兒童詩寫作方法談

鄧欽華

摘 要 小學(xué)階段的孩子或多或少都讀過兒童詩，但僅停留于誦讀層面，對(duì)于兒童詩寫作，可謂是一頭霧水。筆者認(rèn)為，小學(xué)中年級(jí)階段，兒童詩寫作，有法可循。

關(guān)鍵詞 小學(xué)中年級(jí);兒童詩寫作;有法可循

中國的詩教傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長，“不學(xué)詩，無以言;不學(xué)禮，無以立”。隨著部編版教材的推廣，兒童詩也愈發(fā)引起了教師們的重視。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是實(shí)踐性課程”，倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文，那中年級(jí)的孩子如何在語文實(shí)踐中，寫作兒童詩呢？本文以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元《童年水墨畫》為例，從以下幾個(gè)方面展開探討。

一、點(diǎn)滴積累，厚積薄發(fā)

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！毙W(xué)中年級(jí)的孩子，在閱讀童謠的基礎(chǔ)上，還要多多閱讀兒童詩。兒童詩，是適合中年級(jí)孩子思維發(fā)展水平和情感需要的文學(xué)作品，只有海量閱讀，才能讓孩子們?cè)谠姼璧慕欀性娨獾爻砷L，同時(shí)，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲望，為詩歌寫作奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、詩歌深處，探尋洞天

“詩言志”“詩緣情”，詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”，可以“多識(shí)于鳥獸草木之名”，詩歌內(nèi)容多彩，情感豐富。于是，學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，教師要調(diào)動(dòng)孩子們所有感官，帶領(lǐng)孩子們深入詩歌，探尋和感受詩歌的別有洞天。

（一）善于調(diào)動(dòng)孩子們的感官

（1）詩歌中有“聲”有“色”。教授《童年水墨畫》的時(shí)候，筆者請(qǐng)孩子們邊讀邊想象，《溪邊》描繪了一幅什么樣的畫面？孩子們仿佛看到了澄澈的、碧綠的小溪，小溪中倒映著蒼翠欲滴的垂柳，連人影都被溪水染綠了。溪面的釣竿上，停立著紅色的小蜻蜓，“萬綠叢中一點(diǎn)紅！”同時(shí)，仿佛聽到了孩子們玩鬧的笑聲以及魚兒上鉤的“撲騰”聲，好一幅充滿開心的嬉鬧圖。這就是隱藏在詩歌中的“聲”與“色”，只要教師因勢利導(dǎo)，孩子們便能聽見詩歌中的聲音，瞧見詩歌中的絢麗色彩。（2）詩歌中有“動(dòng)”有“靜”?！锻晁嫛分?，筆者問孩子們，除了“有聲有色”以外，你還發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們回答：“水平如鏡的山溪、立著不動(dòng)的紅蜻蜓都是不動(dòng)的，魚跳、人歡笑的畫面是動(dòng)的”，詩歌里有“動(dòng)”有“靜”，動(dòng)靜結(jié)合。由此可見，詩歌中還藏著描寫方法，從這個(gè)角度探尋詩歌的寫作內(nèi)核，可以帶領(lǐng)孩子們走得更遠(yuǎn)。

（二）善于調(diào)動(dòng)孩子們的潛質(zhì)

“孩子天生是詩人”，詩情畫意的情懷以及豐富的想象，是孩子們敏感的心靈所具備的潛質(zhì)。那么可以從哪些方面，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行想象呢？

（1）比喻手法。例如，《童年水墨畫》中的“垂柳把溪水當(dāng)做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜”，把“溪水”比喻為“鏡子”，寫出了溪水的平靜;把“山溪”比喻為“綠玉帶”，寫出了溪水的碧綠。作者，拿著想象的魔法棒一指，語言便更有魅力了。（2）擬人手法?！锻晁嫛分?，“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，運(yùn)用擬人得手法，從“蹦跳”這個(gè)詞語知道，把魚兒、笑聲當(dāng)作人來寫，賦予它們?nèi)宋锏膭?dòng)作——“蹦跳”，突出了孩子們玩耍時(shí)，洋溢著童真童趣的歡樂情景，使語言充滿韻味。（3）其他修辭?！霸姼璧恼Z言是立體的、形象的語言，它能把抽象的情感具象化，把看不見摸不著的情緒、感覺、思想通過比喻、象征等轉(zhuǎn)化為具體的東西，使得讀者身臨其境完整地感知到詩人涌動(dòng)的心靈”。借助詩歌中的各種修辭手法，比如排比、通感、反復(fù)、夸張等，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行想象，體會(huì)詩歌語言的韻味和魅力。

三、學(xué)以致用，遷移寫作

課堂上，堅(jiān)持閱讀詩歌的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)感官和發(fā)揮想象的寫作詩歌的方法，都可以在孩子們的日常生活中遷移運(yùn)用。

在《童年水墨畫》的課堂上，孩子們學(xué)完寫作詩歌的方法后，筆者出示金波的《雨鈴鐺》，請(qǐng)孩子們辨別詩歌中運(yùn)用了哪些寫作詩歌的小妙招，在得知孩子們已基本掌握了知識(shí)點(diǎn)的情況下，筆者出示月夜圖，請(qǐng)孩子運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的小妙招，口頭作詩，可以一兩句，也可以三四句。筆者根據(jù)孩子的口頭表達(dá)情況，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。

四、詩文修改，日益精進(jìn)

木心坦言，“好文章都是修改出來的”，好詩歌亦是如此。《童年水墨畫》的課堂上，孩子們?yōu)樽约合矚g的畫面配詩后，筆者便請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)展示他們的作品，大家一起給他們提提建議，并說明這樣提建議的理由。

在熱烈交流的過程中，大家的思路越發(fā)清晰，同時(shí)，有了同伴之間互相學(xué)習(xí)借鑒的氛圍，大家更樂意動(dòng)起筆來修改自己的詩歌。

五、詩情振奮，百花齊放

有的孩子，在課堂上修改完自己所寫的詩歌后，十分主動(dòng)地站起來與大家分享;有的孩子覺得自己還未修改完詩稿，下課鈴聲響了，還在奮筆疾書;有的積極地帶回家修改，央求教師第二天請(qǐng)她站在講臺(tái)上，與大家一起探討。

等大家修改完詩歌以后，筆者會(huì)開展“詩歌茶話會(huì)”“詩歌爭霸賽”“詩心大PK”“詩歌期刊大比拼”等活動(dòng)，讓孩子在馳騁思想的平臺(tái)上，恣肆地展示自我。

如此，日積月累，孩子們的感官越發(fā)靈敏，想象越發(fā)騰飛，以方法和技巧為突破口，讓孩子稍縱即逝的靈感詩意地棲息，隨性地流淌，譜寫一首首動(dòng)人心弦的兒童詩。

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