一次親情、人性、生命的旅行

封義瓏

一、文本、教材分析

《散步》是統(tǒng)編教材七年級上冊第二單元的一篇教讀課文。以往一直是自讀課文，此次編者將其歸為教讀課文，我認(rèn)為大抵出于以下考量：《散步》是本單元這些課文中最具代表性的一篇抒寫濃濃親情的文章，是“立德樹人”的有效文本，是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。該文記敘的是一家三代野外散步的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了一家人互敬互愛的真摯情感，頌揚(yáng)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，表達(dá)了一個(gè)大主題——互敬互愛、珍愛親情、珍惜生命，可以說是一首溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。文章在凸顯人性美的同時(shí)，字里行間也彌漫著濃濃的詩意氣息。“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著……我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)。”[1]這些曉暢素雅的語言文字和溫馨舒適的生活場景使人享受，且頗具審美價(jià)值，是一篇不可多得的敘事美文。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.整體感悟課文內(nèi)容，理解人物性格，體會(huì)文章主題。

2.品讀文章的情味，感悟人性的美麗；學(xué)習(xí)以小見大、結(jié)尾升華主題的寫作方法；領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的方法。

3.培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情的情感和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳庾R。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1.品讀文章的情味，感悟人性的美麗。

2.培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情的情感和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳庾R。

四、教學(xué)難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)以小見大、結(jié)尾升華主題的寫作方法。

2.領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的方法。

五、教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)。

六、教學(xué)方法

“語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一；語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵遁語文的特點(diǎn)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行；語文課程還必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)?！盵2]引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，運(yùn)用朗讀法和討論法，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞等方式，體會(huì)課文濃厚的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對作品的感悟，對親情的感悟，對人性的感悟，對生命的感悟。

七、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

家，多么溫馨而又甜蜜的字眼，它是我們避風(fēng)的港灣，是一個(gè)充滿著愛和溫情的空間，給了我們無盡的關(guān)愛和溫暖，讓我們沐浴著陽光幸福成長。今天，讓我們一同走入莫懷戚的美文《散步》，去感受一個(gè)四口之家濃濃的親情和字里行間呈現(xiàn)出來的人性美。

（二）字詞教學(xué)

1.生難字

分歧（qí）蹲下（dūn）煎熬（áo）鮮嫩（nèn）

咕咕（ɡū）霎時(shí)（shà）粼粼（lín）

2.多音字

熬：（áo）煎熬（āo）熬白菜

背：（bēi）背負(fù)（bèi）背后

泡：（pāo）泡桐（pào）泡茶

鋪：（pū）鋪張（pù）床鋪

3.詞語解釋

隨意：任由自己的心意。這里表現(xiàn)的是田野充滿生機(jī)活力，自由而不受拘束的情景。

分歧：意見不一致。

委屈：受到不應(yīng)有的指責(zé)或待遇，心里難過。文章中指使兒子受到委屈。

粼粼：這里形容水的明凈。

信服：相信并佩服。

熬：忍受（病痛或艱苦生活等）。

霎時(shí)：短時(shí)間。

各得其所：每一個(gè)人或事物都得到合適的安頓。所，位置。

（三）閱讀教學(xué)

1.初讀課文，簡談散步

這是一篇敘事性散文，請朗讀課文后用簡練的語言概述文章事件。

預(yù)設(shè)：祖孫三代在初春的田野散步，生動(dòng)地展示了這一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情和生活情趣，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

①散步的時(shí)間：初春。

②散步的地點(diǎn)：田野。

③散步的人物：我、母親、妻子、兒子。

④散步中發(fā)生了什么：分歧——母親要走大路，大路平順。

⑤兒子要走小路，小路有意思。

⑥誰來解決分歧：我。

⑦為什么我來解決：我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外邊，她總是聽我的。

⑧我要如何解決：我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長，我伴同母親的時(shí)日已短。我說：“走大路?！?/p>

⑨最后是如何選擇的：最后，我們走了小路，在不好走的地方，我背著母親，妻子背著兒子，穩(wěn)穩(wěn)地走了過去。

⑩為什么選擇了小路：母親改變了主意。

2.品讀人物，體驗(yàn)親情

故事中的這四個(gè)人，你最喜歡誰呢？說出你的理由，可以從文章中找到相關(guān)的段落和語句加以說明。

預(yù)設(shè)1：喜歡母親：慈愛、愛幼。

“母親本不愿出來的……很聽她的話一樣?！保◤摹氨静辉浮钡匠鰜眢w現(xiàn)母親對我的遷就。）

“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：還是走小路吧?！保ā懊斌w現(xiàn)慈愛，朗讀時(shí)讀輕聲。）

