4～6歲聽(tīng)障和健聽(tīng)兒童語(yǔ)調(diào)感知的比較研究△

韓秀華 張磊 肖竟

語(yǔ)調(diào)是整句話(huà)音高升降的變化，是語(yǔ)句音高運(yùn)動(dòng)的模式，即語(yǔ)句變化的總體輪廓，在功能上主要表達(dá)語(yǔ)氣和情感，同時(shí)也具有一定的語(yǔ)義表達(dá)作用。語(yǔ)調(diào)可以從功能和情感兩個(gè)維度進(jìn)行劃分，功能語(yǔ)調(diào)包括陳述、疑問(wèn)、祈使和感嘆四種；情感語(yǔ)調(diào)使用最多的基本情感為高興、害怕、生氣、難過(guò)、厭惡[1]。我國(guó)聽(tīng)力障礙發(fā)生率約0.3%，目前0～6歲的聽(tīng)力障礙兒童約有13.7萬(wàn)名[2]。聽(tīng)障兒童在連續(xù)言語(yǔ)的過(guò)程中，不能像正常兒童那樣自然流暢地表達(dá)語(yǔ)句，在言語(yǔ)交流中常出現(xiàn)“怪聲怪調(diào)”等語(yǔ)調(diào)異常現(xiàn)象，極大地影響聽(tīng)障兒童的言語(yǔ)可懂度和自然度，導(dǎo)致溝通交流障礙。

聽(tīng)障兒童的語(yǔ)調(diào)研究主要包括語(yǔ)調(diào)感知和語(yǔ)調(diào)發(fā)聲研究。國(guó)內(nèi)對(duì)于聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)發(fā)聲問(wèn)題關(guān)注較多，金星明[3]提出聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)可能存在過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題；周騫等[4]發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障兒童產(chǎn)出的漢語(yǔ)陳述句語(yǔ)調(diào)基頻缺乏趨降態(tài)勢(shì)，而疑問(wèn)句基頻缺少趨升態(tài)勢(shì)；易玲等[5]選用基頻類(lèi)聲學(xué)指標(biāo)對(duì)聽(tīng)障兒童陳述、疑問(wèn)語(yǔ)句的語(yǔ)調(diào)聲學(xué)特點(diǎn)開(kāi)展了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前聽(tīng)障兒童陳述語(yǔ)調(diào)比疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)掌握得好,在疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練時(shí),可以依據(jù)其邊界調(diào)音高曲線(xiàn)的起點(diǎn)、終點(diǎn)和走勢(shì)特征進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。相較于聽(tīng)障兒童的語(yǔ)調(diào)發(fā)聲研究，國(guó)內(nèi)對(duì)聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)感知研究較少，張芳等[6]研究發(fā)現(xiàn)，助聽(tīng)器配戴和人工耳蝸植入兒童的情感語(yǔ)調(diào)(高興和難過(guò))識(shí)別能力顯著落后于同齡健聽(tīng)兒童，但助聽(tīng)器配戴兒童和人工耳蝸植入兒童之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；目前對(duì)聽(tīng)障兒童陳述和疑問(wèn)等功能語(yǔ)調(diào)識(shí)別的研究尚未見(jiàn)報(bào)道。

學(xué)齡前聽(tīng)障兒童漢語(yǔ)普通話(huà)的功能語(yǔ)調(diào)感知具有什么特征，漢語(yǔ)作為既有聲調(diào)又有語(yǔ)調(diào)的語(yǔ)言，聲調(diào)是否會(huì)對(duì)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)調(diào)感知產(chǎn)生影響，均值得研究。為此，本研究擬通過(guò)對(duì)學(xué)齡前聽(tīng)障兒童與同齡健聽(tīng)兒童語(yǔ)調(diào)感知的比較研究，探討聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)感知的特征，為聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)異常的干預(yù)提供參考。

