淺析小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實施對策

馮國峰

摘 要 隨著新課改的深入實施，分層教學(xué)法得以在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，并取得良好成效。分層教學(xué)法不僅能夠滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，同時還能促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)法;小學(xué)六年級;實施對策

在我國當(dāng)前時代背景下，教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高，但就實際情況來看，教學(xué)方法存在這較大的不足，想要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，必須要加強(qiáng)對教學(xué)方法的改進(jìn)，從而提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。

一、分層教學(xué)的概念和意義

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)（Stratified teaching）是全新教育體制背景下的一種新型教學(xué)模式，在國內(nèi)教育領(lǐng)域中又稱分組教學(xué)或能力分組。隨著時代的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域中對分層教學(xué)的概念界定也在不斷的變化，當(dāng)前國內(nèi)專家學(xué)者對分層教學(xué)的界定為教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識、綜合能力水平以及潛力傾向等多個方面的評價指標(biāo)，將其具體分為不同層次的學(xué)習(xí)小組，以此達(dá)到各學(xué)習(xí)小組內(nèi)綜合能力水平的無限接近，并體現(xiàn)出個體與個體、組織與組織、組織與個體之間的個性化差異。學(xué)習(xí)小組的形式能夠幫助教師科學(xué)合理的實施分層策略，以此充分發(fā)揮組間的相互作用，幫助學(xué)生提升個人探究能力以及合作探究能力。

（二）分層教學(xué)的意義

對于我國當(dāng)前小學(xué)整體教學(xué)而言，分層教學(xué)具有重要意義，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的所學(xué)知識以及綜合能力水準(zhǔn)、層次分明、應(yīng)有提升高度等等?；谌碌慕逃w制改革，新課改得以深入實施，分層教學(xué)法作為新時期發(fā)展背景下的一種新型教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展帶來了重要的積極影響。具體而言，分層教學(xué)法中的分層走班模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式、個性化差異學(xué)習(xí)模式以及分層互動課堂教學(xué)模式切實提升了小學(xué)六年級的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)六年級教學(xué)中的運用對策

（一）根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層

眾所周知，學(xué)生之間存在著不同程度的個體差異性，而正是因為這些個性化差異才能夠有效啟發(fā)教育工作者制定科學(xué)合理的分層教學(xué)法?；谌碌慕逃w制改革背景，分層教學(xué)法應(yīng)該將合理分層作為基礎(chǔ)前提，并以此體現(xiàn)出學(xué)生個體之間的差異所在，科學(xué)合理的學(xué)生分層是順利實施分層教學(xué)法的必要條件。對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師必須要正視學(xué)生個體之間的差異，并保證教學(xué)方案能夠同時兼顧到所有學(xué)生，但是教師在實施分層教學(xué)的過程中往往需要在基礎(chǔ)知識掌握薄弱的學(xué)生身上花費較長的時間與精力[1]。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行授課分層

教師在進(jìn)行分層教學(xué)法的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時要對學(xué)生的知識水平、理解能力以及接受能力等多個方面做出綜合評定，基于此，制定科學(xué)性、針對性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。除此之外，教師可以考慮以小組形式讓學(xué)生對近期學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)，并對自身學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度做出自我評價，如此一來，在幫助教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的同時，也切實強(qiáng)化了教師與學(xué)生之間的有效溝通，并且有利于教師及時調(diào)整分層教學(xué)方案。從六年級學(xué)生所處年齡的心理特征來分析，分層教學(xué)更適合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，除了能夠幫助學(xué)生滿足自身個性化發(fā)展實際需求之外，還可以幫助教師有效的活躍課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)習(xí)積極性。

（三）根據(jù)接受能力進(jìn)行練習(xí)分層

教師要結(jié)合學(xué)生所處年齡階段的心理特征進(jìn)行分析，其理解能力以及對事物的辨識能力存在一定缺陷，他們的意識形態(tài)與思維慣性尚未形成，單就學(xué)習(xí)這一方面而言，是具有兩面性的。尚未成熟的意識形態(tài)與思維慣性是可以后天培養(yǎng)的，這就說明小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是可以后天培養(yǎng)。那么為了保證學(xué)生能夠更好的鞏固所學(xué)知識，教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度制定不同難度的相關(guān)習(xí)題，真正做到“分層教學(xué)”的目的。針對部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給予難度較高的相關(guān)習(xí)題，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。對于部分學(xué)習(xí)能力中等學(xué)生，教師可以給予難度適中的相關(guān)習(xí)題;對于少數(shù)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需要為其供應(yīng)難度較低的題目，以此通過分層教學(xué)的方式達(dá)到知識鞏固的作用。

（四）根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行有效評價

前文提到，教師在分層教學(xué)的過程中需要對學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及接受能力等多個方面的差異進(jìn)行綜合評價。對于學(xué)生而言，教師是自身發(fā)展道路上的“照明燈”，教師的鼓勵能夠給予學(xué)生進(jìn)步的動力，在學(xué)生陷入瓶頸或低谷時，教師積極、正面的評價能夠為學(xué)生帶來積極影響，并以此對學(xué)生起到激勵作用。由此可見，教師在課堂教學(xué)過程中需要對學(xué)生差異進(jìn)行綜合評價，不能僅僅單一考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力或者是接受能力，必須要結(jié)合不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生相對客觀的中肯評價，越接近事實的綜合評價，其科學(xué)性與合理性就越高[2]。

三、結(jié)語

本文首先簡明扼要的闡述了分層教學(xué)法在全新教育體制改革背景下的概念界定，其次闡述了分層教學(xué)法對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要影響與積極意義，最后從學(xué)生個體化差異、分層授課、習(xí)題分層以及學(xué)生差異綜合評價等方面進(jìn)行具體論述，謹(jǐn)以此篇，供相關(guān)人員參考借鑒，以期為我國小學(xué)六年級教學(xué)方法的創(chuàng)新貢獻(xiàn)一份微薄之力。