基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中物理教學(xué)探究

汪錦坤

摘 要：有效組織與構(gòu)建高中物理實驗課堂，可以對學(xué)生的多方面學(xué)科能力展開培養(yǎng)，不僅能夠強化學(xué)生的動手實踐能力，而且能夠活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生透過思維的發(fā)散與創(chuàng)新找到合適的分析、解答問題的思路。這對于學(xué)生來說都是很重要的學(xué)習(xí)收獲，不僅能提高學(xué)生對理論知識的理解程度，也能讓學(xué)生總結(jié)實驗中一些有效的問題處理方案，讓學(xué)生的思維素養(yǎng)得到良好的鍛煉和提升，是實驗教學(xué)深層次目標的一種達成。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;高中物理;課堂教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0022-02

引 言

在高中物理課程的學(xué)習(xí)過程中，當學(xué)習(xí)新的知識點時學(xué)生往往需要利用已有的知識儲存[1]。但是在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的固有認知和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在沖突。在處理這類問題時，教師一定要運用正確的方法。豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)活動給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，不僅有助于學(xué)生感受物理的內(nèi)在樂趣，也有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維素養(yǎng)，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。生動的師生交流互動，不僅可以給課堂注入更多的活力，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，往往也能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中物理課堂上，教師應(yīng)當設(shè)計更多讓學(xué)生自主開展的實驗探究活動。教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生分析、解讀實驗原理和要點，隨后給學(xué)生提供獨立的探究空間，讓學(xué)生做各種嘗試。

一、改變學(xué)生的固有認知

學(xué)生在初中階段的物理課程學(xué)習(xí)中已經(jīng)對很多基本內(nèi)容有了認知，這既可以成為學(xué)生對新知識接受的輔助工具，有時候也會成為新知識教學(xué)的潛在障礙。當遇到學(xué)生固有認知和新的教學(xué)知識點之間存在沖突時，教師首先需要做的是改變學(xué)生的固有認知，發(fā)散學(xué)生的思維，使其積極轉(zhuǎn)換自身的學(xué)習(xí)思路，對新知識點以不一樣的方式和視角展開分析解讀。這樣才能夠避免學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)掌握上產(chǎn)生認知障礙，能夠讓新知識教學(xué)有更好的推進效果。不僅如此，這種教學(xué)過程也是對學(xué)生思維發(fā)散性和思維創(chuàng)新能力的鍛煉，能使學(xué)生意識到自己原來的固有思維會存在局限性，這會引導(dǎo)學(xué)生今后在處理各種實際問題時、遇到困難和障礙時能夠積極轉(zhuǎn)換思維，對于學(xué)生而言，意義重大。

例如，在講解“閉合電路的歐姆定律”這一課程內(nèi)容時，我們可以發(fā)現(xiàn)，閉合電路的歐姆定律是經(jīng)過大量實驗總結(jié)得出的。那么，證明該定律的實驗又該如何進行設(shè)計呢？在開展這部分知識教學(xué)的過程中有一個非常關(guān)鍵的點，就是改變學(xué)生的固有認知。初中物理教學(xué)中電源電壓是恒定的，但是電路在實際工作過程中，往往會出現(xiàn)輸出電壓低于電源總電壓的情況，出現(xiàn)這一情況的原因是什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于對該問題的思考與分析，設(shè)計檢驗這一物理規(guī)律的實驗。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生透過實驗最終會得出“電源電壓并不總是恒定的”的結(jié)論，并對這個問題進行更加深入多元的思考。這種新的認知的產(chǎn)生不僅帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，也是潛移默化地激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生思維的一種方法。進入高中階段，學(xué)生經(jīng)常會感到原有的認知受到了沖擊，上面的教學(xué)范例就是一個很好的例證。出現(xiàn)這種問題后，教師要善于靈活處理，要在有效地組織與構(gòu)建課堂教學(xué)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地對比知識點間的關(guān)聯(lián)和共通，并且讓學(xué)生逐漸意識到知識內(nèi)容的變化。這樣的教學(xué)過程不僅可以更好地揭示知識要點的實質(zhì)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生更快地掌握知識原理，同時，也非常有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，會讓學(xué)生思維的品質(zhì)和素養(yǎng)都得到很好的鍛煉。

二、豐富課堂教學(xué)活動的形式

想要讓學(xué)生的思維更加活躍，教師很有必要豐富課堂教學(xué)的活動形式。開放化的學(xué)習(xí)空間和各種豐富有趣的學(xué)習(xí)活動的開展與實施，給學(xué)生提供了更大的思維探究平臺，能夠激勵學(xué)生對各種問題進行探究，讓學(xué)生理解知識原理時有更好的依托。不僅如此，在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生也更容易感受到學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在樂趣，他們在問題思考和解答問題的過程中會得到更多學(xué)科能力的提升。這樣的學(xué)習(xí)過程有助于學(xué)生思維能力的鍛煉與提升，能使學(xué)生擁有更好的問題解決能力，并且可以幫助學(xué)生形成更加深刻的知識學(xué)習(xí)印象。

教師在設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動時，首先要從知識原理的特點出發(fā)，這樣教學(xué)設(shè)計才會有更強的針對性。比如，物理課本中涉及的動量守恒、能量守恒、電荷守恒、質(zhì)量守恒等原理，這些內(nèi)容會讓學(xué)生意識到從光怪陸離的變化中可以找到不變的真理;共點力的平衡、力矩平衡、靜電平衡等內(nèi)容會讓學(xué)生明白原來平衡是千變?nèi)f化后的最佳結(jié)果;電磁對稱、鏡像對稱、中心對稱、軸對稱等內(nèi)容則能夠引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)對稱的雙方原來如此相似?；谶@些知識內(nèi)容的特征，教師可以設(shè)計各種趣味性的課堂學(xué)習(xí)活動，如模擬演示、知識搶答、游戲互動、學(xué)術(shù)交流等，這樣的教學(xué)方式不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲，同時也能起到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的作用。高中物理知識在難度上不斷加強，如果教師無法找到合適的教學(xué)方法和教學(xué)引導(dǎo)模式，學(xué)生很可能會面臨較大的學(xué)習(xí)障礙。教師如果能夠從具體的知識內(nèi)容出發(fā)，設(shè)定開放多元的教學(xué)形式，并且多融入一些趣味性學(xué)習(xí)探究活動，就能為課堂教學(xué)注入活力，提升教學(xué)的實效性，同時，也會非常有助于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與鍛煉，會讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到非常明顯的強化。

三、設(shè)置更多的師生交互環(huán)節(jié)

學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成需要教師更多的教學(xué)引導(dǎo)和思維啟發(fā)，并且教師要充分設(shè)置各種有效的師生交互環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生思維的活力。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)實施方法，課堂上可以多以問題為導(dǎo)向鼓勵學(xué)生對各類問題的實質(zhì)進行探析。教師可以在和學(xué)生溝通交流的過程中了解學(xué)生的思維方式，認識到學(xué)生在知識吸收上的不足和誤區(qū)，然后有針對性地給予學(xué)生思維引導(dǎo)，讓學(xué)生沿著正確的路徑進行剖析與解答。如果學(xué)生對某些問題存在較大的誤區(qū)，或者是在特定知識的掌握上有明顯的認知誤區(qū)，教師一定要鼓勵學(xué)生大膽表達，以這樣的方式找出學(xué)生認知上存在的問題。在此基礎(chǔ)上，教師才能有針對性地給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)意見，在思維上對學(xué)生進行啟發(fā)。這樣的訓(xùn)練過程不僅是對學(xué)生獨立探究能力的訓(xùn)練，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生思維的活力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到大幅提升。