課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

何梅林

摘 要：自由濃厚的課堂氛圍是教學(xué)質(zhì)量獲得有效提升的前提。在初中物理課堂上，由于時(shí)間、方法和課程特點(diǎn)的限制，使得在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師無法為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。隨著課堂討論法的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)如今，初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。

關(guān)鍵詞：課堂討論法;初中物理;應(yīng)用方法

隨著近年來課程改革工作的不斷深入及核心課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中物理教學(xué)工作加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體能動(dòng)性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。初中物理課程教學(xué)中所使用的課堂討論法，不但適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)理念，同時(shí)在拓展學(xué)生物理素養(yǎng)、加快物理課程教學(xué)工作推進(jìn)方面起到重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生深入討論

課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍起到重要影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師不能夠在教學(xué)工作開展的過程中將課堂氛圍變得融洽，在上課時(shí)如果課堂整體氛圍表現(xiàn)得十分壓抑，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將十分有限，課堂上接受知識(shí)的能力也會(huì)有所下滑;而教師在開課之前通過一定的手段活躍課堂氛圍，讓課堂氛圍變得不再凝重，學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸增長，學(xué)習(xí)欲望逐漸變得高漲。在融洽課堂氛圍的積極作用下學(xué)生更加樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極投入結(jié)組討論的隊(duì)伍中。在良好課堂氛圍的促進(jìn)下，教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)學(xué)生投入課堂討論中，通過五個(gè)環(huán)節(jié)：遇到問題、提出疑問、小組討論、教師解答、問題解決，幫助學(xué)生及時(shí)解決遇到的問題。

在物理課堂教學(xué)過程中，教師需要充分利用課堂討論法來配合教學(xué)工作的開展。例如，在講到八年級(jí)上冊(cè)物理課本中的“聲現(xiàn)象”時(shí)，教師可從聲音是什么、聲音是如何產(chǎn)生的開始講起，通過循序漸進(jìn)的講述，逐漸引入噪音的知識(shí)內(nèi)容。在講述完噪音是什么及噪音的危害時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行討論：如何防治噪音？學(xué)生可以從不同的角度出發(fā)探討防治噪音的若干辦法，并利用舉例的方式進(jìn)行說明。如：從噪音的產(chǎn)生角度出發(fā)，如何讓物體減少震動(dòng)的幅度來減小噪音;從噪音的傳播角度出發(fā)，利用特殊材料在傳播途中對(duì)噪音進(jìn)行吸收或者攔截;從接受角度出發(fā)，通過佩戴耳罩、耳塞等在盡頭處減少噪音的接收。

二、合理劃分課堂小組，把握學(xué)生討論進(jìn)度

合理劃分課堂小組，是指在結(jié)組過程中，教師需要對(duì)小組人員根據(jù)其個(gè)人能力進(jìn)行分配，目的是為了均衡每一個(gè)小組之間解決問題的能力，讓每個(gè)小組都有解決問題尋找答案的機(jī)會(huì)。在小組中，基礎(chǔ)好的學(xué)生要樂于幫助基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，而思維活躍的學(xué)生要帶動(dòng)小組其他成員進(jìn)行問題探索與答案尋找，在該過程中達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。教師在學(xué)生自由討論的時(shí)候要注意把握學(xué)生的討論進(jìn)度，給學(xué)生規(guī)定討論時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提高討論問題的效率;另外，教師還可以實(shí)行階段討論的方式，讓一個(gè)問題分解成多個(gè)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入，對(duì)問題進(jìn)行解剖，以此達(dá)到解決問題的目的。

教師通過將結(jié)組過程變得更加合理化、讓問題解決的過程更加高效化的方式來讓課堂效率變得更高，此過程中，由于每個(gè)學(xué)生都能夠參與到討論問題的過程中，因而能夠保證每位學(xué)生都有所收獲，再經(jīng)過強(qiáng)化基礎(chǔ)之后，學(xué)生的基礎(chǔ)能力也會(huì)有所增強(qiáng)。例如，在講到“物體的運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，教師在講述完基礎(chǔ)內(nèi)容和計(jì)算公式之后，需要讓學(xué)生探究“勻速運(yùn)動(dòng)和勻加速運(yùn)動(dòng)的區(qū)別”。探究該問題時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛而深入的討論：“勻速運(yùn)動(dòng)的定義是什么”“勻加速的定義是什么”“從定義的角度和公式的角度出發(fā)，分別體會(huì)二者的區(qū)別”，通過對(duì)問題進(jìn)行多方面的解剖，讓學(xué)生深刻體會(huì)到二者的區(qū)別和遇到問題時(shí)該怎樣對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)做出準(zhǔn)確判斷，從而對(duì)公式做出正確選擇。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)探究問題，充分激發(fā)參與意識(shí)

科學(xué)設(shè)計(jì)探究問題旨在合理安排課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在解決問題的過程中科學(xué)有效地對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂環(huán)節(jié)安排是授課工作開展的載體，是教學(xué)計(jì)劃安排的集中體現(xiàn)。教師通過結(jié)合課堂上需要講授的新知識(shí)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)科學(xué)設(shè)計(jì)并提出需要解決的問題，讓學(xué)生在課堂上自由討論。在討論過程中，每個(gè)學(xué)生都將會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解，通過相互交流使得思維火花相互碰撞，最終能夠產(chǎn)生很好的課堂效果，課堂氛圍也愈加濃厚。

激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)需要講究一定的方法，例如，在講“光的折射，透鏡”這一部分知識(shí)時(shí)，教師需要通過引入生活中最常見的一些光學(xué)儀器：眼鏡、照相機(jī)、放大鏡等，向?qū)W生講述各種光學(xué)儀器的工作原理，讓學(xué)生了解到光的反射、折射等基本光學(xué)現(xiàn)象;通過對(duì)基本公式進(jìn)行推導(dǎo)，讓學(xué)生掌握光的反射、折射原理和發(fā)生過程等。例如折射公式“n·sina=n·sinb”，學(xué)生可以通過應(yīng)用解決實(shí)際問題的方式來體會(huì)公式的用法和實(shí)際光學(xué)現(xiàn)象，從而加深對(duì)該公式和現(xiàn)象的理解。

總的來說，課堂討論法在初中物理課堂中的應(yīng)用，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，通過對(duì)學(xué)生思考問題的方式進(jìn)行改變，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)來解決問題，配合教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度講解，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，讓物理課堂更加生動(dòng)有趣。

編輯 溫雪蓮