李彥 范亞萍

[摘 要]文章通過對(duì)目前機(jī)械CAD/CAM課程考核方式的分析，發(fā)現(xiàn)其存在考核方式單一、學(xué)生綜合素質(zhì)能力沒能得到很好體現(xiàn)等問題，結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)以及本課程的特點(diǎn)，分析基于工作室模式的考核方式，進(jìn)而提出了對(duì)機(jī)械CAD/CAM課程考核方式改革的建議。

[關(guān)鍵詞]工科院校;CAD/CAM課程;機(jī)械產(chǎn)品造型工作室;考核方式

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2020）01-0070-03

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、先進(jìn)制造技術(shù)的出現(xiàn)以及制造技術(shù)的不斷更新，對(duì)工科院校畢業(yè)生的動(dòng)手能力和解決問題的實(shí)踐能力提出了越來(lái)越高的要求[1]。2017年，教育部下發(fā)教高司函6號(hào)文件明確提出，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，地方高校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，開展地方高校新工科人才培養(yǎng)模式改革研究和實(shí)踐[2]。

目前，工科院校開設(shè)的CAD/CAM相關(guān)課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理論性和實(shí)踐性能力，隨著機(jī)械制造技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，該課程逐步發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)雙線并行、多學(xué)科相互滲透、相互關(guān)聯(lián)的重要專業(yè)課程。為實(shí)現(xiàn)國(guó)家新工業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)，針對(duì)該課程綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，成立了機(jī)械產(chǎn)品造型工作室，理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)考核模式進(jìn)行改革，加強(qiáng)教學(xué)過程考核及評(píng)價(jià)，有效地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及老師的教學(xué)水平，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一、傳統(tǒng)考核方式存在的不足

CAD/CAM課程是機(jī)械專業(yè)的專業(yè)課程，是提高學(xué)生專業(yè)技能的重要課程[3]。目前，考核方式存在的不足主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（一）考核方式單一

目前，CAD/CAM課程大部分采用傳統(tǒng)的考核方式，主要考核方式有兩種：一種是紙質(zhì)考試，主要以客觀題理論考核為主，由老師根據(jù)課堂所授的理論知識(shí)，進(jìn)行出卷，考查學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)理論、基本技能的掌握情況，考試結(jié)束后，由老師批改考卷，學(xué)生獲得該門課程的成績(jī);另一種是綜合實(shí)訓(xùn)考核，由教師布置一個(gè)課程相關(guān)的綜合性題目課下由學(xué)生完成。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)能力沒能得到很好體現(xiàn)

《CAD/CAM技術(shù)》課程人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力，要求學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)操訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)的過程中，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論，使學(xué)生最終具有獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

紙質(zhì)考試考查了學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，但不能較好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐部分的考核;綜合實(shí)訓(xùn)考核方式，學(xué)生課后完成考核內(nèi)容，學(xué)生隨意性較大，不能有效地對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行考核。兩種考核方式都是重總結(jié)性考核、輕過程，評(píng)價(jià)維度少、方式單一[4]，不能較好地完成該課程的考核任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不能更好地得到提升，從而影響了新工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平，使得畢業(yè)生的工作能力不能滿足社會(huì)的需求。

二、基于工作室模式的考核方式

早期的工作室教學(xué)形式——作坊式教學(xué)形式可以追溯到20世紀(jì)初，歐洲現(xiàn)代教育發(fā)展史中的包豪斯及其設(shè)計(jì)教育理論體系中[3]。工作室模式結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目，營(yíng)造開放自由式的教育教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，知識(shí)與技術(shù)并舉，被越來(lái)越多的實(shí)踐教育認(rèn)同與采納[5]。工作室模式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，適合傳播類、設(shè)計(jì)類等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)。在形式上區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，工作室設(shè)計(jì)為開放模式，場(chǎng)地選擇具有開放性，教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)導(dǎo)向性，教學(xué)成果的實(shí)用性，取得了創(chuàng)新性的教學(xué)效果。通過在工作室展開教學(xué)，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既掌握了專業(yè)知識(shí)，又通過實(shí)際項(xiàng)目的參與完成了綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)，教師在采用這種實(shí)踐教學(xué)方法中，本身職業(yè)能力的培養(yǎng)也得到了提高，促進(jìn)了教學(xué)與就業(yè)的有機(jī)融合，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新應(yīng)用型的新工科人才。

成立機(jī)械產(chǎn)品造型工作室（以下簡(jiǎn)稱工作室），工作室可以承擔(dān)CAD/CAM相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，例如，機(jī)械產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、AutoCAD工程圖設(shè)計(jì)、數(shù)控編程。專任教師承擔(dān)工作室管理與學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，工作室模式在課程考核改革中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）以競(jìng)賽項(xiàng)目為引導(dǎo)模式

