英國青少年足球與我國校園足球 發(fā)展模式的對比

葉定尉

[摘 要] 近年來，隨著素質(zhì)教育理念推行的不斷深入，發(fā)展學(xué)生德智體美勞素質(zhì)逐漸成為我國教育領(lǐng)域重要的任務(wù)之一。足球作為當(dāng)代學(xué)生比較喜歡的一項運動，也開始引入到校園中。但綜合來說，由于多種客觀因素的存在，我國的校園足球在發(fā)展中還存在一定的問題?；诖?，本文對英國青少年足球的發(fā)展模式與我國校園足球的發(fā)展模式進行對比分析，找出其中存在的問題，并對其進行合理優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞] 英國;青少年;校園足球;發(fā)展模式;對比分析

一、中英青少年足球體系對比

首先，站在訓(xùn)練理念的角度上來說，英國青少年足球的教練員通常會形成全面性的訓(xùn)練觀念。他們不僅會訓(xùn)練青少年的足球技術(shù)以及生理能力，同時也會對青少年的心理以及社交能力進行鍛煉。整體來說，其側(cè)重于長期發(fā)展，所考慮的范圍也會更加的廣泛。相比于英國來說，我國的校園足球教師們會將重點放在技能訓(xùn)練上，比如，會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些足球技術(shù)、足球技能，也會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些對抗性的技巧，開展一些對抗性的訓(xùn)練活動等。

其次，站在教練訓(xùn)練內(nèi)容的角度上來說，在英國，足球教練員不僅會學(xué)習(xí)與足球技能相關(guān)的知識，同時也會開展組織訓(xùn)練、保障訓(xùn)練以及應(yīng)急救助訓(xùn)練等;在我國，足球訓(xùn)練員所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通常是技術(shù)訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，側(cè)重點基本在足球活動中。相互對比來說，我國足球運動員所學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容偏注重于技巧性，而英國足球運動員所學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容偏注重于專業(yè)性、全面性，能夠更多元化地適應(yīng)青少年發(fā)展，也能夠推動青少年足球的穩(wěn)定前進。

最后，站在訓(xùn)練時間的角度上來說，我國校園足球活動開展，多數(shù)學(xué)校會在工作日的下午3：00-5：00期間，組織學(xué)生開展足球訓(xùn)練，周末會酌情調(diào)整。并且我國在這一方面會更加側(cè)重于專項訓(xùn)練。多數(shù)校足球隊的隊員只會開展足球訓(xùn)練活動，針對其他運動項目涉及較少。在英國，隨著學(xué)生年齡的不斷增長、年級的不斷升高，其所涉及的訓(xùn)練時間以及運動項目也會發(fā)生變化。其中，隨著年級的不斷升高，英國學(xué)生的運動項目會不斷減少。并且多數(shù)青少年的足球訓(xùn)練時間通常在放學(xué)之后，也就是下午4點之后。通過這一對比，我們可以看出英國的青少年會更加側(cè)重于全面性的訓(xùn)練，隨著時間的不斷推移，學(xué)生的自主意識逐漸加強，其也能夠酌情地選擇出最適宜自己的運動項目，然后對其進行重點訓(xùn)練。

二、中英青少年足球考核對比

首先，在我國校園足球訓(xùn)練的過程中，教師通常會采取階段性考核的方式對學(xué)生進行考查。并且，在此期間，多數(shù)教師會組織學(xué)生對本階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行專項考查，也會組織學(xué)生成立小組進行對抗性競賽。當(dāng)考查工作結(jié)束后，教師會結(jié)合其中所呈現(xiàn)出的問題，有針對性地對學(xué)生進行反饋指導(dǎo)。

其次，在英國青少年足球訓(xùn)練中，教練也會對學(xué)生進行階段性測試。但是與中國不同的是，在英國的考核過程中，教練會與學(xué)生進行直接溝通，也會結(jié)合學(xué)生的平日表現(xiàn)，對其進行客觀的評價以及分析，為其提供有針對性的訓(xùn)練建議。

三、中國校園足球的優(yōu)化建議

首先，我國的足球教練員應(yīng)注重創(chuàng)新自身的訓(xùn)練理念，完善訓(xùn)練體系。從英國足球的訓(xùn)練模式來看，其在訓(xùn)練中會側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展，也能夠滿足學(xué)生的需求，對于學(xué)生的成長能夠形成更加積極的影響，所以我國可以對此進行適當(dāng)?shù)膮⒖肌?/p>

其次，我國的足球教練員可以學(xué)習(xí)一些生理學(xué)知識以及心理學(xué)知識。其中，生理學(xué)知識可以側(cè)重于青少年學(xué)生的生理發(fā)展，當(dāng)學(xué)生身體出現(xiàn)問題時，教練員能夠及時地對其進行處理，防止造成更加嚴(yán)重的后果，對學(xué)生的健康形成保障。心理學(xué)知識指的是教練員可以對青少年的心理進行適當(dāng)?shù)牧私狻Ｌ幱谇嗌倌觌A段的學(xué)生基本已經(jīng)進入青春期，自身的生理心理會出現(xiàn)較大的變化，并且很容易產(chǎn)生極端意識。在此期間，教練員只有掌握最合適的方式，才能夠與之進行合理的溝通，有效加強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

最后，我國的足球教練員應(yīng)注重豐富校園足球的元素?？陀^來說，足球運動對于場地的要求相對較為嚴(yán)格。但很多情況下，學(xué)校會由于客觀因素的存在，無法滿足這些條件。對此，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新活動形式，比如，組織學(xué)生開展街頭足球活動或者是桌上足球活動等，在解決條件限制問題的同時，也能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知。

參考文獻：

[1]王祥.校園足球發(fā)展模式及評價體系構(gòu)建研究[J].常州工學(xué)院學(xué)報，2019（1）：69-73.

[2]魏志鵬.英國青少年足球發(fā)展對我國校園足球發(fā)展的啟示[J].運動，2018（17）：4-5.

（責(zé)任編輯：劉 瑩）