小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

楊思杰

摘 要：小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的基本階段，這一階段的教學(xué)將直接影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提高。數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重要，教師應(yīng)不斷完善自己的教育理念，努力營造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的環(huán)境，積極鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思想觀念，建立自己的知識體系，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：低年級數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是我國教育工作的核心內(nèi)容。小學(xué)低年級階段是學(xué)生的啟蒙階段，這一時期的培養(yǎng)效果較好，學(xué)生的腦神經(jīng)細(xì)胞成長速度非?？欤鄳?yīng)的智力發(fā)展非常迅猛，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)性階段。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力對于學(xué)生而言至關(guān)重要，對于國家的未來發(fā)展而言也至關(guān)重要，人才和創(chuàng)新型思維是國家長遠(yuǎn)發(fā)展的必要條件。

一、積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的愿景，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以科學(xué)合理的方式積極鼓勵學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，通?？梢詮囊韵聝蓚€方面進(jìn)行。首先，從教師的角度出發(fā)，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置一些具有創(chuàng)造性思維的問題情境，并合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并引導(dǎo)學(xué)生思考其產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到思考的樂趣。其次，當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生擁有創(chuàng)新型思維成為一個必達(dá)目標(biāo)時，教師就必須打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)框架，建立新的教學(xué)框架，鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，這也是培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。

例如，在實際教學(xué)過程中，教師在傳授“數(shù)的大小比較”這一內(nèi)容時，通常使用三個步驟來實現(xiàn)。首先，教師向?qū)W生展示兩個數(shù)字“3”和“4”，并提問學(xué)生：“如何比較這兩個數(shù)字的大?。俊币幻麑W(xué)生走上臺來，在黑板上畫了四朵小花，橫向排列，又在其下方畫了三朵小花，仍采取橫向的排列方式，通過這種比較方式可得4大于3。那么，大于關(guān)系該如何淺顯易懂地表示呢？此時學(xué)生有了兩種不同的看法，其中一種表示方法是“43”，所表示的意思是大數(shù)在前小數(shù)在后;另一種表示方法是“4>3”，所表示的意思是開口的方向所指的數(shù)大，尖的一方所指的數(shù)小。通過學(xué)生的討論，最終決定使用后面一種方式來表示數(shù)的大小，他們認(rèn)為后者更淺顯易懂。這樣的教學(xué)方式能積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

“真理總是掌握在少數(shù)人的手里?！边@句話是學(xué)生在課堂上經(jīng)常聽教師說的一句話。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往存在一種趨同心理，認(rèn)為大部分人認(rèn)為正確的事情就是正確的，少部分人認(rèn)為正確的事情卻很少能得到認(rèn)可。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類特殊的問題，并大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生對這類問題的探討。通過這個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識體系不斷得到優(yōu)化?！耙伞笔桥囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維路上的重要基石，缺少這一基石，學(xué)生的創(chuàng)造性思維將不完整。學(xué)生若不能帶著疑惑的眼光看待問題，問題自然不會傳遞出任何回饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)合理調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動去解決這些問題，迎難而上。

三、運用已有經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的責(zé)任重大，如何引導(dǎo)學(xué)生積極運用已經(jīng)掌握的經(jīng)驗去開發(fā)新的知識領(lǐng)域成為難點。解決這一難題的重要途徑之一就是讓學(xué)生開發(fā)自身動手能力，以實際操作體驗新領(lǐng)域，激發(fā)自身的潛在能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過看、摸、比畫等一系列動作，配合已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身在此過程中存在的問題、問題產(chǎn)生的原因、解決問題的思路和找尋解決問題的途徑等一系列活動來探索問題。在這一過程中，學(xué)生可以無限放大自己的思想，通過自身經(jīng)驗和能力找尋問題的答案，將創(chuàng)造性思維的建立體現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)的方方面面。

四、組織討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往通過以下幾種途徑接受知識。首先是教師的傳授，其次是學(xué)生對于陌生領(lǐng)域的自我探索，最后還有與同伴的討論和互相學(xué)習(xí)。在上述途徑中，教師應(yīng)對最后一種引起重視，在當(dāng)前的教育模式下，很少有教師能做到這一點。造成這一現(xiàn)象，主要是源于教師對學(xué)生的不信任，小學(xué)低年級學(xué)生的年紀(jì)較小、自控力比較弱，和同學(xué)之間的討論往往不能順利進(jìn)行，且容易在討論過程中偏離課題，浪費教學(xué)時間。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些教師只是教會學(xué)生做題，并不注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但組織學(xué)生之間互相討論、交流，讓他們各自發(fā)表自己的看法，從看法中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合自身的觀點，集中討論和解決問題，這樣的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力，也是學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我反省的過程。

五、結(jié) 語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維非常重要，通過數(shù)學(xué)教學(xué)來實現(xiàn)這一目標(biāo)是不可避免的。在此過程中，教師的職責(zé)非常重要，在教學(xué)中，教師應(yīng)以科學(xué)合理的方式吸引學(xué)生的注意力，提出創(chuàng)新的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭祖雄. 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（15）：90.