1 資料與方法

1.1研究對(duì)象及分組 采取隨機(jī)抽樣方法，從上海某兩所聾健合一幼兒園及聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)抽取4～6歲健聽(tīng)兒童46例和聽(tīng)障兒童46例，聽(tīng)障兒童入選標(biāo)準(zhǔn)：補(bǔ)償或重建聽(tīng)力在適合(250～3 000 Hz助聽(tīng)聽(tīng)閾在言語(yǔ)香蕉圖內(nèi))及以上水平，無(wú)其他身體功能障礙；使用漢語(yǔ)普通話(huà)進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)，康復(fù)時(shí)間至少半年以上，模仿句長(zhǎng)平均>6個(gè)字，《黃昭鳴-韓知娟詞表》[7]中單字聲調(diào)正確率100%。健聽(tīng)兒童入選標(biāo)準(zhǔn)：智力正常，平時(shí)使用語(yǔ)言主要為漢語(yǔ)普通話(huà)，無(wú)聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)障礙史，模仿句長(zhǎng)平均>6個(gè)字，《黃昭鳴-韓知娟詞表》[7]中單字聲調(diào)正確率100%；匹配聽(tīng)障兒童各年齡段的數(shù)量和性別比例。聽(tīng)障兒童組中，男、女各23例，平均年齡64.02±8.48月，均為雙側(cè)感音神經(jīng)性聽(tīng)力損失，500、1 000、2 000、4 000 Hz四個(gè)頻率氣導(dǎo)平均聽(tīng)閾為91.25±11.56 dB HL，助聽(tīng)或重建聽(tīng)閾范圍為22～50 dB HL，平均助聽(tīng)聽(tīng)閾為37.58±6.02 dB HL；雙耳佩戴助聽(tīng)器兒童12例，人工耳蝸植入17例，一側(cè)佩戴助聽(tīng)器一側(cè)植入人工耳蝸(雙模式助聽(tīng))17例。健聽(tīng)兒童組中，男、女各23例，平均年齡63.91±8.30月。

1.2語(yǔ)調(diào)感知測(cè)試材料 本測(cè)試采用自編的測(cè)試語(yǔ)料20句(表1)，共分為陳述和疑問(wèn)兩種語(yǔ)調(diào)，每種語(yǔ)調(diào)有10句語(yǔ)句，包括一聲聚合語(yǔ)句和非一聲聚合語(yǔ)句各5句。材料編制原則：①考慮到學(xué)齡前兒童語(yǔ)言發(fā)展和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)的語(yǔ)料均采用主謂賓結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單句，句長(zhǎng)為5～6個(gè)字，語(yǔ)義簡(jiǎn)單易懂貼近幼兒生活；②為探討聲調(diào)對(duì)語(yǔ)調(diào)感知的影響，語(yǔ)料中一半是一聲聚合語(yǔ)句，即全句聲調(diào)皆由陰平詞語(yǔ)組成；另一半為非一聲聚合語(yǔ)句，為常見(jiàn)生活語(yǔ)料；③疑問(wèn)句中無(wú)語(yǔ)氣代詞、語(yǔ)氣助詞和語(yǔ)氣副詞等，僅通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣；④陳述語(yǔ)調(diào)與疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)一一匹配，除語(yǔ)調(diào)之外，在句長(zhǎng)和結(jié)構(gòu)上完全相同。

表1 自編語(yǔ)調(diào)感知測(cè)試語(yǔ)料

1.3語(yǔ)調(diào)感知測(cè)試方法

1.3.1錄制標(biāo)準(zhǔn)音 為規(guī)范和滿(mǎn)足研究要求，將20句測(cè)試語(yǔ)料錄制成標(biāo)準(zhǔn)音(聲強(qiáng)為65～70 dBSPL)。標(biāo)準(zhǔn)音由普通話(huà)水平為一級(jí)甲等的專(zhuān)業(yè)人員按照陳述和疑問(wèn)的語(yǔ)調(diào)要求在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行錄制，錄制完成后，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)一步進(jìn)行檢驗(yàn)和篩選，選取8例聽(tīng)力正常的成年大學(xué)生聆聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)音，并判斷標(biāo)準(zhǔn)音的語(yǔ)調(diào)類(lèi)型，正確率達(dá)到98%以上。

