摘 要:在初中物理實(shí)踐性教學(xué)開展過程中,為能夠更好滿足教學(xué)要求,需要對(duì)有效的教學(xué)理論及教學(xué)方法進(jìn)行合理應(yīng)用,而思維導(dǎo)圖就是其中比較有效的一種。思維導(dǎo)圖能夠更加行之有效地將信息存入大腦,或是將需要的信息從大腦中調(diào)出來使用,從而大大提升回憶、思考的效率。因此文章將針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行探討,依托于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),希望能夠找到一套適合初中物理教學(xué)使用且非??茖W(xué)、合理的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;問題;物理實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用
中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095-624X(2020)11-0039-02
引言
當(dāng)前社會(huì)對(duì)于初中教育要求的趨勢(shì)是逐漸重視教學(xué)的實(shí)踐性以及有效性,但是受中考以及其他外界因素的影響,國(guó)內(nèi)初等教育的實(shí)踐性越來越弱,特別是在物理這種以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科中,實(shí)踐性減弱對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響十分巨大。所以將思維導(dǎo)圖引入初中物理實(shí)踐性課堂中,從提高教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力入手,教導(dǎo)學(xué)生也利用這種方法增強(qiáng)思維能力,用這種方法進(jìn)行預(yù)習(xí),并且以此來幫助教師教學(xué),這樣能夠有效提高物理教學(xué)的效率。
一、物理實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.未注重學(xué)生思維鍛煉
現(xiàn)在的物理課堂教學(xué)中,教師大多都是進(jìn)行理論上的教學(xué),導(dǎo)致很多學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也都是通過死記硬背的方法進(jìn)行,這樣不僅沒有提高學(xué)生對(duì)于物理的掌握水平,還降低了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極性。物理是比較注重實(shí)踐的學(xué)科,不進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐,學(xué)生能力自然得不到提高。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行動(dòng)手操作,這對(duì)于學(xué)生思維能力及實(shí)踐能力的提升會(huì)產(chǎn)生十分不利的影響。并且隨著時(shí)間的不斷增長(zhǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低,最終對(duì)物理教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生不良影響[1]。
2.未充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源
在目前教育教學(xué)改革不斷發(fā)展的背景下,很多學(xué)校均購(gòu)置了物理實(shí)驗(yàn)器材,并且有些學(xué)校設(shè)立了專門的物理實(shí)驗(yàn)室。然而,很多物理教師認(rèn)為開展物理實(shí)驗(yàn)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的重要性及必要性未能夠充分認(rèn)識(shí)清楚,也就導(dǎo)致這些實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備未能夠得以充分利用,教學(xué)資源被嚴(yán)重浪費(fèi),缺乏實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐能力得不到提高,物理實(shí)踐性教學(xué)也就很難取得比較理想的效果[2]。
3.實(shí)踐性教學(xué)主題未得以體現(xiàn)
初中物理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn),實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),因而在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)突出其實(shí)踐性特點(diǎn)[3]。然而,目前的物理教學(xué)與其實(shí)踐性主題完全背離,學(xué)生往往只是被動(dòng)接受知識(shí),對(duì)于物理理論知識(shí)未能夠積極進(jìn)行探索,導(dǎo)致學(xué)生思維固化,缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力,影響學(xué)生物理綜合水平及能力的提升。
二、解決的對(duì)策
1.加強(qiáng)教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
隨著新課改的不斷推進(jìn),初中物理教師的授課質(zhì)量也被寄予更高的期望。在當(dāng)前環(huán)境下,初中物理教師僅具備物理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授能力較難達(dá)到期望,還需要擁有優(yōu)秀的實(shí)踐性教學(xué)能力。教師在知識(shí)的傳授過程中可以不斷歸納知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn),利用思維導(dǎo)圖來提高自身的物理實(shí)踐性教學(xué)能力[4]。教師將自己結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用技巧教給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生將箭頭、文字、思路與自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法相結(jié)合制定思維導(dǎo)圖,利用直觀的圖文信息來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)的理解。例如在滬教版“復(fù)習(xí)課——運(yùn)動(dòng)和力”中,在進(jìn)行力學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí),教師可以先讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)過的知識(shí)。比如:之前學(xué)過的質(zhì)量、長(zhǎng)度以及時(shí)間的測(cè)量以及力學(xué)方面的內(nèi)容,接著將質(zhì)量與力學(xué)之間聯(lián)系起來,在回顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)畫成一個(gè)思維導(dǎo)圖,這樣就可以將物體的運(yùn)動(dòng)與力串聯(lián)起來,學(xué)生仔細(xì)觀察思維導(dǎo)圖,就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間都有著密不可分的聯(lián)系,于是豁然開朗。不過這一過程非??简?yàn)教師的講課思路,所以教師最好是在課前做好充足的準(zhǔn)備,畫出多個(gè)不同回顧方式的思維導(dǎo)圖,然后站在學(xué)生的角度考慮哪一個(gè)更容易被學(xué)生接受,然后再在課上使用這個(gè)思維導(dǎo)圖,這樣最終的教學(xué)效果會(huì)好一些。利用思維導(dǎo)圖生動(dòng)形象的特性來為學(xué)生展示較為復(fù)雜、條目繁多的知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生在實(shí)踐性課堂教學(xué)中弄清實(shí)踐的步驟,增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的效果[5]。
