深入文本解讀，提升課堂閱讀

何金

內(nèi)容摘要：文本解讀是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)施的途徑，是教師將解讀文本時(shí)的所思所得、所感所悟教給學(xué)生的必走途徑，是優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程的重要手段，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是決定閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵，所以構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，首先要從文本解讀開(kāi)始。

關(guān)鍵詞：文本解讀? 閱讀教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 優(yōu)化課堂

每當(dāng)外出聽(tīng)課，都會(huì)感嘆他們那別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)。腦海里總時(shí)刻在問(wèn)自己，為什么名師的課堂總能帶領(lǐng)學(xué)生馳騁于課堂中，徜徉于文本的思想意蘊(yùn)中？為什么教學(xué)設(shè)計(jì)總是那樣的巧妙、極富創(chuàng)意，課堂教學(xué)酣暢揮灑，游刃有余？我想，這除了離不開(kāi)他們?nèi)辗e月累的教學(xué)技藝和深厚的文化底蘊(yùn)、高尚的人格魅力外，更離不開(kāi)他們對(duì)文本的潛心研讀。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也說(shuō)過(guò)：“解讀文本是備課的最重要一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)法兒?！?/p>

由此可見(jiàn)，要想在課堂上游刃有余的上出精彩的課，要想寫(xiě)出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，要想成為學(xué)生喜歡的老師就必須從文本解讀入手，重視文本解讀。

一、激活背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣

背景知識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)于特定閱讀材料所具備的知識(shí)。閱讀過(guò)程其實(shí)是作者與讀者之間的一種交流活動(dòng)。這種知識(shí)的積累又為其以后閱讀活動(dòng)中背景知識(shí)的激活奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。激活學(xué)生的背景知識(shí)可以使其對(duì)閱讀材料的理解更加透徹，從而獲取更多的知識(shí)。

《Go for it》九年級(jí)Unit2 Section B Reading，Sad and Beautiful，學(xué)生對(duì)于題目就有疑問(wèn)，為什么傷心而又美麗呢？所以很想能夠讀完這篇文章。老師在開(kāi)頭講解的時(shí)候給學(xué)生聽(tīng)了二泉映月這首歌，讓學(xué)生閉上眼睛去想象那個(gè)畫(huà)面，感受那種音樂(lè)帶來(lái)的凄美感和神秘感，激發(fā)學(xué)生有讀下去的那種強(qiáng)烈欲望。

二、潛心文本內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

從文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系中，文本解讀是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)施的途徑，是教師將解讀文本時(shí)的所思所得、所感所悟教給學(xué)生的必走途徑，是優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程的重要手段，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是決定閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)潛下心來(lái)，深入解讀文本，努力尋找發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、思維，培養(yǎng)學(xué)生情感、習(xí)慣，提高英語(yǔ)素養(yǎng)的接駁口，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

九年級(jí)Unit6 Section A Reading，An Accidental Invention，講訴的是茶葉的由來(lái)。讓孩子們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)這些采茶做茶的過(guò)程，然后老師引導(dǎo)孩子培養(yǎng)逆向思維，提出一系列問(wèn)題，追溯到問(wèn)題的本源，那茶葉是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的呢？現(xiàn)在的制茶過(guò)程是誰(shuí)發(fā)明的呢？從而引導(dǎo)孩子來(lái)閱讀這篇文章，可以把文章的后面部分先提上來(lái)講，因?yàn)檫@部分知識(shí)孩子都知道的，這樣可以促使文章從易到難的過(guò)程。

三、培養(yǎng)詞匯教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理語(yǔ)境

詞匯教學(xué)不是彼此孤立的機(jī)械識(shí)記，尤其體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)更多地幫助學(xué)生培養(yǎng)根據(jù)上下文推斷和構(gòu)詞法來(lái)理解生詞含義的能力。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?，F(xiàn)在的孩子學(xué)業(yè)壓力中，背單詞時(shí)間少，初中階段，大部分學(xué)生單詞主要以機(jī)械記憶為主。他們對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)只是眾多教學(xué)方式中的一種，并不是一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。教師在教學(xué)詞匯時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，不但可以幫助學(xué)生理解詞義，而且有助于學(xué)生在交際中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，逐步提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力。作為一名英語(yǔ)教師，要合理利用各種教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生感到英語(yǔ)好學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

四、鞏固文本解讀，完成以讀促寫(xiě)

完成了前面三個(gè)方面的文本處理后，學(xué)生一方面學(xué)習(xí)了詞匯，另一方面，通過(guò)快速閱讀和細(xì)讀，學(xué)生獲得文章的大意和具體的信息。接下去，在基于文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些鞏固練習(xí)，如課文進(jìn)行復(fù)述，編對(duì)話，采訪活動(dòng)，角色扮演，改寫(xiě)、縮寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)，讓學(xué)生在回歸文本中進(jìn)一步熟悉文本。

試問(wèn)什么樣的一堂英語(yǔ)閱讀課才是有效的呢？我們要基于文本，才能將英語(yǔ)閱讀課的有效性課堂探索進(jìn)行到底，并且真正落到實(shí)處，讓學(xué)生成為主人，還他們以有限的課堂時(shí)間里，獲得更多的信息。從老師的角度看，教師應(yīng)該要多視角解讀文本、全方位分析教材，真正給學(xué)生時(shí)間回歸到文本之中，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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3.張慶宗 2003《英語(yǔ)教學(xué)法》，湖南人民出版社，第五章