1.3.2預(yù)測(cè)試 在安靜環(huán)境下測(cè)試兒童的語(yǔ)調(diào)感知，環(huán)境噪聲低于55 dB A，讓受試兒童適應(yīng)環(huán)境和測(cè)試者，了解測(cè)試的具體要求。首先讓兒童分別聽(tīng)陳述語(yǔ)調(diào)和疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)音(測(cè)試聲源置于兒童正前方1米處，并用聲級(jí)計(jì)標(biāo)定測(cè)試給聲強(qiáng)度為65～70 dB SPL)，標(biāo)準(zhǔn)音播放的同時(shí)，出示與陳述、疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)對(duì)應(yīng)的圖片，再次隨機(jī)播放音頻，要求受試兒童根據(jù)所聽(tīng)音頻的語(yǔ)調(diào)指認(rèn)對(duì)應(yīng)的圖片。正式測(cè)試前進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，確保受試兒童真正理解測(cè)試任務(wù)的要求。

1.3.3正式測(cè)試及評(píng)分 正式測(cè)試時(shí)，通過(guò)自編程序隨機(jī)播放20句測(cè)試語(yǔ)料標(biāo)準(zhǔn)音頻，每句音頻播放后，讓受試兒童指認(rèn)所聽(tīng)語(yǔ)調(diào)屬于陳述還是疑問(wèn)句，受試兒童對(duì)語(yǔ)調(diào)類(lèi)型判斷正確計(jì)“1”分，判斷錯(cuò)誤計(jì)“0”分，統(tǒng)計(jì)每例受試兒童陳述、疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)感知的正確率。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。聽(tīng)障與健聽(tīng)兒童陳述與疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)感知的比較研究：采取2×2兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中兒童類(lèi)型是被試間變量，包括健聽(tīng)兒童和聽(tīng)障兒童兩個(gè)水平；語(yǔ)調(diào)類(lèi)型為被試內(nèi)變量，包括陳述語(yǔ)調(diào)和疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)兩個(gè)水平；因變量為語(yǔ)調(diào)感知正確率。

聽(tīng)障與健聽(tīng)兒童一聲聚合與非一聲聚合語(yǔ)調(diào)感知的比較研究：采取2×2兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中兒童類(lèi)型是被試間變量，包括健聽(tīng)兒童和聽(tīng)障兒童兩個(gè)水平；聲調(diào)組成類(lèi)型為被試內(nèi)變量，包括一聲聚合語(yǔ)句和非一聲聚合語(yǔ)句兩個(gè)水平；因變量為語(yǔ)調(diào)感知正確率。

2 結(jié)果

2.1聽(tīng)障與健聽(tīng)兒童陳述與疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)感知的正確率比較 聽(tīng)障兒童無(wú)論是陳述語(yǔ)調(diào)還是疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)，其語(yǔ)調(diào)感知正確率均低于健聽(tīng)兒童，兩類(lèi)兒童都表現(xiàn)出疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)感知正確率低于陳述語(yǔ)調(diào)(表2)。

表2 聽(tīng)障與健聽(tīng)兒童兒童陳述和疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)感知正確率比較

方差分析結(jié)果顯示：兒童類(lèi)型主效應(yīng)極其顯著，聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)感知正確率極顯著低于健聽(tīng)兒童(P<0.01)；語(yǔ)調(diào)類(lèi)型主效應(yīng)極顯著(P<0.01)，兒童類(lèi)型和語(yǔ)調(diào)類(lèi)型之間交互效應(yīng)極顯著(P<0.01)(表3)。

表3 聽(tīng)障與健聽(tīng)兒童陳述與疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)感知正確率的顯著性檢驗(yàn)

進(jìn)一步對(duì)兒童類(lèi)型和語(yǔ)調(diào)類(lèi)型進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)，聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)感知正確率顯著低于陳述語(yǔ)調(diào)(P<0.001，P=0.016<0.05)；無(wú)論是陳述語(yǔ)調(diào)還是疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)感知正確率均極顯著低于健聽(tīng)兒童(P<0.001，P<0.001)。

2.2聽(tīng)障與健聽(tīng)兒童一聲聚合與非一聲聚合語(yǔ)調(diào)感知的正確率比較 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，聽(tīng)障兒童無(wú)論是一聲聚合語(yǔ)句還是非一聲聚合語(yǔ)句，其感知正確率均低于健聽(tīng)兒童；健聽(tīng)兒童一聲聚合與非一聲聚合語(yǔ)調(diào)感知正確率相仿，聽(tīng)障兒童一聲聚合語(yǔ)調(diào)感知正確率高于非一聲聚合語(yǔ)句(表4)。

