摭談如何激活小學語文課堂教學

摘 要：課堂是學生新認識的增長點，也是教師開展各項教學活動的主陣地，課堂教學是否充滿活力直接影響著學生的學習態(tài)度和效果，也關乎整體教學質量和水平，所以激活課堂教學十分重要。然而當前小學語文課堂枯燥乏味，學生死氣沉沉、昏昏欲睡，嚴重影響了學生知識與能力的全面發(fā)展。文章探討激活小學語文課堂的有效方法和具體策略，教師應通過靈活多變的教學方式激發(fā)學生興趣，自主學習，小組合作，豐富內容，提升能力，激活語文課堂教學。

關鍵詞：激活;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0052-02

新課程理念下的小學語文教學不再只關注學生的考試成績，而是要求學生各方面全面發(fā)展。小學語文是學生未來多門科目學習的基礎性課程，教師應遵循新課標理念，注重發(fā)揮學生學習主體性，改變過去死氣沉沉的課堂模式，激活小學語文課堂教學。

一、新課導入，提起興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師想要激活課堂氣氛，首先要激發(fā)學生興趣，這就要求教師必須做好新課導入工作。小學生年齡特征決定了他們的注意力難以長時間集中，所以教師在設計新課導入環(huán)節(jié)時要充分考慮學生的實際接受能力，采用學生感興趣的方式進行導入，這樣才能抓住學生眼球，有利于學生進入學習狀態(tài)。如在講《烏鴉喝水》一課時，課堂開始前教師可運用多媒體技術，給學生放映烏鴉喝水的動畫片，很多學生在觀看動畫片時發(fā)現自己好像在哪本書上看過這個故事，會和自己的同桌津津有味地討論起來，放映完動畫后，課堂氣氛頓時活躍起來，在接下來的研讀課文以及詞語積累的環(huán)節(jié)都十分輕松，學生的掌握程度也較高。再如講《哪吒鬧海》，教師可以學生熟悉的動畫片、連環(huán)畫為切入點，先讓學生感到熟悉，再向學生講述神話故事中哪吒的形象，由此激發(fā)學生的興趣。這樣的方式可以讓學生走進課文，感受課文氛圍。需要注意的是，教師在設計新課導入環(huán)節(jié)時，要根據學生所處的年級，可以接受的知識難度進行設計，根據學生的興趣愛好選擇適宜的教學方式。

二、自主學習，提升能力

傳統(tǒng)教學模式下，很多教師依然是課堂教學的“主宰”，從教到學，全部由教師來決定，學生是被教師牽著鼻子走的，在學習上完全是被動的。這在很大程度上影響了學生自身能力的提升。新課標要求突出學生的學習主體性。

1.小組學習法

讓學生通過小組合作學習的方式，在與小組成員的共同學習中相互依賴、彼此協(xié)調、共同承擔課業(yè)責任，完成教學活動中的任務來培養(yǎng)他們的團體協(xié)作能力，在他人身上發(fā)現長處，在小組中展示自己的優(yōu)勢。針對學生自主學習中普遍存在的、難以解決的問題，通過師生、生生的交流、討論等合作形式加以解決。當面對共同目標時，他們認識到合作才是最佳選擇，進而傾向于彼此合作。在實際操作中，如何讓被動的學生從“要我合作”轉變?yōu)椤拔乙献鳌钡闹鲃雍献饕庾R呢？首先是自我需要。在進行小組合作之前，讓每個學生先進行獨立思考，在這次的學習活動中我可能會遇到什么樣的困難，需要怎樣的幫助，等等，通過這樣的思考讓他們對合作產生一種需求，發(fā)自內心渴望合作。其次是他人的需要。由于有了集體的存在，學生就需要在集體中貢獻他們的力量，需要在小組任務中發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢，同時克服自身的缺點，不給小組拖后腿。 對于小學生來說，與同齡人共同交流要比教師和學生交流的效果更好。對于教師來說，每個學生都是獨一無二的，學生的學習能力也各不相同，所以教師在教學中可綜合兩個角度的觀點，利用好學生之間的差異性，按照性格、學習能力以及其他方面的能力，將不同層次的學生組合在一起，讓學生在日常學習及生活中都能互幫互助。教師可通過課前提問方式，將本堂課的關鍵問題羅列出來，將課堂大部分時間交給學生自由討論。在學生討論時，教師則負責觀察每個學生的表現，學生在自主學習過程中遇到任何問題，教師都要積極給予幫助，引導學生向正確的方向思考。另外，要關注到學生的情緒，發(fā)現平常不善言語的學生在討論中有所改進，要及時給予鼓勵，讓學生樹立自信心。此外，對小組學習方式，教師可定期進行檢查或評比，激起學生的勝負欲，引導學生積極學習，培養(yǎng)學生良性競爭意識。

