小學數(shù)學課堂中分層教學的有效開展途徑分析

摘 要：伴隨著新課改的深入推進，小學教育日漸適用分層教學模式，一步步發(fā)展為小學數(shù)學的重點。想要響應教育部的號召，所有教師需要在之后的教學中關注分層教學的運用，主動改進教學策略，用以提升教學成效。文章探究的就是小學數(shù)學課堂運用分層教學的有效策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;能力差異;教學內(nèi)容;教學形式;教學評價

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0066-02

引言

分層教學也就是所謂的因材施教方式，它是遵照教材的知識結構、學生認知能力、個性差異等實施分層教學，用以促進學生的發(fā)展，極大地提升數(shù)學教學質(zhì)量。因為個體的差異性，各個學生性格和學習觀念、學習能力等各不一樣。傳統(tǒng)數(shù)學教學過分單一，要能力不一的學生同時掌握教學內(nèi)容比較困難。所以，為了解決這一問題，小學數(shù)學教師可以在教學中展開分層教學，對各個層次的學生采用不同的教學理念和形式。切實做到因材施教，提升教學質(zhì)量。對此，下文將著重闡述。

一、尊重學生的能力差異性實現(xiàn)分層教學

分層教學的第一任務就是遵照學生不同水準實現(xiàn)分層，整合學生的不同能力，合理劃分學生為多層次。盡管學生的水準絕對有差異性存在，不過在小學數(shù)學課堂上展開一對一教學明顯不適合。如此就要求教師在具體的教學中，遵照學生的水準實現(xiàn)分層教學，劃歸相同水準的學生為一組，唯有如此才可以均衡學生的差異性，充分掌握學生的共性展開教學。

比如人教版小學數(shù)學教材三年級上冊“毫米、分米的認識”教學中，教學目標是幫助學生初步認識毫米和分米。教師根據(jù)學生的學習成績劃分小組。學生的成績屬于相對有效的分層標準。遵照最近幾次的考試取平均成績實現(xiàn)分層，讓相同水準的學生在一組。如此針對毫米、分米的認識可以在小組中展開討論，由此讓學生在小組中通過交流和討論加深對知識的思考和記憶，進一步掌握數(shù)學知識。事實上，這樣的分層具備科學性和嚴謹性。同時也能夠滿足學生的多元化需求。

尊重學生的能力差異性實現(xiàn)分層教學，在課堂教學中將學習能力相似的學生劃歸為一組共同學習，如此分層能夠加深學生對知識的理解，同時也讓其在分層中實現(xiàn)數(shù)學能力的提升。

二、靈活選擇適當教學內(nèi)容展開分層教學

小學生學力有限，學習能力存在差異性，對于教師設計和安排的教學內(nèi)容并不能同一時間都掌握知識內(nèi)容。想要在數(shù)學課堂上構建高效課堂，就應當靈活運用分層教學，側重之處就在于合理設計和安排好教學內(nèi)容。遵照學生的層次性確定清楚教學內(nèi)容。在課堂上能夠適當安排好靈活問題，豐富教學內(nèi)容。遵照學生的實際狀況，對教學內(nèi)容做適當?shù)脑鰷p。

比如人教版小學數(shù)學教材三年級下冊“位置與方向”教學中，對于日常生活中的東、南、西、北等方向知識，學生早就有諸多感性的經(jīng)驗，同時對于上、下、左、右、前、后等描述性相對位置有所掌握，所以位置和方向則是要學生在此基礎上合理認識和辨別東、西、南、北四個方向。盡管教師能夠遵照分層教學了解相應學生的諸多能力。不過在具體的內(nèi)容教學上，不可避免會出現(xiàn)一些問題。例如教師認為對于位置和方向，學生在教學中能夠懂，但是事實是學生并不懂。做好此種預設，教師應當提供充足的時間對位置、方向內(nèi)容進行講解，幫助學生合理地掌握該內(nèi)容。同時，本應當上的課堂內(nèi)容則是順勢延續(xù)到下一節(jié)課。就像這樣，教師應當在分層教學的時候靈活地選擇好教學內(nèi)容，確保內(nèi)容豐富，計算機信息技術和課本內(nèi)容、教學活動等有機結合，如此才可以調(diào)動學生的學習積極性。