表4 聽(tīng)障與健聽(tīng)兒童一聲聚合與非一聲聚合語(yǔ)調(diào)感知正確率

方差分析結(jié)果顯示，兒童類(lèi)型主效應(yīng)極其顯著，聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)感知正確率極顯著低于健聽(tīng)兒童(P<0.01)；聲調(diào)組成類(lèi)型主效應(yīng)不顯著(P>0.05)；被試類(lèi)型和聲調(diào)組成類(lèi)型之間交互效應(yīng)顯著(P<0.05)(表5)。

表5 聽(tīng)障與健聽(tīng)兒童一聲聚合與非一聲聚合語(yǔ)調(diào)感知正確率的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果

進(jìn)一步對(duì)兒童類(lèi)型和聲調(diào)組成類(lèi)型進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)：聽(tīng)障兒童一聲聚合語(yǔ)句的語(yǔ)調(diào)感知正確率顯著高于非一聲聚合(P=0.009<0.01)，說(shuō)明聲調(diào)組成類(lèi)型在一定程度上會(huì)影響聽(tīng)障兒童的語(yǔ)調(diào)感知。健聽(tīng)兒童一聲聚合和非一聲聚合語(yǔ)句的語(yǔ)調(diào)感知正確率無(wú)顯著差異(P=0.705>0.05)，說(shuō)明聲調(diào)組成類(lèi)型對(duì)健聽(tīng)兒童語(yǔ)調(diào)感知正確率影響不大。無(wú)論是一聲聚合語(yǔ)句還是非一聲聚合語(yǔ)句，聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)感知正確率均極顯著低于健聽(tīng)兒童(均為P<0.001)。

3 討論

3.1聽(tīng)障兒童語(yǔ)與同齡健聽(tīng)兒童調(diào)感知能力比較 文中結(jié)果顯示，4～6歲聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)感知能力顯著低于同齡健聽(tīng)兒童，這一結(jié)論與Moein[8]、Peng[9]、Most等[10]的研究結(jié)果相似。人工耳蝸植入、助聽(tīng)器配戴兒童在語(yǔ)調(diào)的感知方面弱于同齡聽(tīng)力正常兒童，從助聽(tīng)設(shè)備本身限制和生理狀態(tài)來(lái)看，F(xiàn)aulkner[11]和Geurts等[12]認(rèn)為人工耳蝸等助聽(tīng)設(shè)備能幫助聽(tīng)障兒童聽(tīng)力補(bǔ)償與重建，但人工耳蝸等設(shè)備對(duì)以頻率變化為主的語(yǔ)調(diào)等韻律成分精細(xì)識(shí)別還存在著較多的困難。張道行[13]在漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)對(duì)人工耳蝸植入者聽(tīng)覺(jué)效果的研究中亦提出，人工耳蝸植入者對(duì)語(yǔ)調(diào)識(shí)別的精細(xì)程度與正常生理狀態(tài)下的水平相比仍存在著較大差距；即使助聽(tīng)器比人工耳蝸在感知語(yǔ)調(diào)等韻律成分精細(xì)識(shí)別上略勝一籌，但也會(huì)帶來(lái)音高和頻譜信息的弱化，與人耳的實(shí)際感知水平存在較大距離。本研究中健聽(tīng)兒童語(yǔ)調(diào)感知能力高達(dá)92%，而聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)感知能力與同齡健聽(tīng)兒童相差25%左右，相較于健聽(tīng)兒童相對(duì)完善的語(yǔ)調(diào)感知能力，一方面提示在助聽(tīng)器和耳蝸技術(shù)層面要進(jìn)一步研究漢語(yǔ)言環(huán)境的驗(yàn)配公式和編碼策略，提高助聽(tīng)和聽(tīng)力重建設(shè)備對(duì)超音段信息的處理水平[6]；另一方面提示，在康復(fù)層面要加大對(duì)聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)感知的重視，增強(qiáng)語(yǔ)調(diào)聽(tīng)覺(jué)的康復(fù)訓(xùn)練。