2.小組展示法

語文是一門藝術，它不像數學考試是有標準答案的，所以教師在全新教學背景下，應該摒棄傳統(tǒng)應試教育的通病，將所謂的“模板”教給學生，限制學生的思維。尤其對于小學生來說，他們正處于想象力豐富的時期，如果教師用這種固有的思維禁錮了學生的想象空間，這對學生以后的學習會造成很大的障礙。教師要融會貫通，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如教師可給學生創(chuàng)設一個處在大自然中的情境，讓不同小組的學生發(fā)揮自己的想象力，自己編織一個童話故事，再由小組內成員扮演不同的角色，將自己組的故事展示給班內同學，通過比賽方式評比哪一組故事最有趣，最有意義。這樣的展示可以極大地發(fā)揮學生的想象力，將課堂變成自己的課堂，表演自己想表演的，還可以提升學生表現力，鍛煉學生的膽量及團隊協(xié)作能力。從小培養(yǎng)這些能力可以為學生在以后各方面的學習中添磚加瓦。

3.主題交流會

語文教學中可以采用班會這種方式，不同的是，語文中的主題交流會的“主題”是由學生來決定的。小學生精靈古怪，很多時候對教師設定的主題不感興趣，這樣的交流會舉辦效果也不盡如人意，所以教師可以轉變角度，讓不同小組的學生來決定每一次的主題，教師只要在學生決定過程中引導學生選擇積極，樂觀向上的題材即可。例如，筆者曾讓學生以動畫片《海底小縱隊》為主題，學生就動畫片中的人物表達了自己的看法，有的說隊長十分厲害，以后要向他學習，保護小動物，保護自己的隊員，等等。通過這種學生熟悉的題材切入，學生會感到自己就是課堂主人翁，不會緊張，能完整表達自己的想法，這正是激活語文課堂必不可少的因素。主題交流會的舉辦可以通過這些正能量的題材陶冶學生情操，引導學生形成正確的“三觀”。

4.豐富教學內容

語文本身就是一個知識面十分廣闊的學科，在教學內容上我們不應該僅僅局限于課本知識，單純地讓學生學習記憶考點，以高分為目標的學習方式會禁錮學生的想象力、思考創(chuàng)造能力，不利于提高學習效率。因此，豐富的課堂教學內容能夠拓展學生知識面、訓練學生的思維能力。在教學過程中，我們可以定期組織學生對時事熱點進行學習討論、探究，讓他們提出對這些熱點事件的看法和見解，在交流的過程中鍛煉學生的思考能力以及表達能力，同時也豐富了學生的知識面，積累了生活素材，對他們的閱讀理解能力以及寫作能力都是一個不錯的鍛煉。

當下素質教育要求在教學模式方面創(chuàng)新改革，一味地說教以及單一的傳統(tǒng)教學模式不利于學生的思維訓練以及全面發(fā)展，容易固化學生思維，限制學生的想象力與創(chuàng)造力，使學生成為簡單的知識接受機器而不能靈活運用所學，達到知行合一。構建互動式課堂，創(chuàng)新教學模式所帶來的成果，不僅僅是對語文這一門學科，更能夠給其他學科教學模式帶來新的思考與啟發(fā)，共同促進教學模式的多樣性發(fā)展。

結語

新課改要求學生全面發(fā)展，主張學生自主學習，這就表明教師要緊跟時代的步伐，跟隨時代節(jié)奏隨時調整自己的教學方式，只有順應大時代的潮流，才能更快優(yōu)化語文課堂教學，培養(yǎng)學生各方面的綜合能力，激活課堂，激發(fā)學生對語文的興趣，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]李艷.采用多種方法激活小學語文課堂教學[J].中國培訓，2015（20）：263.

[2]蔡佩珍.培養(yǎng)學生學習自主性，激活小學語文教學課堂[J].學周刊，2015（15）：175.

[3]顧玲玲.情境化教學，激活小學語文課堂教學[J].內蒙古教育，2015（9）：40.

[4]趙運芳.運用提問 藝術激活小學語文課堂教學[J].學周刊，2015（9）：226-227.

[5]韓娟.運用情境教學法，激活小學語文課堂教學[J].學周刊，2014（24）：127.

[6]金海國.激活小學語文課堂教學的幾點做法[J].內蒙古教育，2014（4）：41.

[7]鄧技權，陳巍巍.巧用電子白板，激活小學語文課堂教學[J].課程教育研究，2013（27）：208-209.

[8]尹京孌.轉換教師角色，激活小學語文課堂教學[J].學周刊，2013（25）：109.

[9]余愛嬌，余愛秀.激活小學語文課堂教學三要素[J].教育評論，2001（5）：82-83.

[10]金俐華.讓預設與生成激活課堂——小學語文課堂教學研究[J].基礎教育研究，2006（11）：23-25.

作者簡介：隋美蓉（1969—），女，山東青島人，二級教師，本科，研究方向：小學語文教學。