“她的眼隨小路望去……波光粼粼的魚塘?！保ㄕ埲w女生讀出優(yōu)美的景物描寫，體現(xiàn)母親盡力了解孫兒感興趣的世界，向?qū)O兒靠攏。）

預(yù)設(shè)2：喜歡兒子：可愛、懂事。

“前面也是……，后面也是媽媽和兒子?！保ㄇ昂髮Ρ鹊穆斆骺蓯邸＃?/p>

預(yù)設(shè)3：喜歡妻子：賢惠、溫柔。

“妻子呢，在外面，她總是聽我的”（抓住外面這一限制詞和表程度的總是體現(xiàn)賢惠。）“妻子也蹲下來，背起了兒子”“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”。（抓住“蹲、背、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、很仔細(xì)”，著重讀這些動(dòng)詞和形容詞，體悟出妻子的溫柔、尊老愛幼。）

預(yù)設(shè)4：喜歡“我”：孝順、負(fù)責(zé)任。

“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長。我說：‘走大路?！毖酝庵馐钦f，“我”伴同母親的時(shí)日很短。從課文“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”中，一個(gè)“熬”字，說明了母親身體狀況堪憂。（扣住“熬”反復(fù)讀，讀出母親的艱難和不易。）

介紹背景資料：父親去世，母親身體健康狀況令人擔(dān)憂，需要多陪伴。

我說“走大路。”語調(diào)何其鏗鏘有力，體現(xiàn)我的大孝。

思考：這是怎樣的一家人？

預(yù)設(shè)：溫馨、和睦、互敬互愛。

3.賞析語言，感悟生命

本文選材普通，用一件散步的小事以以小見大的手法來展現(xiàn)濃濃的親情；同時(shí)以樸素而精心的語言來體現(xiàn)其獨(dú)有的情思。

齊讀最后一段：“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？（我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。）

動(dòng)作描寫：“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”表現(xiàn)了“我”和妻子尊老愛幼，生怕稍有閃失會(huì)給自己所背的親人帶來驚恐、不安甚至害怕的心理。

（1）作者為什么說好像我背上和她背上的加起來就是整個(gè)世界？

“整個(gè)世界”指的是：在我和妻子心中的地位?！罢麄€(gè)世界”是由上一代，中年一代，下一代組成的，而中年一代不僅要承擔(dān)撫養(yǎng)下一代的責(zé)任，更要承擔(dān)贍養(yǎng)上一輩的責(zé)任，這才是完整的生命世界。

引入資料：英國哲學(xué)家培根說過，哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉。這個(gè)全世界數(shù)中國人做得最好。美國漢學(xué)家柯爾特對中國的“孝”大加贊賞，認(rèn)為中國人的敬老愛幼，是“文化的精髓”。這是真正的生命意識。

（2）此外文中還有許多對稱和回環(huán)的句子同樣別有深意。同學(xué)們找一找，并分析其蘊(yùn)含的深意。

如：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”。

這個(gè)回環(huán)句，把母子關(guān)系倒溯到幾十年前，幼童的柔弱乖順和老人的孤弱依賴，生命的輪回之感盡在其中。

對稱回環(huán)的句式在語義上增強(qiáng)了文字字里行間內(nèi)在的張力，在朗讀上增強(qiáng)了文章的音韻之美，很有情趣。

（大屏幕上顯示其他的對稱句，朗讀品味。）

（3）通過這件事，你悟出了什么道理？

預(yù)設(shè)：我們不管做什么事情都應(yīng)先考慮老人的感受，他們辛苦了一輩子，不容易。文中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個(gè)“孝”字。當(dāng)上有老、下有小，兩頭無法兼顧時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊老為先，這是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。