3.2聽(tīng)障兒童疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)與陳述語(yǔ)調(diào)感知比較 本研究結(jié)果顯示，聽(tīng)障和健聽(tīng)兒童疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)的感知正確率均低于陳述語(yǔ)調(diào)，這說(shuō)明學(xué)齡前這兩類(lèi)兒童對(duì)陳述語(yǔ)調(diào)感知更容易，而對(duì)疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)的感知更困難。從聲學(xué)特征分析和主觀聽(tīng)感知的角度來(lái)看，陳述語(yǔ)調(diào)相對(duì)低平單一，疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)音高變化幅度更大；而聽(tīng)障兒童由于其自身生理障礙等原因，以及助聽(tīng)設(shè)備本身的限制，對(duì)精細(xì)層面上音高變化信息感知較弱，不能很好地識(shí)別疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)音高變化特征[11～13]，因此，容易將疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)誤判為陳述語(yǔ)調(diào)。另一方面，這也可能與陳述語(yǔ)調(diào)是聽(tīng)障兒童日常生活和康復(fù)訓(xùn)練中最常接觸到的語(yǔ)調(diào)類(lèi)型有關(guān)，陳述語(yǔ)調(diào)更為熟悉，因此更容易被感知。

3.3聲調(diào)對(duì)聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)感知的影響 從文中結(jié)果看，聲調(diào)組成類(lèi)型對(duì)健聽(tīng)兒童語(yǔ)調(diào)感知正確率影響不大，但卻在一定程度上影響聽(tīng)障兒童的語(yǔ)調(diào)感知。漢語(yǔ)屬于聲調(diào)語(yǔ)言，聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)的關(guān)系十分復(fù)雜而微妙，語(yǔ)調(diào)存在于聲調(diào)之中，語(yǔ)調(diào)的總體音階走勢(shì)必須通過(guò)聲調(diào)來(lái)體現(xiàn)；聲調(diào)受到語(yǔ)調(diào)旋律的制約，在語(yǔ)調(diào)的旋律內(nèi)發(fā)揮它的作用，聲調(diào)的音高變化和語(yǔ)調(diào)的音高變化在時(shí)間上共存于一個(gè)句子之中[14]。楊新璐等[15]認(rèn)為聲調(diào)作為音高的直接實(shí)現(xiàn)形式，在一定程度上會(huì)干擾人們對(duì)疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)的感知。本研究中一聲聚合語(yǔ)句全句皆為陰平詞語(yǔ)組成，最大程度上排除了由聲調(diào)不同而引起的句子音高走勢(shì)的變化，更能凸顯句子的語(yǔ)調(diào)特征，因此相比非一聲聚合語(yǔ)句，一聲聚合主語(yǔ)句的語(yǔ)調(diào)信息更容易被聽(tīng)障兒童感知。因?yàn)槁曊{(diào)一定程度上會(huì)干擾聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)的正確感知，所以聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)調(diào)感知訓(xùn)練時(shí)，要把握好聲調(diào)與語(yǔ)調(diào)之間的關(guān)系，可遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，先選用聽(tīng)障兒童更易感知的聲調(diào)聚合型語(yǔ)料，如：用一聲聚合語(yǔ)料進(jìn)行訓(xùn)練，避免聲調(diào)對(duì)語(yǔ)調(diào)感知可能造成的困擾，再逐漸過(guò)渡到日常生活語(yǔ)料的訓(xùn)練。

綜上所述，4～6歲學(xué)前聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)感知能力顯著低于同齡健聽(tīng)兒童，聽(tīng)障兒童疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)感知要難于陳述語(yǔ)調(diào)；聽(tīng)障兒童一聲聚合語(yǔ)句語(yǔ)調(diào)感知正確率顯著高于非一聲聚合語(yǔ)句的正確率，聲調(diào)一定程度上會(huì)干擾聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)的感知。因此，相較于健聽(tīng)兒童相對(duì)完善的語(yǔ)調(diào)感知能力，要提高對(duì)聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)感知的重視，為聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)發(fā)聲奠定良好的基礎(chǔ)，在語(yǔ)調(diào)感知訓(xùn)練時(shí)，可遵循從陳述句到疑問(wèn)句的順序開(kāi)展；考慮到聲調(diào)在一定程度上會(huì)干擾聽(tīng)障兒童語(yǔ)調(diào)的感知，可以?xún)?yōu)先選用聽(tīng)障兒童更易感知的聲調(diào)聚合型語(yǔ)料，再逐漸過(guò)渡到日常生活語(yǔ)料的訓(xùn)練。