師生角色反串在高中英語教學(xué)中的運用

史文華

摘 要 傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生聽”的教學(xué)模式中，學(xué)生的課堂地位尷尬被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并不是積極樂觀的狀態(tài)，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力的培養(yǎng)有著較大的阻礙。對此，筆者提出在高中英語教學(xué)課堂中運用“師生角色反串”的教學(xué)模式，在響應(yīng)新課改倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生課堂主體地位”的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。因此，本文中就“師生角色反串”在高中英語教學(xué)中的運用展開討論。

關(guān)鍵詞 師生角色反串;高中英語;現(xiàn)狀;策略

《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣?！毙抡n程改革也要求課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。為貫徹這一要求，上學(xué)期筆者嘗試著讓學(xué)生走上講臺去當“小老師”，取得了不錯的效果。下面談?wù)劰P者的一些具體看法。

一、“師生角色反串”在課堂中的運用原則

（一）反串過程需循序漸進，注意梯度。學(xué)生在初次登上講臺承擔(dān)“教師”這個角色時，內(nèi)心不免有些忐忑、緊張等情緒，此時的學(xué)生不敢抬頭正視班級全體人員。教師面對這種情況時，要及時安撫臺上的“小老師”。例如，教師可從一些簡單的內(nèi)容如單詞帶讀等做起，漸漸地，看著與自己平時水平不相上下的同學(xué)敢在講臺上精彩講解，就會有更多的同學(xué)躍躍欲試，甚至連平時成績不理想的同學(xué)也會勇敢地走上講臺。

（二）注意規(guī)劃堂上的反串時間。此處的“注意規(guī)劃堂上的反串時間”意為教師不要把整堂課時間用于師生角色反串演練。在課堂正式開始之前，教師應(yīng)提前隨機選擇三名學(xué)生，并規(guī)定每位學(xué)生的“授課時間”。規(guī)劃好時間，在學(xué)生講授完畢后，教師可以有點評的時間，對“小老師”的表現(xiàn)與授課質(zhì)量進行全面點評和糾正。此外，還要注意的是，“師生角色反串”課堂中，教師要注意把握課堂的整體走勢，保證反串課堂的整體秩序，萬不可當甩手掌柜，放任自流，拉低課堂效率。

（三）學(xué)生成績給予即時評價?！靶±蠋焸儭钡恼n堂結(jié)束后，教師應(yīng)看到學(xué)生的付出，對學(xué)生背后的準備與努力給予充分的肯定。不管學(xué)生的成績?nèi)绾?，身為教師也不能吝嗇鼓勵之詞，大方地對學(xué)生說出“Excellent”“You did a very good job，and I am proud of you”等表揚性的贊賞。針對某些學(xué)生授課過程中的缺陷，教師也應(yīng)當及時指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生自省，查缺補漏。此處，教師不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生十分畏懼的“嚴師”，而是學(xué)生角色反串過程中的輔助者。

（四）允許學(xué)生的“不完美”。在角色反串的過程中，學(xué)生因為資歷有限，講授過程中會存在一些“不完美”。對此，筆者認為教師應(yīng)當允許這些“不完美”的出現(xiàn)。面對學(xué)生的“不完美”，教師不能急于指責(zé)和糾正，要在保護學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，委婉地指出學(xué)生授課過程中有待提升的部分，引導(dǎo)學(xué)生再接再勵。

（五）轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生。在角色反串課堂模式中，教師要使得該模式能覆蓋到全班學(xué)生，包括英語學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)困生。在角色反串環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)困生一個授課方向：立足課本，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識。讓學(xué)困生從基礎(chǔ)知識層面出發(fā)，學(xué)會講解。講解結(jié)束后，教師應(yīng)對其進行正面積極的鼓勵，為后期學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、“師生角色反串”在高中英語教學(xué)中的運用意義

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性。在高中英語課堂中運用“師生角色反串”模式后，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了較強的自主性。任職“小老師”期間，部分學(xué)生傳承了教師的備課環(huán)節(jié)，使自身的課前預(yù)習(xí)更加主動和全面，課上主動配合教師，課下認真完成作業(yè)，大部分學(xué)生都在朝著良性方向發(fā)展。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與合作精神。一名優(yōu)秀的高中英語教師除了要具備專業(yè)知識，還要有一定的語言組織能力和課堂秩序維持能力。在角色反串的實踐過程中，“小老師們”為了上好一堂課，在課余時間不斷策劃與創(chuàng)新，想用讓人眼前一亮的方式來開展課堂。為了達到這種效果，“小老師”會在課下與其他同學(xué)溝通交流，共同解決問題，在合作中學(xué)習(xí)。

（三）使學(xué)生對教師職業(yè)有準確的認知。學(xué)生在擔(dān)任“小老師”的過程中，需要和教師進行同樣的課前準備工作——備課。備課過程中，學(xué)生能切身體會教師工作的不易，在聽課環(huán)節(jié)，會萌生“尊重老師勞動成果”的意識。這對課堂秩序的改善有一定的輔助作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文中筆者就“師生角色反串”在高中英語教學(xué)中的運用展開討論。首先研究了“師生角色反串”在課堂中的運用原則，其次概述了“師生角色反串”在高中英語教學(xué)中的運用意義。最后，筆者認為“師生角色反串”教學(xué)模式能夠有效消除師生之間的隔閡，對和諧師生關(guān)系的構(gòu)建有著關(guān)鍵作用。因此，諸位同仁可在課堂中嘗試“師生角色反串”教學(xué)模式，使教學(xué)模式多元化、科學(xué)化。

參考文獻：

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