任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)不只是要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而有效地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。教師在教學(xué)中可以利用多種教學(xué)策略，其中容易激發(fā)學(xué)生興趣的便是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。文章主要針對(duì)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體問題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略，以更好地為相關(guān)的研究提供理論支持。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;高中化學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2020）11-0076-02

引言

目前很多高中化學(xué)教學(xué)不能達(dá)到高效的教學(xué)效果，很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)科與生活相差甚遠(yuǎn)，知識(shí)點(diǎn)枯燥，尤其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的動(dòng)手能力差，這也直接導(dǎo)致了目前高中化學(xué)教學(xué)效果不佳。因此很多教育工作者為了提高教學(xué)效率就提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理論，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)相比最大的區(qū)別就是教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的身上，同時(shí)通過給學(xué)生布置一定的任務(wù)提高學(xué)生自己動(dòng)手和解決問題的能力，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)不懂的知識(shí)進(jìn)行理解和探索，從而整體提升高中化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

目前在高中化學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中在如何讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)、理解知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)只停留在了解和理解水平，在遇到要解決的化學(xué)問題時(shí)，思考的能力比較薄弱，也難以對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和應(yīng)用。由此可見，很多高中化學(xué)的教學(xué)模式主要還是以升學(xué)為目的，而不是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。且目前高考化學(xué)題目也逐漸發(fā)生了變化，題目考察的范圍和知識(shí)點(diǎn)逐漸從簡(jiǎn)單記憶到高級(jí)應(yīng)用開始過渡，因此這樣的教學(xué)模式不論是對(duì)高考還是對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展，其促進(jìn)作用都比較小。

另外，各個(gè)階段的高中化學(xué)教學(xué)需要改善的最大問題就是，學(xué)生由于在義務(wù)教育階段都是進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶和學(xué)習(xí)，到了高中，知識(shí)點(diǎn)變得較難理解，學(xué)生如果沒有較好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)覺得高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)過難，這樣的情緒容易讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)課程產(chǎn)生抵觸心理，因此在課堂中會(huì)出現(xiàn)：教師在講臺(tái)上講得細(xì)致有趣，但是臺(tái)下的學(xué)生卻很難將注意力集中在課本和教師身上。而且隨著社會(huì)環(huán)境的改變，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)不能僅僅只停留在課本上了，他們更多地需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和應(yīng)用，也需要更多的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，這是很多高中化學(xué)教師無法在課堂中有效提供給學(xué)生的。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要在于課堂模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常會(huì)將講授知識(shí)和分析知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用作為自己的任務(wù)，而將一些需要應(yīng)用知識(shí)去解決簡(jiǎn)單問題的任務(wù)拋給學(xué)生，以此來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。因此在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師雖然也有一定的引導(dǎo)作用，但是講解和理解的任務(wù)依舊落在了教師的身上。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，教師在課前將主要的知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)習(xí)任務(wù)拋給學(xué)生，需要學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)或者小組合作的方式弄清楚本節(jié)課的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且做到能夠利用這些知識(shí)點(diǎn)解決教師布置的任務(wù)和問題，最后再由教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和提問，以此更好地完成教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠真正地內(nèi)化自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，或探索研究等的方式來完成任務(wù)，這樣可以幫助學(xué)生提升對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、分析問題和解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)不只可以應(yīng)用在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，還可以延伸到其他科目的教學(xué)中，這樣就可以有效地為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)的思維體系，達(dá)到事半功倍的效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式促高效課堂的具體應(yīng)用

1.在核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上確定任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)模式，教師制訂教學(xué)目標(biāo)以及確定驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)的能力是一個(gè)非常重要以及需要積累的素質(zhì) 。要想發(fā)揮任務(wù)的全部作用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的目的，教師既要把握目標(biāo)的合理性，又要對(duì)符合學(xué)科的核心素養(yǎng)都做到了然于心。所以化學(xué)教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式制訂教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)先看好核心素養(yǎng)的文件，也就是需要以核心素養(yǎng)為前提進(jìn)行制訂，并參照課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材和考試大綱為要求制訂簡(jiǎn)單易懂且可以提起學(xué)生興趣的任務(wù)。比如，所在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中教師可以在課前先給學(xué)生一個(gè)大任務(wù)，然后再進(jìn)行任務(wù)的細(xì)分，最終既促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，又可以有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

2. 根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念，精心備課

我國(guó)教育家陶行知認(rèn)為，教師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，而教師教的方法要根據(jù)學(xué)的方法來，不僅教師要教學(xué)同時(shí)也應(yīng)該學(xué)習(xí)。因此我們可以認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)。在課堂中，教師作為導(dǎo)學(xué)者要對(duì)學(xué)生的自主活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)，因此在備課中教師要明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義，教師在課堂前給出任務(wù)后，要著重做到“三教，三不教”：不教學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的，不教學(xué)生以前知道的，不教學(xué)生學(xué)了也不會(huì)的;教學(xué)生重難點(diǎn)，教學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，教課程中重要的知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，沒有學(xué)生的參與是無法真正做到讓學(xué)生自主獲取知識(shí)的。因此教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中，備課要注意，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的主要任務(wù)是啟迪學(xué)生去動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生時(shí)刻處于一個(gè)能夠自己學(xué)習(xí)，自主獲得知識(shí)的狀態(tài)，這樣的自主課堂才是讓學(xué)生感興趣，且能獲得知識(shí)的高效課堂。

3. 融入學(xué)生，實(shí)行任務(wù)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師不能只扮演布置任務(wù)卻不參與的角色。教師需要在學(xué)生完成任務(wù)、解決任務(wù)的過程中時(shí)刻融入學(xué)生，這樣既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和需求有一個(gè)具體的了解，也可以在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)及時(shí)地指出一些學(xué)生不規(guī)范的行為，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成更有興趣和動(dòng)力。同時(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，教師要時(shí)刻與學(xué)生交流或者了解學(xué)生在解決任務(wù)過程中產(chǎn)生的一些疑問，以此更好地在接下來的課程中確定需要解決的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于一些想法和思維較為奇特的學(xué)生，教師也應(yīng)該在學(xué)生群體中正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一方面讓思維奇特的學(xué)生正確以及規(guī)范地對(duì)待任務(wù)，另一方面引導(dǎo)其他學(xué)生正確看待每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的不同。例如，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生需要自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和試驗(yàn)現(xiàn)象的描述，教師則在實(shí)驗(yàn)過程中時(shí)刻融入學(xué)生，注意學(xué)生操作的安全性和規(guī)范性。學(xué)生得出結(jié)論之后，教師要指出在學(xué)生任務(wù)實(shí)踐中一些實(shí)驗(yàn)結(jié)論不正確的部分，從而讓學(xué)生迅速掌握知識(shí)，修正實(shí)驗(yàn)技能。這樣的任務(wù)教學(xué)可以在很大程度上真正提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

結(jié)語

高中化學(xué)相比于初中化學(xué)，其學(xué)習(xí)層次更深，也更注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成迎難而上的良好習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能在短短一節(jié)課堂中讓學(xué)生最大限度地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能，并規(guī)范他們實(shí)驗(yàn)的意識(shí)?？梢哉f，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的高中化學(xué)課堂給了學(xué)生思考的階梯，可以有效地幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及擴(kuò)展學(xué)習(xí)思維，它能為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供更符合學(xué)生思維發(fā)展的條件。

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作者簡(jiǎn)介：黃海靜（1991—），女，壯族，廣西天等人，中學(xué)二級(jí)教師，本科。