教學內(nèi)容的展開應當具備靈活性，并不需要死板地遵照預設的課時展開教學內(nèi)容。而是應當遵照學生的具體知識吸收情況靈活地選好內(nèi)容，側重于學生知識點的掌握以及夯實，讓教學切實落到實處，如此才能夠讓學生在積極性的推動下提升數(shù)學綜合能力。

三、采取合理的教學形式去實現(xiàn)分層教學

教學策略具備相當?shù)撵`活性，遵照學生的層次性運用諸多教學形式。對于學習能力比較強的學生，應當運用自主學習和小組協(xié)作學習的策略展開教學。透過自主學習和學生彼此間的交流討論等，教師合理進行指導，將教學任務完成好。對于學習能力比較差的學生，也需要相當?shù)淖灾鲗W習時間，要求教師展開針對性的個性化輔導，唯有如此才能夠提高學生的學習成效。

比如人教版小學數(shù)學教材四年級上冊“垂直與平行（一）”教學，教學目標是要求學生在課堂上完整地經(jīng)歷平行和垂直的整個認知過程，讓觀察、比較等方式貫穿課堂。需要學生對于同一平面內(nèi)的兩條直線的位置關系有所掌握，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作交流能力，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，有效發(fā)展成空間理念。各個學生在學習能力上存在著差異性，所以教師應當在教學中運用靈活的分層教學形式。垂直和平行內(nèi)容考驗著學生的抽象思維能力，需要教師在教學中尊重學生的思維能力，唯有如此才能夠加深學生對于垂直與平行的知識的理解，從而盡可能積極地參與進數(shù)學學習之中。在課堂上，教師可以運用多媒體教學形式實現(xiàn)對學生的課后輔導，讓學生能夠鞏固垂直與平行的知識，也讓分層教學在課堂實施上有效提升教學效率，構建數(shù)學高效課堂。

多種形式的教學形式在課堂合理展開，讓學生能夠在分層教學下鞏固相應的數(shù)學知識，能夠助力學生思維能力的提升。與此同時，也能夠助力教師提升教學效率，構建數(shù)學高效課堂。

四、運用多種教學評價形式進行分層教學

評價是人們進步的推動力之一，唯有接收到源自他人的評價，才能夠確切地了解存在的問題，并且及時改進。在小學數(shù)學教學中，諸多教師僅僅是單純地以某次考試成績作為評價標準，并不科學。教師應當綜合考慮學生的能力，綜合學生的態(tài)度、知識運用等考慮，唯有如此才能夠及時改進教學評價形式展開數(shù)學分層教學，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

例如人教版小學數(shù)學五年級上冊“平行四邊形的面積”內(nèi)容教學時，學生掌握了平行四邊形的特性和面積的計算方式，這些都是本課學習的知識基礎。但是事實上，各個學生對于該知識基礎掌握程度不一。所以，針對學生中的一部分存在著圖形知識基礎不牢問題，教師可以在課堂上尋找他們的亮點，比如知識導入階段，教師可以設計一些引入性且難度低的問題，挑選圖形知識基礎不牢的學生回答，并且及時予以肯定和表揚，培養(yǎng)學生的自信心。對于成績不錯的學生，教師可以在教學中適當提升問題難度，讓成績不錯的學生回答，根據(jù)學生的回答予以夸獎或是提出指導意見，讓學生心態(tài)保持不驕不躁，始終保持好心態(tài)，才能夠一直處于積極進取的狀態(tài)。

教學評價能夠推動學生進步，教師在展開分層教學的時候應當根據(jù)學生的學情進行問題設置，并且及時給出教學評價，讓學生在課堂上保持良好的學習心態(tài)，并且讓課堂成為高效數(shù)學課堂。

結語

分層教學的形式會對教師的小學數(shù)學課堂教學提供幫助。作為教師需要確切地了解數(shù)學課堂教學中的問題和分層教學的意義，所以小學數(shù)學教師需要在教學中運用分層教學，解決數(shù)學教學中的諸多問題。分層教學多是根據(jù)學生彼此間的水準差異性運用的教學策略，根據(jù)學生的層次差異和教師訂立的教學標準差異性科學地展開分層教學，可以讓學生針對數(shù)學知識實現(xiàn)全方位的理解和學習，掌握更多的數(shù)學知識。

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作者簡介：張耀群（1986—），女，黑龍江綏化人，中學二級教師，本科，研究方向：小學數(shù)學教學。