初中生物教學中案例教學法的應用與實踐研究

王巖生

摘 要：在我國教育體制的不斷改革與發(fā)展中，各個學校的教學模式發(fā)生了很大的變化，為了提高教學質量和效果，教師對教學方法也進行了改進。案例教學法在初中生物教學中的應用，不但可以讓中學生掌握的理論知識更加扎實，而且還能夠通過案例進行深入的分析和研究，找到生物學習的樂趣，提高教學質量和有效性。

關鍵詞：初中;生物教學;案例教學法;應用;實踐

在我國新課改和素質教育不斷推進的社會形勢下，學校的教學任務不僅僅是傳授知識，更多的是要求學生掌握學習方法和技巧，提高自身的綜合素養(yǎng)，而案例教學法通過教師與學生的共同參與、共同找問題答疑，使教學氛圍更加和諧，更能激發(fā)起中學生學習的積極性和創(chuàng)造性，實現初中生物教學質的飛躍。

一、初中生物教學中案例教學法應用的必要性分析

1.新課改的需要

在新的教育體制改革下，新課標已經明確提出，教育不只是要把書本知識傳授給學生，而且要提升學生的全面素養(yǎng)，所以課堂教學必須以學生為主體，提高對學生個性和心理狀態(tài)的重視度，并且還要對他們的潛能進行深入的挖掘。而作為初中生物教師，更需要在實際教學的過程中根據每個學生的不同差異和特殊情況去制訂科學合理的教學方案，這樣才更有利于學生的個性化發(fā)展，達到課堂教學的和諧性。而案例教學法在初中生物課堂教學中的融入，不但能夠讓學生通過自己的努力和探索去發(fā)現生物規(guī)律，更能夠在教學的過程中實現理論與實踐的結合，在自主探究的模式下，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維和探究精神，達成新課改的目標。

2.學生綜合素質培養(yǎng)的需要

當今的社會是網絡化、智能化的社會，所以對人才質量的要求也越來越苛刻，如果教師不能從當前社會的需求出發(fā)，與時俱進，不能摒棄陳舊的教學理念，依然用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學法去培養(yǎng)學生，必然會被時代所淘汰，而學生被動地接受知識，自身的思考能力和創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)和提升，綜合素養(yǎng)水平低下，這樣的教學模式必須得到改進，必須對學生進行積極的引導和教育，加強與學生之間的交流與互動，為社會培養(yǎng)出具有綜合素質和創(chuàng)新思維的人才。

3.提高學生自主探究能力的需要

在我國經濟建設飛速發(fā)展的社會形勢下，人們的生活水平越來越高，學生的物質生活條件越來越好，尤其是當代中學生，大多數是家里的“王子”“公主”，缺乏動手動腦和自主探究能力，遇到問題總是依賴家長或老師。而案例教學法不但可以改變學生的惰性，還能夠將“教”與“學”合二為一，讓大家在掌握理論知識的同時，去分析案例，開動大腦，解決問題。而且案例教學法還能夠將抽象的生物知識形象化、具體化，進一步提升課堂教學的樂趣，學生可以在相互討論與實踐中進行深入的思考，在培養(yǎng)自主探究能力的同時，還能夠與教師、其他學生交流新的觀點和看法，使他們的視野得到拓展，思想得到升華。

這樣的分析結果不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以提升大家的自主探究能力，一定比老師直接給出答案，再讓學生死記硬背的效果強百倍。

二、初中生物教學中案例教學法的應用與實踐

1.選擇科學合理的案例

科學合理的案例選擇是初中生物案例教學法成功運用的前提和基礎，作為初中生物教師，必須能夠從教材大綱和學生的需求入手，找到既能夠詮釋教學內容又可以吸引學生的案例，才能實現教學的有效性。首先，教師需要對學生的學習情況與心理需求有一個全面的認識和了解，找到學生間的差異性和共同性，這樣選擇的案例才更能激發(fā)大家學習的欲望和熱情，否則案例教學法則會流于形式，達不到應有的效果。其次，教師要結合教材內容去進行案例的篩選，既不能太過于單一和枯燥，也不能讓案例過于復雜，只有充滿趣味性和探索性的案例才更加適合當今的中學生。

比如說，教師在講到“食物鏈”的時候，可以以恐龍滅絕的案例來作為引子，當學生被這個故事所吸引時，教師才慢慢地引出主題“食物鏈”，告訴大家：

食物鏈是在生態(tài)系統(tǒng)中不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構。

食物網：一個生態(tài)系統(tǒng)中往往有許多條食物鏈，彼此交錯連接。食物鏈以生產者為起點，終點為消費者，且是不被其他動物捕食的“最高級”動物。營養(yǎng)級越高，生物數量越少;營養(yǎng)級越高，有毒物質沿食物鏈積累（富集）。

這種案例教學法在初中生物教學中的應用能夠讓學生感覺到生物其實就是生活，從而調動起他們的學習興趣，讓大家主動地去研究和探討，一定能夠收到事半功倍的效果。

2.案例教學法的應用時間一定要把握好

合適的時間講合適的案例，比羅列大量的案例更有效。所以化學教師一定要掌握好案例應用的時機，當理論課程講解到一定程度時，再拋出案例來，讓學生的思想瞬間集中，全身心地去理解案例，將案例應用與所學知識結合起來，否則案例教學法就變成了講故事，發(fā)揮不出它應有的效果。另外，需要注意的是，案例只是為學生更好地理解教材內容服務的，一定不能讓大家把所有的精力和注意力全部投入到案例上，要分清主次，才能有所收獲，才能讓案例教學法更好地發(fā)揮作用。

3.針對案例進行討論

生物課堂教學如果單純以教材內容為主線開展，必然是抽象的，而且還會特別枯燥，容易引起中學生的反感，將案例教學法融入教學方案當中，針對不同層次的學生設計出不一樣的教學問題，再針對案例進行分層討論和互動，這樣的教學效果必然十分突出。

總而言之，初中生物教學中案例教學法的應用可以將抽象的理論知識形象化、具體化，能夠讓所有的學生參與到課堂教學當中，是新課標的需要，更是中學生綜合素質培養(yǎng)的需要，只有初中化學教師結合教學大綱和學生的需求選擇合理的案例，才能夠推動生物教學質量快速提升。

參考文獻：

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編輯 張俐麗