以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目的，總結(jié)機(jī)械專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽與CAD/CAM相關(guān)的比賽內(nèi)容，例如，“大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“山東省智能控制大賽”“大學(xué)生先進(jìn)成圖大賽”，比賽內(nèi)容中與CAD/CAM專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容中，更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以競(jìng)賽的形式融入到日常教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科和專業(yè)的興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，可以將比賽內(nèi)容設(shè)置成為項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。按項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)生分組，以團(tuán)隊(duì)形式參與到項(xiàng)目中，項(xiàng)目細(xì)分為任務(wù)，細(xì)化每個(gè)任務(wù)所需要掌握的內(nèi)容，循序漸進(jìn)，最終的項(xiàng)目成果作為課程考核內(nèi)容之一，并且將過程考核納入到最終的考核成績(jī)中，真正做到實(shí)踐與理論相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）以科研項(xiàng)目為引導(dǎo)模式

利用工作室開展科研項(xiàng)目參與式教學(xué)，學(xué)生參與到由院系教師承擔(dān)的相關(guān)專業(yè)的課題研究中，將課題內(nèi)容中與機(jī)械產(chǎn)品造型相關(guān)的部分，以任務(wù)的形式安排到學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下開展項(xiàng)目研究，實(shí)踐內(nèi)容，在工作室中完成課題的研究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)能力，將研究項(xiàng)目作為該學(xué)期CAD/CAM課程教學(xué)內(nèi)容，研究過程和研究成果作為課程考核內(nèi)容，例如CAX課程精品課程群、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。選擇學(xué)生中優(yōu)秀的研究成果融入實(shí)際項(xiàng)目研究中，這種模式既提高了學(xué)生解決實(shí)際的問題的能力、創(chuàng)新能力，又能解決學(xué)校在課題研究過程中人手不足的問題。

（三）以服務(wù)社會(huì)為引導(dǎo)模式

這種模式需要任課教師與社會(huì)需求相結(jié)合，可以提高專任教師自身的綜合業(yè)務(wù)能力，以工作室為依托，可承接社會(huì)上有關(guān)CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用的項(xiàng)目，在教學(xué)過程中，可挑選部分優(yōu)秀學(xué)生完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，項(xiàng)目完成情況可以直接作為學(xué)生本門課程考核的成績(jī)。

以上三種模式在工作室中可并行展開，可以更好地實(shí)現(xiàn)CAD/CAM課程實(shí)踐性、創(chuàng)新性的目標(biāo)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了考核模式的多樣化。工作室模式要本著“合理化”“實(shí)用化”的原則，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身的實(shí)踐技能。

三、對(duì)CAD/CAM課程考核方式改革的建議

CAD/CAM課程考核方式應(yīng)采用“理論+實(shí)踐”的過程式考核方式，即“終結(jié)性考核成績(jī)=理論知識(shí)的考核+成果考核成績(jī)+綜合能力表現(xiàn)成績(jī)”。

（一）理論知識(shí)的考核

主要以課程的基礎(chǔ)知識(shí)概念、基本原理與方法，可以通過閉卷或者在線測(cè)試的形式進(jìn)行考核。此部分成績(jī)重在檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果。

（二）實(shí)踐內(nèi)容的考核

實(shí)踐內(nèi)容可以依托機(jī)械產(chǎn)品造型工作室的三種模式建立的項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)踐能力的考核，考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作等方面能力。

實(shí)踐能力考核分為成果考核和過程能力表現(xiàn)考核。成果的考核成績(jī)獲取方式可以是多樣的，個(gè)人成果部分，可以根據(jù)軟件的掌握程度和任務(wù)完成質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)分;小組共建成果可以采用演示、總結(jié)報(bào)告等展示方式，實(shí)行小組之間互評(píng)、內(nèi)部自評(píng)或教師評(píng)價(jià)的方式確定考核分值。過程能力表現(xiàn)考核即包括學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中涉及的團(tuán)隊(duì)合作精神、獨(dú)立性、創(chuàng)新性等維度的考核，同時(shí)計(jì)入總分。

這種過程式、多維度的考核方式既能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合訓(xùn)練能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

考核是教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是用來(lái)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量，檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的有效手段[5]。通過調(diào)查研究找出機(jī)械專業(yè)CAD/CAM相關(guān)課程考核方式中存在的問題，針對(duì)問題，提出基于機(jī)械產(chǎn)品造型工作室的CAD/CAM課程新的考核方式，開展三種模式的教學(xué)與考核，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)模式的開放性，考核的過程式，解決了學(xué)、用脫節(jié)的問題，使理論與實(shí)踐考核相結(jié)合，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]石小利.工科類高職院校實(shí)踐課程考核改革思考[J].職業(yè)（中旬），2012（10）.

[2]李志鴻.鄒復(fù)民《“新工科”背景下地方本科高校學(xué)科建設(shè)路徑探析——以福建工程學(xué)院交通運(yùn)輸工程學(xué)科為例》[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）.

[3]孫曉男.“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)成人教育，2010（6）.

[4]宋娟.具有自身發(fā)展特色的工科專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探討[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

[5]孟紅莉.教考結(jié)合教學(xué)相長(zhǎng)——公關(guān)文秘專業(yè)考核方式改革初探[J].兵團(tuán)教育學(xué)院報(bào)，2011（4）.

[作者簡(jiǎn)介]李彥（1986-），女，山東濟(jì)寧人，濰坊科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院講師，碩士，研究方向：CAD/CAM課程教學(xué);范亞萍（1976-），女，山東濰坊人，濰坊科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化。

[責(zé)任編輯 鄭 鴻]