國際視野下的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)創(chuàng)新模式研究
——以河北工業(yè)大學(xué)為例

張 靜 張尚蓮 孫 蕊

（河北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，天津 300401）

“雙一流”建設(shè)背景下，工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是具有國際競爭力和全球視野。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要標志之一就是在重要國際會議上發(fā)布學(xué)術(shù)成果，在國際一流期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。這些與英語的重要學(xué)術(shù)交流和溝通密不可分。學(xué)術(shù)英語能力是指學(xué)生使用英語作為學(xué)術(shù)交流語言的能力。學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)是學(xué)生在其學(xué)術(shù)生涯中的個性化需求，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型國際型人才的社會需求。在網(wǎng)絡(luò)化時代，傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，線上線下混合教學(xué)為新時代復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了新的契機。

一、研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革背景

河北工業(yè)大學(xué)研究生英語教學(xué)改革從2013 年開始經(jīng)歷了三個階段的探索，即通識英語與學(xué)術(shù)英語并行階段；學(xué)術(shù)英語線下教學(xué)階段；基于MOOC 和SPOC 的學(xué)術(shù)英語創(chuàng)新模式的探索階段。

2013 年開始，基于學(xué)生的學(xué)術(shù)英語的需求，河北工業(yè)大學(xué)研究生英語教學(xué)部開始探索

通識英語和學(xué)術(shù)英語相結(jié)合的教學(xué)模式。通識英語教材采用我部教師基于學(xué)生需求編寫的《研究生英語綜合閱讀教程》、《研究生英語泛讀教程》、及《研究生英語聽力教程》，學(xué)術(shù)英語則采用外語教學(xué)研究出版社的教材，精選其中的文章進行授課。課時為90 學(xué)時，其中60 學(xué)時用于通識英語教學(xué)，30 學(xué)時用于學(xué)術(shù)英語教學(xué)。經(jīng)過兩年的探索，學(xué)生在學(xué)術(shù)英語方面有了基本的學(xué)術(shù)能力，但其學(xué)術(shù)輸出能力還是不足。學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀能力有了明顯提升，但學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)口語等輸出能力還是不足。

2015 年，學(xué)校的學(xué)時從90 學(xué)時降到了60 學(xué)時?；趯W(xué)生的學(xué)術(shù)需求的考慮，對1000 名學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)術(shù)英語需求存在差異性。其中學(xué)生對于學(xué)術(shù)英語寫作的愿望最為強烈，50%的學(xué)生認為有必要進行學(xué)術(shù)閱讀的學(xué)習(xí)，60%學(xué)生對于學(xué)術(shù)英語的聽說也存在著需求。課時縮減，學(xué)生的學(xué)術(shù)需求卻依舊強烈，從2015 年開始教學(xué)內(nèi)容全部改為學(xué)術(shù)英語，60 學(xué)時包括30 學(xué)時學(xué)術(shù)寫作，20 學(xué)時學(xué)術(shù)閱讀，10 學(xué)時學(xué)術(shù)交流。面對不斷縮減的學(xué)時和不斷增加的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的矛盾日益突出；大班教學(xué)的劣勢也日益明顯。MOOC 的興起為解決學(xué)時縮減這一問題適時地提供了有效途徑。

MOOC（massive open online courses）自2013 年中國慕課元年開始，迅速在我國各個高校興起。其大規(guī)模，不受時間地點限制的學(xué)習(xí)特點沖擊也改變著我國高校的教學(xué)模式和評價體系，各個學(xué)校也紛紛推出自己的慕課課程。為解決課時不足和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的矛盾，基于工科院校的閱讀及寫作教材，我校研究生英語教學(xué)團隊制作的MOOC 課程《學(xué)術(shù)英語讀寫與交流》于2017 年在“學(xué)堂在線”上線，開啟了我校學(xué)術(shù)英語教學(xué)線上+線下的新模式。經(jīng)過一輪的實踐，我們發(fā)現(xiàn)由于MOOC 的受眾是社會學(xué)習(xí)者，MOOC 輔助高校教學(xué)出現(xiàn)了針對性不強、過程管理不到位等問題，而SPOC（Small Private Online Course）這種小規(guī)模的限制性在線課程可以更加密切地關(guān)注學(xué)生的參與與體驗。

二、基于SPOC 的混合式學(xué)術(shù)英語教學(xué)創(chuàng)新模式

SOPC 是慕課的一種新的發(fā)展模式，這種模式既融合了教學(xué)與信息技術(shù)的優(yōu)勢，把課上學(xué)習(xí)過程延伸到課下，學(xué)生可以利用碎片化的時間對知識視頻進行學(xué)習(xí)；同時又以傳統(tǒng)的分班管理為基礎(chǔ)，可以更好地跟蹤學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在這種混合式教學(xué)的模式中，從被動的輸入者成為了主動參與的自主學(xué)習(xí)者，教師從課程的講授者成為了課程的設(shè)計者、引導(dǎo)者及支持者。SPOC 線上+線下的混合教學(xué)模式不僅翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，同時也翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色，促進了當前教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和管理機制的改革。

