高中英語核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略探究

王焱 王愛民

【摘要】高中英語核心素養(yǎng)主要由兩個(gè)部分組成：一是由文化品格和思維品質(zhì)組成的必備品格，一是由語言能力和學(xué)習(xí)能力組成的關(guān)鍵能力。在閱讀教學(xué)過程中，作為一線教師，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化的理解，幫助學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)與品格，接下來本文將據(jù)此展開具體討論。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);策略實(shí)施

【作者簡(jiǎn)介】王焱，（通訊作者）王愛民，長(zhǎng)春師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。

引言

為了能夠在教學(xué)過程中不斷地開發(fā)學(xué)生在英語閱讀方面的潛力，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本準(zhǔn)則來開展閱讀課程，進(jìn)行課堂講解時(shí)不應(yīng)當(dāng)被語言、詞匯以及語法知識(shí)等固定內(nèi)容所限制，而是要同時(shí)傳授給學(xué)生語篇背后的寓意，讓學(xué)生能夠得到除了教材知識(shí)以外的見解，將育人思維融入日常教學(xué)當(dāng)中。

一、 存在問題

1.缺乏重視。相比較英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，許多教師更重視的是英語考試的卷面成績(jī)，而不是想要對(duì)學(xué)生的英語閱讀思維能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。那么，如果學(xué)生每一次面對(duì)英語閱讀都是為了做題，他這一輩子可能都很難做到主動(dòng)翻開英語原文書來進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然說并不是每個(gè)人在今后的人生中都需要用到英語，但是隨著全球化發(fā)展趨勢(shì)的逐步加強(qiáng)，為了學(xué)生未來能擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，教師不應(yīng)該只從教學(xué)進(jìn)度出發(fā)考慮，所以就更需要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維能力。

2.語境創(chuàng)設(shè)缺失。對(duì)于學(xué)習(xí)語言來說，讀再多遍課本也不如多開口說幾次，大部分學(xué)生在生活中很難有必須說英語的情況，雖然說在課堂上進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)并不能幫助學(xué)生立馬學(xué)會(huì)英語，但至少能夠幫助他們更進(jìn)一步地理解在英語環(huán)境下語言究竟是如何發(fā)揮作用的。有些學(xué)生在課余時(shí)間會(huì)去尋找外文影視資源來進(jìn)行觀看，但是并不能讓他們擁有實(shí)踐英語口語的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)利用語言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生更加深入地了解自己應(yīng)該從哪種方向努力才能真正地開始使用英語，而不是停留在應(yīng)付考試的階段。

3.過于關(guān)注知識(shí)點(diǎn)。一部分教師由于長(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣影響，往往會(huì)將零散的知識(shí)點(diǎn)糅合進(jìn)閱讀語篇來進(jìn)行講解，將重點(diǎn)全部都放在文章詞匯、語法等方面，這就導(dǎo)致學(xué)生容易養(yǎng)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的習(xí)慣，而不能做到在閱讀過程中針對(duì)文章結(jié)構(gòu)和其文化背景進(jìn)行梳理。實(shí)際上，這個(gè)問題也有教師自身的原因。由于各方因素影響，一部分中學(xué)的英語教師自身對(duì)于國(guó)外文化也不是十分了解，只是憑借自身的資歷在學(xué)校任職英語教師，這也是應(yīng)試教育環(huán)境下的情況。倘若一定要求教師能夠向?qū)W生展示豐富多彩的英語世界，往往需要教師在課下做大量的準(zhǔn)備工作，日常生活當(dāng)中也不能停止提升自我的學(xué)習(xí)，才有可能在短暫的課堂時(shí)間中體現(xiàn)出深厚的外國(guó)文化和積淀。這樣的情況日后也許能夠得到普及，但就目前而言還具有一定難度。