4.深入探究，評析寫法

（1）這篇短文是一篇精美的散文。你能說說美在哪里嗎？

人性美：一波三折中折射出親情、人性的亮麗之光。

詩意美：輕描淡寫的景物充滿詩情畫意。

語言美：樸實(shí)中見靈氣，淺易中見哲理。

（2）一家四口在田野中散步，在我們看來是如此簡單平凡的小事，作者卻把它寫得饒有興味，發(fā)人深省。請具體說說本文在布局行文時(shí)的特點(diǎn)。

作者采用了一波三折的寫法。

波折一：文章開篇寫“我們”一家去散步，母親本不愿意出來的，“她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)兒就覺得累”，這是一波，在“我”的“正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走”的勸說下，“母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭”，從中我們感受到了母慈兒孝的中國傳統(tǒng)美德。

波折二：在散步走大路還是走小路的問題上發(fā)生了分歧，“母親要走大路，大路平順”，“兒子要走小路，小路有意思”。這個(gè)矛盾怎么解決呢？當(dāng)然取決于“我”了，“我”深感自己責(zé)任的重大：兩全的辦法找不出，拆散一家人又于心不忍。于是，“我”決定委屈兒子，原因是“我伴同他的時(shí)日還長”。這個(gè)選擇應(yīng)該說是入情入理，體現(xiàn)了“我”愛幼更尊老的情感。

波折三：當(dāng)“我”做出“走大路”的決定后，結(jié)果竟出人意料，“母親摸摸孫兒的小腦瓜”，又興一波，“還是走小路吧”。如果說“我”的決定易于理解的話，那么母親的改變則有悖常情了?？烧沁@不合情理的地方，讓我們感受到祖母對孫兒的呵護(hù)。

這樣，在一波三折中，作者把一家三代人的溫和、謙讓與體貼寫得風(fēng)生水起、搖曳生姿。

（四）小結(jié)課文

同學(xué)們，散步原本是生活中最普通的一件事，但是在作者的筆下卻折射出了整個(gè)生命世界。作者以春風(fēng)化雨的筆觸為我們描摹了充滿親情之美和生命光輝的田野散步圖，以小見大，耐人尋味，讓人流連忘返。

八、布置作業(yè)

閱讀作者的另外一篇成名散文《家園落日》，體味其言簡意深的語言之美。

九、教學(xué)反思

因?yàn)閺氖陆萄泄ぷ鳎虒W(xué)《散步》時(shí)，是我送教下鄉(xiāng)的一節(jié)課，送教的學(xué)校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。我的送教在某種意義上來說是作示范。為達(dá)到示范作用，我必須抓住語文的“核”進(jìn)行教學(xué)?？v觀這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾個(gè)方面的反思。

（一）設(shè)計(jì)思路的反思

在研讀語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，緊扣單元主題和閱讀要求，設(shè)計(jì)出散文《散步》的教學(xué)思路：以“親情”為主線，關(guān)注文章的故事美、情感美、人性美，注重語文工具性與人文性的并行發(fā)展；學(xué)生在閱讀的情境中進(jìn)入文本的探究，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尋找美點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來。

因此，在《散步》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我貫徹語文工具性與人文性并行發(fā)展的理念，把當(dāng)今很多老師忽視的字詞教學(xué)作為一個(gè)必備的教學(xué)過程。我認(rèn)為忽視字詞教學(xué)的語文教學(xué)是無源之水無本之木式的教學(xué)。我聽過很多青年教師的課，不重視字詞教學(xué)，要么是一種形式，匆匆而過；要么不作字詞教學(xué)。這樣的教學(xué)，必然造就學(xué)生的語文根基不牢，也違背了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，圍繞著“親情”這張牌，以層層遞進(jìn)的方式展開教學(xué)：初讀課文，簡談散步；品讀人物，體驗(yàn)親情；賞析語言，感悟生命。注重學(xué)生聽、說、讀基本能力，文本理解能力，語言概括及表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生在文本中感受濃濃的親情，體悟生命與責(zé)任。此外，代入感也是青年教師在備課中常常忽視的。我在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟榻B了背景資料，體會(huì)“母親”的處境，讓學(xué)生增加對文本的了解；同時(shí)引用資料，肯定中國文化精髓在全世界的地位和認(rèn)同感。

