元一次方程的關(guān)鍵概念、拓展題型等進(jìn)行補(bǔ)充，然后以自學(xué)的形式簡(jiǎn)單瀏覽二元一次方程組的內(nèi)容，并總結(jié)二者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在學(xué)生完成這一部分的任務(wù)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二元一次方程組的解法進(jìn)行推測(cè)。除了這種形式，教師還可以概括關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)及一些重要的、典型的題型，并將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)答的形式，然后以知識(shí)競(jìng)答的方式來(lái)完成導(dǎo)入。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師可以采用計(jì)分的方式并且設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲方案。當(dāng)然，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生的參與積極性得到提升。這樣學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成積極參與的良好習(xí)慣。除此之外，教師還可以借助課堂教學(xué)活動(dòng)形式、知識(shí)講解的手段等多種途徑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而為合作探究式教學(xué)模式的順利進(jìn)行做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新課堂模式，探究合作主題

合作探究式的教學(xué)方法雖然表面上指的是學(xué)生在課堂上所采用的學(xué)習(xí)方式和手段，但是從實(shí)際情況來(lái)看，主要指的是數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展的整體模式。合作探究的課堂模式主要指的就是教師根據(jù)本課時(shí)內(nèi)需要講解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)具有概括性的主題，并且對(duì)此提出一系列問(wèn)題和要求。學(xué)生則需要在主題及這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，以小組為單位對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且通過(guò)小組成員之間及小組之間的相互討論來(lái)解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體掌握。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)及小組展示的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生在自學(xué)和展示過(guò)程中的表現(xiàn)，指出小組普遍存在的問(wèn)題，并且針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。尤其是對(duì)于小組合作方面存在的問(wèn)題，教師要及時(shí)地指出并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，這樣才能夠確保合作探究的數(shù)學(xué)課堂取得更好的教學(xué)效果。

在初中的數(shù)學(xué)課堂上，教師要完成這種模式的運(yùn)用，主要需要關(guān)注以下三個(gè)方面的問(wèn)題：首先就是主題的選擇與設(shè)置。實(shí)際上，在數(shù)學(xué)課堂上，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)往往有一個(gè)明確的目標(biāo)和方向，而且由于知識(shí)本身就是以區(qū)塊單元的形式表現(xiàn)出來(lái)的，所以教師在進(jìn)行知識(shí)范圍的劃分時(shí)不需要做過(guò)多的工作。但是，教師完全按照知識(shí)的概念定義等內(nèi)容來(lái)劃分主題并不合適。因?yàn)閺母旧蟻?lái)說(shuō)，主題的設(shè)置是為了給學(xué)生小組合作探究提供一個(gè)大致的方向，從而便于學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。這就意味著教師在設(shè)置主題時(shí)還需要添加一些指向性的字詞，為學(xué)生提供基本的探究思路和方法。

而在主題設(shè)置之外，小組的劃分也是影響合作探究質(zhì)量和成果的重要因素。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的思路有很多種，如分層、均等、綜合等。所以，教師在給學(xué)生分組時(shí)需要考慮合作探究課堂模式本身的特點(diǎn)，即合作交流式的自主學(xué)習(xí)。為了不影響合作探究的質(zhì)量和成果，教師在分組的過(guò)程中要盡可能縮小小組之間的能力差距，保持各個(gè)小組在探究速度上的基本均衡。這樣不僅有利于整體課堂教學(xué)的進(jìn)行，而且能夠讓絕大部分的學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在自學(xué)的過(guò)程中有所收獲。因此，教師在進(jìn)行分組之前必須對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的偏好、習(xí)慣等信息有一個(gè)大致的了解。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師需要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生簡(jiǎn)單地分層。如按照學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱將學(xué)生劃分為幾個(gè)高低不同的層次，同時(shí)按照學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度和活躍程度將學(xué)生劃分為幾組。然后，教師需要綜合考慮不同小組內(nèi)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而將每個(gè)層次的學(xué)生均勻地分到不同的小組中。這樣一來(lái)，小組內(nèi)的學(xué)生基本上能夠做到互補(bǔ)，在合作探究的過(guò)程中就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，有所收獲。而班級(jí)內(nèi)各個(gè)小組的均衡分配也能夠避免自學(xué)速度過(guò)快或者過(guò)慢的個(gè)別小組的出現(xiàn)，從而盡可能地使所有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率都得到提高。

在合作探究的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師需要關(guān)注的最后一個(gè)問(wèn)題就是課堂活動(dòng)的組織，也就是實(shí)際的教學(xué)過(guò)程。在合作探究課堂上，教師需要整體地把握教學(xué)的進(jìn)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在自主探究活動(dòng)中的積極性，完成對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的針對(duì)性講解。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的形式來(lái)完成這一項(xiàng)任務(wù)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和要求發(fā)生了較大的變化。在這樣的背景下，教師應(yīng)利用好合作探究式教學(xué)等新式教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

[參考文獻(xiàn)]

姚慧琴.合作探究教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].名師在線，2019（30）：17-18.

作者簡(jiǎn)介：黃英英（1978.11—），女，廣西博白人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。