情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題及對(duì)策研究

陳寶娟

摘 要：初中階段是學(xué)生教育生涯之中承上啟下的關(guān)鍵階段，開(kāi)展好初中階段的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的作用。情境教學(xué)法不同于以往的“灌輸式”教學(xué)套路，通過(guò)巧妙情境與生動(dòng)形象的構(gòu)建，可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到初中英語(yǔ)課堂中來(lái)，進(jìn)而輔助英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。可在當(dāng)下的英語(yǔ)課堂情境教學(xué)之中，一些教師因?yàn)閷?duì)情境教學(xué)的理念理解不夠透徹，導(dǎo)致很多情境的構(gòu)建不夠貼切?；诖?，探討初中英語(yǔ)情境教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析情境教學(xué)法實(shí)施的有效策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中英語(yǔ);問(wèn)題研討;對(duì)策探究

隨著教學(xué)理念的不斷進(jìn)步以及社會(huì)對(duì)人才綜合性要求的不斷提升，在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)之中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，越來(lái)越關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在此背景之下，合理而高效地運(yùn)用情境教學(xué)法可以使“以人為本”的教育思想落到實(shí)處，使廣大師生受益。

一、當(dāng)下初中英語(yǔ)情境教學(xué)法運(yùn)用存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)情境教學(xué)的理念內(nèi)涵理解不足

因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)理論的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與嘗試，很多一線教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的理解有失偏頗，導(dǎo)致在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)的情境有的晦澀難懂，讓人摸不到頭腦;有的則操作流程過(guò)于復(fù)雜，無(wú)法“落地”。無(wú)法構(gòu)架起有效的教學(xué)情境不但無(wú)法優(yōu)化傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，甚至還可能損害英語(yǔ)課堂。教師只有全方位、深層次地理解情境教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言交際空間，才能使英語(yǔ)教學(xué)更進(jìn)一步。

2.情境教學(xué)之中情境的構(gòu)建不夠適切

首先，當(dāng)下情境教學(xué)之中很多情境的構(gòu)建與教學(xué)的目標(biāo)相脫離，這使得情境教學(xué)背景下英語(yǔ)課堂看起來(lái)熱鬧，實(shí)際學(xué)生卻學(xué)不到知識(shí)。教師要切記，情境教學(xué)是為輔助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，不能本末倒置、喧賓奪主。其次，當(dāng)下英語(yǔ)學(xué)科情境教學(xué)中的題材選擇往往與生活的聯(lián)系不夠密切。其實(shí)，情境創(chuàng)設(shè)的最優(yōu)素材來(lái)源就是實(shí)際的生活。最后，很多情境教學(xué)沒(méi)能從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的參與興趣不高，課堂效果自然也就一般。

3.情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系陳舊

當(dāng)下的情境教學(xué)中所采用的評(píng)價(jià)方式極為單一，基本上以教師的主觀評(píng)價(jià)為主，缺乏多元評(píng)價(jià)機(jī)制的引入和構(gòu)建。同時(shí)，教師也往往只是采用口頭表?yè)P(yáng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，集中在“Good job”“Thats great”等幾種簡(jiǎn)單的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)上。其實(shí)，合理而有效的評(píng)價(jià)方式可以很好地鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)下的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式明顯無(wú)法滿(mǎn)足這一要求。

二、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的對(duì)策

1.重視生活情境的引入，使學(xué)生獲得更加貼切的感受

語(yǔ)言來(lái)源于生活，同樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是要服務(wù)于生活。生活化情境的構(gòu)建能以更貼近學(xué)生的方式展示英語(yǔ)學(xué)科的魅力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。以七年級(jí)上冊(cè)第五單元“Do you have a soccer ball？”的學(xué)習(xí)為例，班級(jí)上的很多學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有著較大的興趣，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)課堂情境，將學(xué)生分為若干小組，模擬課后學(xué)生一起活動(dòng)的生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)口練習(xí)“Do you have sth？”的重點(diǎn)句式。

2.合理將“預(yù)設(shè)”情境轉(zhuǎn)化為“生成”情境

為了更好地開(kāi)展情境教學(xué)，教師必須在課前針對(duì)情境的構(gòu)建有預(yù)先的設(shè)計(jì)。不過(guò)，教師應(yīng)當(dāng)注意，“預(yù)設(shè)”情境的生成過(guò)程并不是死板的，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂的實(shí)際情況更加巧妙、靈活地實(shí)現(xiàn)情境的生成，在情境之中給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，進(jìn)而提升學(xué)生在情境中的體驗(yàn)，使學(xué)生能借助生動(dòng)的情境愛(ài)上英語(yǔ)課堂。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)五單元“Why do you like pandas？”時(shí)，教師原本是將英語(yǔ)課堂構(gòu)建成動(dòng)物園，有的學(xué)生扮演飼養(yǎng)員，有的學(xué)生扮演動(dòng)物，一同在課堂上互動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)?？捎械膶W(xué)生提出建議，希望自己可以扮演科學(xué)家，針對(duì)動(dòng)物的合理飼養(yǎng)給出自己的意見(jiàn)。在這種情況下，教師可以改變之前的既定目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法參與到英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練之中。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)扮演科學(xué)家的學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)加以引導(dǎo)，使其能使用課標(biāo)內(nèi)的詞匯與句式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。情境教學(xué)的最終目的是通過(guò)情境的構(gòu)建使學(xué)生可以更好地參與到課堂之中，那么整個(gè)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程都應(yīng)當(dāng)以“以學(xué)生為本”的理念為基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽使用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生的英文素養(yǎng)。

情境化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)可以幫助學(xué)生樹(shù)立課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的動(dòng)力。這要求英語(yǔ)教師不斷革新自身教學(xué)理念，將更多的英語(yǔ)教學(xué)方法引入教學(xué)之中，并且結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化，使其可以更好地服務(wù)初中英語(yǔ)教學(xué)。

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