初中文言文教學(xué)芻談

金吉英

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，文言文在初中語(yǔ)文中的比例越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，文言文教學(xué)的現(xiàn)狀卻讓人有些尷尬，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣不濃，大有一種望而生畏甚至望而生厭的情緒。如何改變學(xué)生的這種情緒，在教學(xué)實(shí)踐中，我采取了四方面策略：興趣引入、注重誦讀、開(kāi)展活動(dòng)、延伸課外，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：初中;文言文;教學(xué)策略

文言文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要介質(zhì)。文言文教學(xué)的目的不是為了將文言文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，也不是對(duì)文言語(yǔ)句作細(xì)致的語(yǔ)法分析，而是要讀懂或經(jīng)常查對(duì)工具書(shū)，能會(huì)意能懂，從而繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化精華。為此，我在教學(xué)中，摒棄只見(jiàn)“言”而不見(jiàn)“文”的一味傳授語(yǔ)法知識(shí)的教法，把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的培養(yǎng)，智力的開(kāi)發(fā)上。

一、興趣引入，吸引學(xué)生

新穎別致的“前言導(dǎo)語(yǔ)”能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生靈動(dòng)的思維火花，讓學(xué)生對(duì)本不十分在意的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力和向心力。如教師精心設(shè)計(jì)的“成語(yǔ)導(dǎo)入”、“故事導(dǎo)入”、“背景導(dǎo)入”、“資料補(bǔ)充”，甚至是“高歌一曲”等方法，根據(jù)課文的不同內(nèi)容選擇不同的方法來(lái)吸引學(xué)生。《桃花源記》的課前導(dǎo)入語(yǔ)——“在平時(shí)的與人交談中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到別人說(shuō)：‘夢(mèng)想過(guò)上世外桃源的生活！那你知道‘世外桃源是什么意思？‘世外桃源的生活又是一種怎樣的生活？”同時(shí)，利用多媒體放映美麗的桃花林等風(fēng)光綺麗的片子，并隨著圖片的放映，隨口背出“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，林中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”的句子。如此美好的生活環(huán)境，那么那兒的人們到底過(guò)著一種什么樣的生活呢？此時(shí)，學(xué)生的思維就自然而然地引入到課文中，激起他們探究的欲望。許多的文言文課文均可采用這種方法引入?！恫軇フ搼?zhàn)》可用“一鼓作氣”引入，《賣(mài)柑者言》可用“金玉其外，敗絮其中”引入，《孫臏減灶》可用“田忌賽馬”的故事引入。

呆板的說(shuō)教束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至于在課堂上彌漫著一種昏昏欲睡的氣氛。有了課前的“興趣導(dǎo)入”，迷住了學(xué)生，形成了課堂的一個(gè)小小的高潮。如果順勢(shì)提出課文的思考問(wèn)題，此時(shí)的學(xué)生為了解決問(wèn)題，思維馬上就開(kāi)始活躍起來(lái)。

二、情感朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生

教科書(shū)的選文文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)文言文的絕好例子，必須細(xì)細(xì)地讀，甚至是大聲朗讀。古人主張讀書(shū)“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。我們可通過(guò)誦讀，誦讀古人的文章與古人直接對(duì)話(huà)，建立心靈溝通的平臺(tái)，在一個(gè)小小的天地里創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)文言的語(yǔ)言環(huán)境。

首先，教師要做好示范。教師范讀感染力強(qiáng)，能極好地帶動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)文言文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一就是教師的吟誦帶動(dòng)。如果教師范讀，字正腔圓，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，有聲有色，那不僅能直接影響學(xué)生的誦讀，而且容易吸引學(xué)生不自覺(jué)地把注意力傾注到文章中來(lái)。

其次，學(xué)生要勤讀，并且能熟讀成誦。誦讀最大的好處在于熟讀成誦之后，別人的言語(yǔ)能內(nèi)化變成自己的言語(yǔ)。

（一）熟 讀

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭b讀無(wú)疑是文言文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生自讀，從課題到作者，從課文到注釋?zhuān)寣W(xué)生自由讀，從整體上感知課文。初步了解作者，課文的大意，表達(dá)的思想感情。然后，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行研讀。

1. 校準(zhǔn)字音。這是最基本的要求。如果有不認(rèn)識(shí)的字，由學(xué)生自己或小組查字典或詞典解決。

2. 讀準(zhǔn)詩(shī)文的節(jié)奏。要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī)，做到停頓正確。特別是教古詩(shī)，如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風(fēng)煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內(nèi)/存/知已，天涯/若/比鄰。無(wú)為/在/歧路，兒女/共/沾巾?！闭_停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)的角色。有利于理解古詩(shī)的含義。

3. 讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)。這樣有利于體會(huì)文言文的感情。

通過(guò)多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會(huì)被古詩(shī)文的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺(jué)中加深對(duì)文言文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且為學(xué)生理解、體味詩(shī)歌的意境、情感打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）品味

品味文本是學(xué)習(xí)文言文中重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教法是靈活多樣的，我比較喜歡遵循循序漸進(jìn)的原則，首先還是讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地根據(jù)注釋讀懂課文，把不懂的字、詞、句作個(gè)記號(hào)，在小組內(nèi)提出解決，解決不了的在班上提出，師生一起探討。學(xué)生提出的問(wèn)題先由其他同學(xué)分析解決，老師點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生提出的問(wèn)題的“面”廣，加深了對(duì)課文的理解。再由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營(yíng)造的意境里，品味文言文的美。這一步就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文言文的情境。文言文的美，常常表現(xiàn)在它的意境美。意境是作者的主觀的生命情調(diào)和客觀的自然景色互相滲透互相交融而成的藝術(shù)境界?？梢圆捎枚喾N方法配合，如散文描述法，配圖激趣法，配樂(lè)法等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意象展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境中，品味深蘊(yùn)其中的濃郁的情懷，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，真正達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。通過(guò)各種方法創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起讀者心中的意象，這樣讀者與作者的感情就會(huì)產(chǎn)生共鳴，水到渠成地有感情地朗誦課文。

