芻議思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

施燕媚

摘 要 統(tǒng)編教材立足以學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)構(gòu)建單元學(xué)習(xí)主體，這正契合群文閱讀教學(xué)的理念。教師在群文閱讀教學(xué)中要通過(guò)思維導(dǎo)圖，聚焦語(yǔ)文素養(yǎng)，以學(xué)生的發(fā)展為主，讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，提高群文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 群文閱讀;統(tǒng)編教材;思維導(dǎo)圖

隨著統(tǒng)編教材的推廣使用，我們不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)便教材的主題單元與群文閱讀教學(xué)理念不謀而合。而思維導(dǎo)圖作為思維的線性軌跡，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一種新的思路與方法。本文就統(tǒng)編教材背景下的主題教學(xué)，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的有效使用策略。

一、立足教材經(jīng)度，使課堂縱深發(fā)展

（一）把握單元導(dǎo)讀，整體感知語(yǔ)文要素

圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行單元編排，是統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)。統(tǒng)編教材實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”單元教學(xué)，如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八組單元主題是“魯迅”，閱讀課文有《少年閏土》《好的故事》，略讀課文《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，包括單元導(dǎo)圖中引用臧克家在《有的人》中的詩(shī)句以及對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介，圍繞“魯迅”這一主題展開(kāi)。這正契合群文閱讀的教學(xué)理念，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出“知識(shí)樹(shù)”，比較閱讀本組課文。

（二）立足精讀課文，有效建構(gòu)閱讀方法

統(tǒng)編教材是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)整合單元教學(xué)的，這樣改變固有閱讀精講的模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，建構(gòu)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。那么，利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)單元主題中的精讀文章，提煉出閱讀的方法，帶動(dòng)學(xué)生完成略讀的文章，讓思維導(dǎo)圖起到串聯(lián)的作用。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的單元導(dǎo)讀是葉圣陶說(shuō)的“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了為成功”。從“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”要求引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把某一事物介紹清楚。這一單元只安排兩篇精讀課文《太陽(yáng)》《松鼠》，側(cè)重通過(guò)這兩篇說(shuō)明文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師教學(xué)時(shí)可利用思維導(dǎo)圖梳理清文章的主要內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，教師可讓學(xué)生默讀課文，想想課文從哪些方面介紹了太陽(yáng)，突破這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)時(shí)就可以讓學(xué)生用網(wǎng)脈狀思維導(dǎo)圖展開(kāi);而在《松鼠》這一課的教學(xué)上，學(xué)生在自學(xué)提煉的基礎(chǔ)上，用思維導(dǎo)圖把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息歸納下來(lái)。這樣，一張思維導(dǎo)圖就可以清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生閱讀的效率。網(wǎng)脈狀思維導(dǎo)圖用在說(shuō)明文提取信息的方法上特別有效。而讓學(xué)生歸納出這兩篇文章所采用的說(shuō)明方法以及說(shuō)明方法的用處都可以通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的方法得到突破和提升。

二、深化拓展緯度，思維方法橫向運(yùn)用

（一）活動(dòng)重構(gòu)閱讀思維方式

在群文閱讀過(guò)程中，課堂成了學(xué)生和教師相互碰撞的雙主體。學(xué)生需要自主進(jìn)行閱讀汲取知識(shí)，閱讀材料的選擇廣度和自主性增強(qiáng)，而教師則根據(jù)學(xué)生的選擇和思考進(jìn)行交流和指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)演化成閱讀思維的線性軌跡，學(xué)生在分享交流的過(guò)程中逐步完成自己的思維建構(gòu)。加上小組合作討論的延伸，教師和學(xué)生思維相互碰撞，整節(jié)課的思維導(dǎo)圖也越加完整。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元“神話”，選編《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》。教師可采用思維導(dǎo)圖貫穿整單元的學(xué)習(xí)，不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，同時(shí)能記錄學(xué)生閱讀時(shí)的思維痕跡。

（二）多樣形式延伸情感態(tài)度

統(tǒng)編教材體現(xiàn)的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更生動(dòng)。那么，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生通過(guò)課堂習(xí)得有益的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，探尋閱讀基本規(guī)律和技巧，從而提高閱讀技能和效率，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀情感的延伸以及閱讀興趣的拓展。統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元主題為“舐?tīng)偾樯睢?，安排了《慈母情深》《父?ài)之舟》《‘精彩極了和‘糟糕透了》這三篇文章，同時(shí)結(jié)合《慈母情深》中母親的形象和《父愛(ài)之舟》中的父親形象體會(huì)作者運(yùn)用場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方式，從文中找出關(guān)鍵詞，結(jié)合蝴蝶型思維導(dǎo)圖來(lái)感受作者的情感。

（三）多元思維拓寬閱讀廣度

群文閱讀的展開(kāi)和推進(jìn)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效率起到非常大的助推作用，當(dāng)然，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得方法有助于學(xué)生思維的拓展和應(yīng)用。近年來(lái)，兒童非常喜歡的“猜想性閱讀”，將學(xué)生喜歡的閱讀方法與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，對(duì)于拓寬學(xué)生的閱讀廣度有很大幫助。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中運(yùn)用“預(yù)測(cè)”，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)閱讀的興趣。因此在突破教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，如果能夠繪制思維導(dǎo)圖，建立直接的預(yù)測(cè)依據(jù)，這樣讓學(xué)生尋找答案的過(guò)程中打開(kāi)思維的廣度和深度。

綜上所述，統(tǒng)編教材的使用，讓我們看到了新教材在重視引導(dǎo)學(xué)生縱橫連貫知識(shí)上的用心。思維導(dǎo)圖恰恰能通過(guò)積極的思維活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)合、整理，完成知識(shí)的系統(tǒng)化，這正是有效開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的重要途徑和手段。所以，用思維導(dǎo)圖串起群文閱讀教學(xué)有效性的經(jīng)緯線，勢(shì)必成為統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)。