小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)研究

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的不斷提高，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效的創(chuàng)新及改進(jìn)自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念。教師要在課堂教學(xué)中開展合作探究的教學(xué)模式，使每位學(xué)生能夠充分地調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，深入的探索及學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師要在課堂開始之前對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行全方位的了解，篩選適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的相關(guān)數(shù)學(xué)素材，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作探究;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0016-02

引 言

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作探究教學(xué)模式時(shí)，除要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識(shí)之外，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以根據(jù)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)能力對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探索及學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)思路[1]。在課堂結(jié)束之前，教師要對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，力求使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的提高。

一、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了保證合作探究學(xué)習(xí)模式能夠在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮應(yīng)有的作用和效果，教師首先要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，將幾名學(xué)習(xí)能力均等的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，這樣才可以在課堂上形成有效的學(xué)習(xí)凝聚力。教師應(yīng)當(dāng)按照均衡分組的原則，使每個(gè)小組中包括一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生和一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，從而在小組中形成良好的互幫互助的學(xué)習(xí)模式。教師在安排小組成員之前，可以安排相關(guān)的考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，科學(xué)合理地進(jìn)行小組的劃分，使學(xué)生能夠在小組合作的學(xué)習(xí)模式中發(fā)揮自身的潛能，并深入探索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在課堂中向?qū)W生講述“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以選擇一些難度中等的題目讓全班學(xué)生進(jìn)行解答。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。每一個(gè)小組要有一名以上（包括一名）學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有一名以上（包括一名）學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生。在劃分完小組之后，教師要讓小組之間根據(jù)剛剛測(cè)試的內(nèi)容進(jìn)行自主討論，并要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的計(jì)算水平及學(xué)習(xí)效率。在做完這一準(zhǔn)備工作之后，教師才可以開展后續(xù)的合作探究的學(xué)習(xí)模式，從而保證每位學(xué)生都能夠在小組合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、難度適中的探究

在完成小組成員劃分之后，教師一定要根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)能力來(lái)科學(xué)合理地安排小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)小組成員之間的合作積極性。例如，教師可以設(shè)置一些趣味性的內(nèi)容來(lái)不斷激發(fā)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂開始之前，教師還要充分了解學(xué)生當(dāng)前的年齡特征及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，選擇一些難度適中的探究任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

例如，在向?qū)W生講述“三角形、平行四邊形和梯形”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在課堂開始之前，教師可以讓每位學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具——小木棍。在課堂開始時(shí)，教師先讓學(xué)生將手中的木棍拼成平行四邊形和梯形，之后，再讓學(xué)生根據(jù)拼出來(lái)的圖形對(duì)平行四邊形和梯形的特征進(jìn)行全方位的總結(jié)和分析。教師可以給學(xué)生布置這樣的探究任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的方式總結(jié)出平行四邊形和梯形的定義，最為準(zhǔn)確的這個(gè)小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)?！边@樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)積極地和其他小組成員進(jìn)行合作探究來(lái)回答教師所提的問(wèn)題，在進(jìn)行圖形拼接的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力也得到了針對(duì)性的鍛煉。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是非常生動(dòng)和有趣的，因此在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生都可以更加積極地和小組成員進(jìn)行合作和交流，從而從整體上提升課堂教學(xué)效果。

三、豐富多彩的實(shí)踐

在開展合作探究模式時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)放在班級(jí)中，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以小組為單位來(lái)開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際情況并解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。這種實(shí)踐活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用及和生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的提高。因此，在課堂開始之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力及自身的理解能力來(lái)為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐內(nèi)容。

例如，在講述“時(shí)、分、秒”這一部分知識(shí)時(shí)，教師先向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)有了了解之后，教師再讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)計(jì)算學(xué)校上課和下課時(shí)間之間的間隔，讓學(xué)生在小組中和其他同學(xué)進(jìn)行探討并商定解決問(wèn)題的方法。一段時(shí)間之后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及實(shí)踐成果進(jìn)行全方位的檢查，如可以讓學(xué)生以小組為單位到講臺(tái)上向其他同學(xué)分享自己的探究過(guò)程及最終的結(jié)果。這樣不僅能使整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍非?；钴S，還有助于學(xué)生牢固地掌握這部分知識(shí)，提高學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。

四、集思廣益的研究

在開展探究合作教學(xué)模式時(shí)，為了讓學(xué)生在小組合作探究的過(guò)程中調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握正確的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)技巧，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在小組合作中發(fā)散自己的思維，廣泛地整合小組成員的智慧，從而使學(xué)生從不同的角度來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在向?qū)W生講述“小數(shù)乘法和除法”這一部分知識(shí)時(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師先讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)的乘法和除法來(lái)對(duì)小數(shù)的乘法和除法運(yùn)算法則進(jìn)行自主性的探究及推導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式探究出相關(guān)的知識(shí)理論，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的探究思路的引導(dǎo)力度;也可以讓學(xué)生通過(guò)畫圖來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)，或者是通過(guò)實(shí)際的物品來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)。不管學(xué)生運(yùn)用哪種探究方法，教師都不要進(jìn)行干預(yù)，而是讓學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及小組成員的智慧來(lái)學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生探究完成之后，教師要讓一位學(xué)生到講臺(tái)上將自己的探究方法及探究成果和其他同學(xué)進(jìn)行分享，之后讓其他小組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)這種模式，使學(xué)生加深對(duì)這一部分知識(shí)的記憶。

結(jié) 語(yǔ)

為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，教師要尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)開展合作探究的教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及探究。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將合作探究教學(xué)模式融入實(shí)踐學(xué)習(xí)中，使每位學(xué)生將課堂中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中并解決實(shí)際的問(wèn)題。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，從傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，從而使每位學(xué)生的合作探究能力都能在課堂教學(xué)中得到有效的提升。

[參考文獻(xiàn)]

吳英君.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（31）：29-30.

作者簡(jiǎn)介：張曉英（1975.5—），女，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。