導(dǎo)入新課和小結(jié)課文語言簡明，直擊文本主旨的靶心，前后一脈相承，互為補(bǔ)充。

作業(yè)的設(shè)計(jì)，拋棄了那種為長輩做一件好事或編一條短信的煽情的作業(yè)，我設(shè)計(jì)的是閱讀作者的另外一篇成名散文《家園落日》，體味作者言簡意深的語言之美，讓讀書點(diǎn)亮生活。在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，在這個(gè)強(qiáng)調(diào)“快餐文化”的時(shí)代，唯有讀書才能保持自己內(nèi)心的豐富和敏感，才能滋潤生命，增長智慧和見識。

（二）教學(xué)情況的反思

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以順利完成，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是由于對教材的分析較為透徹，學(xué)生學(xué)情的定位比較準(zhǔn)確，新課程改革的理念在本課的教學(xué)中得以很好地貫穿，實(shí)施得也較為理想，三維目標(biāo)的達(dá)成基本滿意，知識與技能、過程與方法完成較好。此外，學(xué)生囿于現(xiàn)階段的生活體驗(yàn)，盡管對中年人的深沉情感和家庭責(zé)任能有所理解，但沒有親身感悟，因而在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中珍愛親情、珍愛生命，明確自己現(xiàn)階段責(zé)任并力爭做有責(zé)任意識的人。

二是學(xué)生在本節(jié)課的朗讀較為到位，閱讀教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿了朗讀，讓所有學(xué)生用心用情地朗讀課文，為感知故事內(nèi)容做了很好的鋪墊。語文的核心是語言。語言一定要通過朗讀才能體會(huì)其精妙，而非分析句子所使用修辭手法，做那些套路式的“賞析”。

三是解讀文本較為深入，這歸根結(jié)底就是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀與思考。在問題探究的過程中，采用了合作探究的學(xué)習(xí)方式，較大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生發(fā)言積極且較為到位，加之理解后再朗讀感悟，其對于文本的理解就更為深刻了。

本節(jié)課雖然完成了上面這些教學(xué)任務(wù)，但也存在一些問題。

一是朗讀的技巧指導(dǎo)不夠。朗讀是一個(gè)長期堅(jiān)持的教學(xué)工作，本節(jié)課學(xué)生集體朗讀情況較好，但缺少朗讀技法的指導(dǎo)。如果本節(jié)課選用范讀，學(xué)生朗讀技法的欠缺就會(huì)突顯出來。

二是合作探究不均衡。在此過程中，學(xué)生雖然都動(dòng)起來了，分工也較為細(xì)致，但交流的氣氛不夠濃烈，小組對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注度不夠。

三是一波三折的寫法學(xué)生分析不到位，與我們老師在平時(shí)的教學(xué)中對寫作方法教學(xué)的缺失有關(guān)。

（三）閱讀教學(xué)的反思

因?yàn)樽约菏墙萄袉T，經(jīng)常深入青年教師的語文課堂，從他們的課堂中，引發(fā)了幾點(diǎn)關(guān)于閱讀教學(xué)的思考。

一是語文教學(xué)要重視閱讀。教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。注重在多形式的閱讀中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營造朗讀氛圍，讓學(xué)生愿讀、樂讀，為不同層次的學(xué)生提供展示的平臺。同時(shí)努力做到“以讀促學(xué)，以讀促思”，讓學(xué)生在讀中有所學(xué)、有所思。

二是語文教學(xué)要關(guān)注課堂、關(guān)注文本、關(guān)注學(xué)生。語文課堂的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，文本是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。作為主導(dǎo)者的教師，教學(xué)中“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”[3]。

三是語文教學(xué)要注重知識與素養(yǎng)并重，關(guān)注學(xué)生長足發(fā)展。老師不斷豐盈內(nèi)心知識與內(nèi)心精神，就會(huì)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，就會(huì)“潤物細(xì)無聲”地豐富學(xué)生文化知識，影響學(xué)生精神世界，進(jìn)而讓學(xué)生有長足的發(fā)展。

葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?！盵4]愿我們經(jīng)常對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，讓教學(xué)因反思而出色、出彩。

注釋：

[1]莫懷戚：《散步》，見《義務(wù)教育教科書——語文（七年級上冊）》，人民教育出版社，2017年，第24頁。該文引述具體出處以下行文不再一一標(biāo)示。

[2]中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年，第2-3頁。

[3]左小會(huì)：《在閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)情感感悟》，《教師博覽·科研版》，2013年第7期，第25頁。

[4]葉瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，《教育研究》，1997年第9期，第6頁。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)教育教學(xué)研究室）