1、教學(xué)內(nèi)容的有的放矢

SPOC 是慕課和課堂教學(xué)之間的橋梁，基于SPOC 平臺的課程建設(shè)已經(jīng)成為國內(nèi)外教學(xué)的趨勢。通過調(diào)研梳理國內(nèi)外關(guān)于SPOC 的文獻，發(fā)現(xiàn)其主要問題是大多數(shù)研究還是和MOOC 平臺趨同，處于提供課程資源的階段，這樣就不能提供適合本校學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。我校學(xué)術(shù)英語團隊通過對學(xué)生和專業(yè)教師的問卷調(diào)查、訪談，課程內(nèi)容基于我校工科學(xué)生的需求，對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，制作成涵蓋學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫作及國際會議的19 個課程視頻。其中學(xué)術(shù)英語閱讀包括Hacking Drones、The Dawn of The Age of Artificial Intelligence Structure、Nanotechnology-Based Batteries 等；學(xué)術(shù)寫作包括How to write a good abstract、How to write a good title,an affiliation,key words and acknowledgments、How to write a good literature review 等；國際會議包括Three Procedures、Beginning and Ending 等。SPOC 的優(yōu)勢之一就是可以把引進課程進行調(diào)整使用，我校推出的《學(xué)術(shù)英語讀寫與交流》課程，其他院?？梢匀恐v授，也可以選擇其中一部分進行使用，對教學(xué)內(nèi)容進行再設(shè)計，這樣教學(xué)內(nèi)容可以做到具有針對性的甄選。

2、教學(xué)模式的豐富多樣

SPOC 作為一個線上課程平臺，缺乏相應(yīng)的教學(xué)模式、活動模式。由此可見，SPOC 平臺需要與線下課堂結(jié)合才能最大程度發(fā)揮其作用，混合式教學(xué)才能體現(xiàn)其優(yōu)勢。傳統(tǒng)的課上教師講，學(xué)生聽，課下完成作業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，也不符合教學(xué)科學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔，聽講、閱讀、試聽、演示等被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率分別為5%、10%、20%和30%；討論、實踐、教授他人等主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率則為50%、75%和90%。Hyland（2006）指出“skills-based，text-based and practice-based”是學(xué)術(shù)英語課程不可或缺的三個要素，而蔡基剛（2013）認為“項目教學(xué)法”是最能體現(xiàn)三要素效果的教學(xué)方法?；赟POC 的混合教學(xué)，其模式使課下學(xué)生通過SPOC 平臺自主學(xué)習(xí)課程知識的內(nèi)容，提出問題；課上學(xué)生完成課程相應(yīng)的項目實踐，教師引導(dǎo)學(xué)生針對普遍性問題進行討論、答疑、點評。教師線上通過討論區(qū)與學(xué)生積極互動，線下使用“雨課堂”、智慧教室等信息技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)筑多元化學(xué)習(xí)方式，這種線上、線下混合式教學(xué)模式符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特點，取得了良好的教學(xué)效果。

3、管理機制的科學(xué)規(guī)范

首先課程時間安排靈活，充分利用學(xué)生的碎片化時間。我校SPOC 線上課程為新入學(xué)研究生的“先修課”課程，利用入學(xué)前的時間學(xué)生提前在線上進行課程的學(xué)習(xí)，這樣既可以避免增加學(xué)生入學(xué)后課程的壓力，同時可以使教師提前了解學(xué)生存在的問題，準備課堂教學(xué)，更具有針對性和前瞻性。其次線上課程充分利用信息化技術(shù)，對于學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程可以進行追蹤，為教學(xué)的評價機制提供多樣的依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價基本采用總結(jié)性評價的模式，通過一次考試來決定一學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時動態(tài)的學(xué)習(xí)過程的檢測在過去也很難實現(xiàn)，因此評價時忽略了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，信息技術(shù)的發(fā)展讓評價體系更為完整和全面，不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還注重學(xué)生的交際溝通能力、合作能力等。再次，SPOC 產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)可以為教師提供個性化的教學(xué)依據(jù)。學(xué)生在線上留下的學(xué)習(xí)痕跡反映了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，教師可以據(jù)此進行個性化教學(xué)。

三、教學(xué)效果及反思

1、教學(xué)效果

圖一：課程討論發(fā)言數(shù)據(jù)

線上課程不但可以留下學(xué)生的學(xué)習(xí)憑據(jù)，同時也可以記錄課程的數(shù)據(jù)。圖一為我?！秾W(xué)術(shù)英語讀寫與交流》課程的討論發(fā)言數(shù)據(jù)，可以看到學(xué)生在這一輪的課程中的發(fā)帖數(shù)量為4171 個，人均發(fā)帖量為5.98 個。由此可見學(xué)生對于課程的參與度是很高的，線上課程起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生批判性思維、促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果。除此，對于課程的學(xué)習(xí)效果，我們對全校1188 名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示了80%以上的同學(xué)都對課程的效果表示滿意，對線上+線下的混合的教學(xué)模式表示滿意。在項目實踐過程中，我校還形成了TED-Hebut 的學(xué)生實踐平臺，通過模擬TED 演講，學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力得到了大大的提升，學(xué)習(xí)熱情也空前高漲。

2、教學(xué)反思

首先基于SPOC 的學(xué)術(shù)英語教學(xué)是一種新的嘗試，其在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計上還需要不斷進行優(yōu)化。例如我校學(xué)術(shù)英語閱讀教學(xué)中甄選的文章內(nèi)容，經(jīng)過幾年的發(fā)展，就會落后于時代，不再是最前沿的科技發(fā)展，由此可見，課程的內(nèi)容需要定期更新。其次，課程的實施對教師提出了更高的要求。線上線下的教學(xué)模式，使教師不但要掌握信息技術(shù)，同時對于課程的設(shè)計更加的個性化，這對教師的 挑戰(zhàn)越來越高，也無形中增加了教師的工作。因此，教師個人的職業(yè)發(fā)展及提升也成為課程實施的關(guān)鍵。

總之，基于SPOC 的線上線下混合翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基于SPOC 的學(xué)術(shù)英語教學(xué)創(chuàng)新模式為全面提高我國學(xué)生在國際交流中的競爭力提供保障，是國家培養(yǎng)高端人才的重要途徑。