二、 教學(xué)策略

1.重視閱讀習(xí)慣。要想讓學(xué)生能夠?qū)?jiān)持英語閱讀習(xí)慣引起重視，作為教師，不能抱有學(xué)生有想法會(huì)自己去執(zhí)行的心態(tài)來放任其自由，又或者是通過強(qiáng)制性的要求來逼迫學(xué)生完成閱讀任務(wù)。要想獲得一個(gè)群體的尊重，讓學(xué)生追隨教師的腳步，首先需要學(xué)生提升對(duì)于英語學(xué)習(xí)的趣味性以及學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)教師自身也可以通過自己的實(shí)際行動(dòng)來感染學(xué)生，當(dāng)教師說得出一口流利的英語且看得懂英文原版書，散發(fā)自己的人格魅力和發(fā)揮過硬的專業(yè)技能獲取到學(xué)生的敬重，學(xué)生自然會(huì)對(duì)這門學(xué)科也產(chǎn)生興趣。所以重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師自身應(yīng)當(dāng)在工作之余加強(qiáng)閱讀有關(guān)閱讀教學(xué)的教育理論的書籍，反思自身的工作流程和教學(xué)生涯，尋找突破點(diǎn)，跨越瓶頸，以身作則地來告訴學(xué)生，長(zhǎng)期堅(jiān)持英語閱讀習(xí)慣究竟可以給一個(gè)人帶來多大的變化。同時(shí)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，使其能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀，并逐步提升英語閱讀質(zhì)量和水平。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，并使其為之付出努力和堅(jiān)持，教師不能簡(jiǎn)單地覺得只要在上課過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容學(xué)生就一定要全盤接受，有時(shí)候反而會(huì)造成反作用。實(shí)際上，英語閱讀方面的興趣培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循個(gè)性化的原則來進(jìn)行交流互動(dòng)，按照學(xué)生的興趣和要求來開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。通過這樣的措施既能夠讓學(xué)生感受到自己對(duì)于英語閱讀方面的自主權(quán)，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去多方查找英語資源。而教師在其中則起到指導(dǎo)作用，確保學(xué)生能夠在小組合作、分層次閱讀以及個(gè)性化閱讀過程中尋找到適合自己的閱讀方法。在實(shí)踐過程中，教師還應(yīng)當(dāng)把握班級(jí)學(xué)生的整體情況，據(jù)此來進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得自己在今后的教學(xué)過程中能夠指導(dǎo)更多的學(xué)生喜歡上英語閱讀。

3.塑造學(xué)生的思維與品格。語言和思維之間有著密不可分的關(guān)系，只有將一門語言融入思維當(dāng)中后才算是掌握了這門語言，而學(xué)習(xí)英語，可以幫助學(xué)生提升自身的思維方式，進(jìn)一步的幫助學(xué)生發(fā)展思維能力。教師對(duì)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)秉持著以學(xué)生為中心的準(zhǔn)則，針對(duì)學(xué)生的差異化特性來對(duì)閱讀策略進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多元課堂活動(dòng)的有效執(zhí)行。其中，多元的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的就在于，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，在保證課堂教學(xué)效率的前提下，運(yùn)用活動(dòng)的形式來鍛煉學(xué)生的思維能力以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

而在文化的品格塑造方面，需要針對(duì)學(xué)生所獲得的信息來進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語閱讀當(dāng)中所傳達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行具體思考，認(rèn)識(shí)不同的文化間的相同和不同，保證自身知識(shí)系統(tǒng)的豐富性和全面性。不應(yīng)當(dāng)僅僅要求學(xué)生能夠讀懂文本表層信息，而且要通過深層次的閱讀來實(shí)現(xiàn)真正的閱讀理解，對(duì)自身的英語閱讀思維的深度和廣度進(jìn)行綜合提升。為了幫助學(xué)生在文化意識(shí)方面得到視野的開闊，在授課過程中，可以適當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)的英文文化背景知識(shí)，充分關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生提升自身的英文交流合作能力，積極地在日常生活中堅(jiān)持進(jìn)行英語閱讀。

4.個(gè)性化評(píng)價(jià)。在進(jìn)行分層閱讀教學(xué)的過程中，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生個(gè)體來進(jìn)行英語閱讀能力的訓(xùn)練，充分尊重學(xué)生在知識(shí)水平上的差異性，按照實(shí)際需要來提升學(xué)生對(duì)于英語閱讀的語感。分層閱讀教學(xué)主要分為三個(gè)部分，分別是學(xué)習(xí)方式、作業(yè)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)分析這三個(gè)部分，需要在活動(dòng)過程中按照不同層次學(xué)生的閱讀內(nèi)容來對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M活動(dòng)當(dāng)中分享自己的閱讀心得。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在提升這些學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力上，在基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上可以再安排一部分課外延伸拓展訓(xùn)練;而對(duì)于閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則需要運(yùn)用專項(xiàng)訓(xùn)練的方式來幫助他們鞏固基礎(chǔ)，在此過程中盡可能地維護(hù)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣。然后，在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，在此過程中也可采用多元化評(píng)價(jià)的方式來幫助學(xué)生了解自身對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

三、 結(jié)語

新課標(biāo)要求高中英語在教學(xué)過程當(dāng)中需要將核心素養(yǎng)融入知識(shí)講解中去，因此，首先，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，對(duì)日常教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，其次運(yùn)用有效的策略指導(dǎo)來確保閱讀教學(xué)的有效性，最后運(yùn)用豐富評(píng)價(jià)手段的方法來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語習(xí)慣，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及深化英語學(xué)習(xí)思維的目的。

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