如《題破山寺后禪院》的頷聯(lián)寫(xiě)禪房的幽景：“曲徑通幽處，禪房花木深?！痹?shī)人穿過(guò)佛殿步入后禪院，經(jīng)過(guò)的是一條修竹夾道的小徑，置身在這翠竹掩映，靜謐無(wú)喧的氛圍中，自然會(huì)有一種超塵出世之感。“幽處”的禪房在茂密的花木叢中，一個(gè)“深”字十分準(zhǔn)確而生動(dòng)地描繪出僧人們居處的幽雅寧?kù)o。綠樹(shù)成蔭，百花盛開(kāi)，陣陣清香，這真是使詩(shī)人神往和流連忘返的“幽處”！這一聯(lián)詩(shī)人以自己內(nèi)心的幽意和淡泊情懷，抓住破山寺后禪房突出的景物特點(diǎn)，創(chuàng)造了一種幽深淡雅的藝術(shù)意境，可謂“抒寫(xiě)胸襟，發(fā)揮景物，境皆獨(dú)得，意自天成”（《原詩(shī)》）。

（三）背誦

熟讀了，也品味了，“背”也就迎刃而解了。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生背誦的指導(dǎo)，在真正尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，在把握詩(shī)的音樂(lè)美、意境美的同時(shí)，讓他們熟讀精背以至默記在心，最終完成語(yǔ)言積累和情感熏陶。要求背誦的文言文一定要背誦，并且要當(dāng)堂背誦。

如在教《小石潭記》時(shí)，在學(xué)生品味文章后，和學(xué)生共同列出了一個(gè)背誦的提綱“從小丘——隔——聞——如鳴佩環(huán)——心——伐——下——水尤清洌——全石以為底——坻——嶼——青樹(shù)翠蔓……潭中魚(yú)——皆若——日光——影——口然——口爾——似與……潭西南——斗折——其岸勢(shì)……坐潭上——四面——寂寥——凄神——悄愴——以其境——不可……同游者……”使學(xué)生加深理解，加強(qiáng)背誦。

誦讀的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的“讀”，目的是學(xué)生的“悟”，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課文的玩味和理解。所以一次次的誦讀，不應(yīng)停留于同一層面上，應(yīng)是每一次誦讀都要有新的感受和領(lǐng)悟?！拔闯汕{(diào)先有情”，在沒(méi)有講解之前，學(xué)生就已有了或多或少的理解和感受。

三、開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)能力

要使學(xué)生能讀懂文言文，首先得讓學(xué)生過(guò)字面教學(xué)這一關(guān)。嘗試著用分組合作和積累學(xué)習(xí)知識(shí)卡的方法來(lái)組織字面教學(xué)。分組合作最常見(jiàn)的方法是前后兩張課桌的四位同學(xué)組成一個(gè)小組。課前，先把作品的有關(guān)資料打印成知識(shí)小卡片發(fā)給學(xué)生。如寫(xiě)作背景、作者生平，甚至是作者的動(dòng)人故事等，讓學(xué)生自己去讀讀畫(huà)畫(huà)，使他們初步了解作者。并可結(jié)合課外讀物進(jìn)一步了解。字面知識(shí)的解決放到課內(nèi)的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行。對(duì)生字詞、通假字、詞類(lèi)活用、古今異義、一詞多義、古文特殊句式等結(jié)合工具書(shū)進(jìn)行一一歸類(lèi)。在學(xué)習(xí)小組討論時(shí)，學(xué)生顯出比平時(shí)活躍得多的學(xué)習(xí)勁頭，少了站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)的那份拘謹(jǐn)和羞澀，多了同學(xué)之間的無(wú)拘無(wú)束和親切，都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)。課堂上充滿(mǎn)了緊張和熱烈的氣氛。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同有差別，在學(xué)習(xí)小組中，組與組之間自然有差異。因此，還可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行輔助講解和小結(jié)。最后讓他們自行整理學(xué)習(xí)知識(shí)積累卡。為了能當(dāng)堂鞏固，對(duì)重點(diǎn)詞的解釋和句子翻譯，可采用“三人考一答”或“一人問(wèn)三人考”的形式過(guò)關(guān)。這樣既可及時(shí)了解自己的不足之處，也可趁熱打鐵進(jìn)行鞏固掌握。再者，讓他們根據(jù)老師的講解和自己的理解，來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感受，各抒己見(jiàn)，通過(guò)這種交流的方式來(lái)達(dá)到升華的目的。

四、擴(kuò)展延伸，提高學(xué)生

要真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文閱讀的能力，適當(dāng)擴(kuò)展閱讀是必不可少的。我在教學(xué)實(shí)踐中有這樣的感覺(jué)，課堂上提到課外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性一般都很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。故我常常結(jié)合課文內(nèi)容，推薦他們閱讀合適的文言文。實(shí)踐證明，如果能把課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，既能激發(fā)學(xué)生思考的熱情，也能及時(shí)把課內(nèi)知識(shí)加以運(yùn)用，鞏固。

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