2.用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是教師授課效率的保證之一,學(xué)生只有在教師進(jìn)行授課之前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí),心中才有一個(gè)大致的框架,對(duì)自己不明白的地方有一定印象,在上課時(shí)帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),使物理教師的授課效果得到增強(qiáng)。而學(xué)生傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式就是看一遍課堂教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn),但這種預(yù)習(xí)方式效率不夠高且學(xué)生也常感到厭倦,因此,教師可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行預(yù)習(xí),讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效,學(xué)生也會(huì)對(duì)此提高興趣,使學(xué)生逐步形成優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力。例如,下節(jié)課要上并聯(lián)串聯(lián)的實(shí)踐性教學(xué)課,學(xué)生以往的預(yù)習(xí)方式一般是將這部分的知識(shí)點(diǎn)瀏覽一遍,部分學(xué)生抓不住重點(diǎn),很難對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)提出疑問并進(jìn)而帶到課堂上去[6]。
為了解決這種問題,教師應(yīng)要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖,將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容一一整理,幫助學(xué)生找出重點(diǎn),對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行理解,將疑問帶到課堂,提升教師教學(xué)效果。比如,學(xué)生可將“串聯(lián)并聯(lián)電路”作為主題,往右分列“電路中的電流關(guān)系”“電路中的電壓關(guān)系”以及“電路的等效電阻”。對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考,為什么會(huì)這樣?這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性,也能增強(qiáng)教師課堂教學(xué)效果。
3.在復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖
在初中物理復(fù)習(xí)方面,教師也可對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)串講,使物理知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)圖文化,增強(qiáng)學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高學(xué)生注意力[7]。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可對(duì)不同章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行繪制,從而使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容更好理解,使物理知識(shí)框架能夠更加立體。在思維導(dǎo)圖中,相關(guān)物理知識(shí)具有完整結(jié)構(gòu),不同章節(jié)之間存在的聯(lián)系及異同點(diǎn)也更加清楚,可使不同部分關(guān)鍵點(diǎn)更明確。所以,運(yùn)用思維導(dǎo)圖可使物理知識(shí)容量以及學(xué)生思考與認(rèn)知實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,同時(shí)學(xué)生還能夠在圖中進(jìn)行標(biāo)記,從而有利于學(xué)生更好認(rèn)知物理知識(shí),這些在物理知識(shí)的復(fù)習(xí)中均有著十分重要的作用及意義[8]。此外,在物理復(fù)習(xí)中,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠使抽象的物理知識(shí)更加形象,使學(xué)生更好理解這些知識(shí),讓學(xué)生更加容易進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)用,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,在此基礎(chǔ)上使實(shí)踐性教學(xué)獲得更理想的效果,促使學(xué)生更好地發(fā)展。
4.利用思維導(dǎo)圖輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)
不論是什么理科的學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)課程總在教師授課中占有很大一部分的比重,物理課程也不例外。通過實(shí)踐才能加深印象,實(shí)踐出真知,它不僅能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的熱情,其知識(shí)的運(yùn)用能力也將得到提高,對(duì)學(xué)生的物理素養(yǎng)起到全方位提升的作用。但在以往的實(shí)踐性教學(xué)課程中,因?yàn)橐惶谜n的教學(xué)時(shí)間是有限的,教師基本都用來講解理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)步驟,最后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就很少了[9]。而將思維導(dǎo)圖與實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合即可省下大量講解時(shí)間。比如,做“凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)”前,教師就應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖的方法,省去講解的時(shí)間,使學(xué)生快速理解此次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容:火焰中心、凸透鏡中心和光屏中心保持在同一水平高度。又如在討論摩擦力的產(chǎn)生與變化與哪些變量有關(guān)時(shí),教師在將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室后發(fā)放本次實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖,輔助本次實(shí)驗(yàn)的展開,最后得出結(jié)論:通過拉力的變化來反映摩擦力的變化。利用思維導(dǎo)圖的直觀性節(jié)省實(shí)踐性課堂講解時(shí)間,不僅提高了教學(xué)效率,加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解程度,也提高了學(xué)生的探索精神和動(dòng)手實(shí)踐的能力[10]。
結(jié)語(yǔ)
初中物理教師需要加強(qiáng)自身的物理授課能力,與時(shí)俱進(jìn)提出新的教學(xué)思路,加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。將初中物理從理論授課延伸至實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí),提高其物理認(rèn)知能力,進(jìn)而在日常生活學(xué)習(xí)中更好地理解掌握物理知識(shí)。
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作者簡(jiǎn)介:農(nóng)日?qǐng)F(tuán)(1977—),男,壯族,廣西德保人,中學(xué)一級(jí)教師,本科,研究方向:初中物理教學(xué)。